目的论视域下大学英语教学模式改革探究

张 鸽

（武汉工程大学邮电与信息工程学院 湖北 武汉 430073）

教学模式是在一定的教学理论指导下关于教学活动的基本程序或框架，它不仅是教学理论的具体化，也是教学实践概括化的形式和系统。因此，大学英语教学模式的创新不仅要与人才培养目标相契合，而且要与英语教学实际相融合，进而不断促进学生英语素养的全面发展，提高人才培养的质量和效益。

1 当前大学英语教学模式存在的主要问题

教学模式的选择直接影响教学效果。笔者结合长期的大学英语教学实践和调查研究发现，当前大学英语教学模式主要存在以下问题。

1.1 指向性不甚明确

任何一种教学模式的构建都需要以既定的教学目标为前提。大学英语教学对象以非英语专业学生为主，对其培养重在听说读写译等方面，目的是让学生，学会用英语进行沟通交流，进而具备自我发展素养。但是，目前，大学英语教学模式的指向性不甚明确，比如对非英语专业学生的培养目标定位侧重于夯实学生语法基础以及词汇的扩充和讲授，而对英语应用能力的培养则相对匮乏。长此以往，不仅影响学生的学习效果，而且制约大学英语教学的发展。

1.2 针对性有所欠缺

教学内容既是教学活动得以开展的前提，也是教学模式效力得以发挥的条件。因此，根据教学目标要求和教学对象学习特点，选择合适的、针对性强的教学内容对教学模式的构建至关重要。但是，根据教学实践和调查研究发现，当前不同院校的大学英语教学内容大同小异，甚至侧重于培养应用型人才的高等职业技术学院和其他学院选用同样的教学内容，而实际上它们在教学目标和学习基础等方面都存在客观差异，长此以往，必将影响人才培养目标达成。

1.3 操作性比较单一

教学方法的选择是教学模式创新的关键环节之一，根据教学实践和调查研究发现，在传统的教学模式下，大学英语教学普遍存在教学方法单一的问题。教学活动以讲授法为主，具体表现为教师讲学生听，而对于培养合作精神、激发学习兴趣、提高学习独立性的讨论法，培养发现问题、分析问题、解决问题能力的驱动法等很少涉及，进而降低了学生的英语课堂参与积极性，难以激发学生英语学习兴趣，教学效益也大幅度降低。

2 目的论视域下大学英语教学模式的显著优势

目的论视域下大学英语教学模式是一种围绕特定教学目的而建立起来的较为稳定的教学活动组织形式和实施流程，其本质是依据人才培养方案将大学英语教学活动具体化为一系列相互关联的执行性强的功能模块，通过逐次完成单个功能模块，从而达成预期的教学目的，相较于传统的教学模式，具有以下显著优势。

2.1 主体地位更加突出

在目的论视域下的大学英语教学模式中，教师需要围绕特定的教学目的，设计出具体的、可操作性强但又彼此关联的教学模块，学生则需要通过表达、沟通、询问等多种学习活动来达成预期的教学目的，也就是说，在教师的引导下，每个学生都需要独立思考、积极参与。由此可见，目的论视域下的大学英语教学模式通过紧贴人才培养方案设置目的性强的教学模块，不仅妥善处理了基础知识、语言能力和专业应用之间的关系，而且有利于培养学生的创造性思维，使其保持学习积极性和自主性，从而在提高学生英语综合应用能力的同时，进一步突出学生在整个教学活动中的主体地位。

2.2 教学内容更加具体

在传统的大学英语教学模式下，每节课的教学目的相对模糊，但是在目的论视域下的大学英语教学模式下，任何一个教学活动都需要赋予它实质性的教学内容。也就是说，此种模式下，大学英语教学内容的设计除了要把握满足不同培养需求、激发学习兴趣、彼此相互关联等原则之外，还需要遵循有限的目的性。具体表现为需要学生完成目的明确的行为和活动；反之，如果教学内容不具体，那么必然导致操作性不强，学生不知所措，教学效果就会随之大打折扣，目的论视域下的大学英语教学模式就难以真正贯彻和落实。由此可见，具体化的教学内容是目的论视域下大学英语教学模式的基础。

2.3 教学评价更加科学

在传统的大学英语教学模式下，教学评价往往是总结性评价且方式单一，但是在目的论视域下的大学英语教学模式中，一方面，教学目的进一步具体化为一系列具有统一目标指向的学习任务，并且这些任务既相互独立又彼此关联，呈现明显的阶梯逻辑递进关系。也就是说，前一学习任务完成的情况是后一学习任务触发的条件。另一方面，教师需要根据学生前述学习任务完成情况动态调整后续学习任务，这就要求不仅要评价整个学习任务完成情况，而且需要评价单个学习任务完成情况，不仅要实时评价，而且要阶段评价，不仅要有总结性评价，而且要有形成性评价。总之，教学评价更加科学。

3 目的论视域下大学英语教学模式构建策略

作为一个系统工程，目的论视域下的大学英语教学模式的构建需要重点把握好以下几个方面。

3.1 以需求为目标，重构教学内容

教学内容是教学模式选择的重要依据。因此，目的论视域下的大学英语教学模式在教学内容的重构上首先应该以人才培养需求为目标，注重知识的连贯性、继承性和递进性。具体来说，根据人才培养的目标要求，教学内容的构建应包括通识英语、专业英语两大板块。其中，通识英语板块主要是根据大学人才培养的一般需求，由普通大学英语知识构成，重在培养学生听说读写译等方面的基本英语语言技能。专业英语则是根据不同专业人才培养的专门需求，将专业技能和英语语言融为一体，如会计专业英语、化学专业英语、建筑专业英语等，一方面具有大学英语教学的基本规律，另一方面又兼具专业教育的内容特征和知识体系。同时，根据专业教学需求和教学内容连贯性、继承性、递进性的重构原则，专业英语又可以进一步划分为专业基础英语和专业技能英语。专业基础英语是以专业基础知识为依托而开设的专门英语基础课程，满足专业入门需求，突出专业前提；专业技能英语则是依据本专业发展需要而开设的专门英语技能课程，满足专业提高需要，突出专业发展。以人才培养需求为目标，按照通识英语板块和专业英语（专业基础英语与专业技能英语）板块重构教学内容，不仅是目的论视域下大学英语教学模式的重要标志之一，而且可以为学生能力素质的全面发展提供个性化的成长路径。

3.2 以学生为中心，创新教学方法

作为教学模式的有机组成部分，教学方法的选择对于教学模式有着十分重要的影响。因此，目的论视域下的大学英语教学模式的构建必然包含着教学方法的创新。这一方面是由教学模式本质属性决定的，因为教学模式的目的是通过优化组合教学活动和教学方法，达成知识传授效益的最大化；另一方面目的论视域下的大学英语教学模式与传统大学英语教学模式有着本质的区别。具体来说，在目的论视域下的大学英语教学模式中，教师不再是传统意义上的英语教学活动的发起者，而是要转变角色，以英语教学导师的身份引导学生学习，其主要任务也由传统教学模式下的授课转变为帮助学生确定学习目标、制订学习计划、规划学习路径，并引导学生进行自我评价与反思。任务的不同必然要求方法的创新，例如，在英语阅读教学中，教师可以根据阅读教学目的有针对性地布置阅读任务，同时进行适当督导检查，而不是让学生亦步亦趋。由此可见，目的论视域下的大学英语教学模式，不仅促使教师和学生角色的转变，更好地体现“教为主导，学为主体”的教学理念，而且要求将传统“教师讲、学生听，教师念、学生写”的大学英语教学方法转变为以“目的驱动，问题导向，主动作为”为思路，以“导学、训练、交流、释疑”为环节，多样化自主式的大学英语教学方法。

3.3 以效益为导向，优化教学形式

作为教学活动的组织基础，教学模式的改革离不开教学形式的优化。目的论视域下的大学英语教学模式旨在围绕教学目的，激发学生学习的积极性和主动性，从而驱动学生自主学习，提高教学效益。因此不能继续沿用传统的教学形式，而是应充分结合目的论视域下的大学英语教学模式的特点和要求，构建与之相配套的新的教学形式。具体来说，一种是推行分组教学。当前，由于客观条件的限制，高等院校的大学英语教学普遍采用大班上课形式，少则几十人，多则上百人，较多的人数不仅使得教学活动难以充分开展，而且严重影响教学效果。目的论视域下的大学英语教学模式通常是采取集体性和合作性活动，不仅教学实施中有大量的小组活动，而且目的的达成通常以交互的方式进行，这就要求目的论视域下的大学英语教学模式必须要革新传统的教学组织形式，推行分组教学，将大班上课优化为小组学习，真正做到以目的提高学生的课堂参与率，激发学生达成学习目的的内在动力；另一种是推行分层教学，目的论视域下的大学英语教学模式实施的一个重要前提是因材施教，试想如果将英语水平参差不齐的学生都安排在同一教学小组内，并要求其达成同样的学习目的，势必互相牵制、相互影响，这就要求必须对学生的大学英语基础进行全面科学评估，并依此划分为不同的层次，制订相应的学习计划，明确不同的学习目的。

3.4 以质量为标准，完善教学考评

人才培养质量是检验一切教学模式成功与否的唯一标准。目的论视域下的大学英语教学模式重在通过开放的教学路径达成预期的教学目标，因此，围绕教学目标对人才培养质量的贡献率来完善教学考评就显得愈加重要。这就要求目的论视域下的大学英语教学模式，在考评对象上，不仅包括对学生学的考评，而且包括对教师教的考评。具体来说，对学生的考评重在检验大学英语教学效果，使学生认识到自己在英语学习中的相对地位，客观上促进学习。对教师的考评，重在检验教师作用的发挥，督促其调整教学进程、改进教学方法、完善目标设置等。考评内容上，要改变传统的重读写轻听说的做法，按照不同专业学生的能力体系和人才培养要求，有针对性地加强对学生听说读写译等英语综合应用能力的考查，促进学生英语能力素养的全面发展。在考评时机上，要改变传统的期末一次性考评，根据由大学英语教学总目标细化而成的分目标，构建贯穿整个大学英语教学全过程的动态考核体系，做到随学随考，有学必考，引导学生形成良性的英语学习习惯。在考评机制上，区分动态跟踪考评和终结性课程考评两部分，动态跟踪考评主要是对学生学习大学英语的过程进行有效监控，终结性课程考评主要是对学生学习大学英语的结果进行全面检验。

总之，变革传统的与时代发展不相适应的大学英语教学模式，构建新的目的论视域下的大学英语教学模式，不仅有利于提高大学英语教学的质量和效益，而且有利于贯彻落实“教为主导，学为主体”的教学理念，更是对大学英语人才培养的一次有益尝试。