基于问题式教学的初中地理教学设计——以“中东”为例

罗 旭 李 娟 李雪莲

（贵州师范大学 地理与环境科学学院, 贵州 贵阳 550025）

《义务教育地理课程标准（2022年版）》强调要通过创设一定的情境、问题和任务来开展关于某个区域的教学活动。[1]《普通高中地理课程标准（2017年版）》中也明确指出，要重视问题式教学的应用。[2]问题式教学是一种利用问题整合教学内容的教学方式，以核心问题贯穿教学过程的始终，学生通过发现问题、分析问题和解决问题的过程来掌握新的知识，旨在培养学生探究地理问题的一般思维和能力。

研究发现，学者往往专注于开发课外资源进行初中地理问题式教学设计，与教材的结合较弱，虽然情境设计新颖、紧跟时事，但与教科书的衔接比较生硬，对学生的认知发展水平考虑得还不够。这种完全陌生的情境容易反客为主，分散学生的注意力，不利于教学目标的实现。基于此，本文以人教版初中七年级下册“中东”教学内容为例，与教科书结合设置“中东地区为何频频发生战乱”的问题情境，并以其为主线贯穿整个课堂，探究问题式教学在初中地理教学中的应用路径。

一、学情分析

学生在学习中东地区之前，已经学习了日本、东南亚等地区，对区域地理的学习方法有了一定的掌握。中东地区是一个热点地区，学生时常能从新闻上了解到中东地区的相关信息。但初一学生年龄相对较小，逻辑思维能力发展还不健全，片面性和表面性依旧存在，对地理问题的理解还是会习惯性地只关注表面的、直接的联系，在学习新知识时往往以识记为主。因此，本研究尝试借助问题式教学来提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、教学目标

基于教学目标的可观察性、可评价性、可操作性原则，将本课的教学目标确定为以下四点。

1.观察地图，知道中东地区的地理位置，列出中东地区主要国家及首都。

2.探究石油资源和水资源对中东地区的影响，知道因地制宜发展的重要意义。

3.能够从地理位置、自然资源、宗教背景等多方面分析中东地区发生战乱的原因和影响，提高综合分析问题的能力。

4.根据问题分析结果提出解决对策，掌握解决地理问题的一般方法和能力，提升地理实践力。

三、设计思路

教师搭建支架并提供图片材料，结合教材引导学生发现问题、分析问题、解决问题；将明线与暗线相结合，学习中东地区的地理位置、石油资源、淡水资源和宗教背景四方面的主要特征及其带来的影响；最后通过评价和试题检测教学成果。基于问题式教学的“中东”教学设计路径如图1所示。

图1 基于问题式教学的“中东”教学设计路径图

四、教学过程

1.发现问题—中东地区为何战乱频发

教师播放《巴以冲突第七天：双方激烈交火轰炸，火箭弹照亮夜空加沙彻夜难眠》视频，并提供新闻材料：“从2021年5月10日起，以色列同加沙武装组织爆发激烈冲突。加沙武装组织向以方发射了3000多枚火箭弹……伴随着战火与流血，这场冲突不仅加剧了巴以关系的紧张，还加剧了中东地区的撕裂。”提出假设环节的师生活动设计，如表1所示。

表1 提出假设环节

设计意图：利用巴以冲突作为切入点，激烈真实的战争视频可以快速吸引学生的注意力；战争一直是中东地区不可避免的话题，新闻材料的展示更具有说服力，更能引发学生思考：在这样一个和平的年代，中东地区为何还是会频频发生战争？引起认知冲突，从而有效进入新课讲授。

2.分析问题成因—引发中东战乱的主要因素

教师将学生分成3个小组，每个小组根据导学案和教科书内容讨论，完成导学案上的问题并派出学生代表展示讨论成果，完成作品制作。

【探究一：从特殊的地理位置角度分析中东发生战乱的原因】

图片材料：中东国家图（图略）。

信息型支架一：苏伊士运河被称为“欧亚大动脉”，全球高达13%的海运贸易和大约10%的海上石油运输均从该运河运输，是埃及经济的“生命线”和“摇钱树”，常常遭受其他国家的“眼红”。第二次中东战争，又称苏伊士运河战争，是英法为夺得苏伊士运河的控制权，与以色列联合，于1956年10月29日，对埃及发动的军事行动。

信息型支架二：波斯湾附近的石油大多数从霍尔木兹海峡运出；曾发生过海湾战争。

问题：中东地区的地理位置有何特征？为何会引发战乱？

地理位置对中东地区战乱影响的师生活动设计如表2所示。

表2 地理位置对中东地区战乱的影响

设计意图：培养学生的区域认知能力和读图获取知识的能力，学会从绝对位置和相对位置去认识新区域。同时信息型支架可以丰富教材的内容，帮助学生理解并分析问题，通过学习知道中东地区的地理位置为何特殊。

【探究二：从自然资源的角度分析中东发生战乱的原因】

图片材料：2021年全球石油已探明储量按地区构成图、中东气候分布图（图略）。

信息型支架一：石油作为国家重要的战略资源，一直受到各国关注。石油是一种不可再生能源，而且还是中东历史上多次战争的导火索。1973年，第四次中东战争爆发的原因主要是石油输出国组织（包括伊朗、伊拉克等13个国家）为了打击以色列，宣布石油禁运、暂停出口。

信息型支架二：英美军队2003年对伊拉克以“保护”伊拉克石油等自然资源、反恐怖组织、提供人道主义援助为由，发动了伊拉克战争，直到2011年，美军才全部撤出。很多人说，中东战争的本质是对石油资源的争夺战。

信息型支架三：尽管在中东地区因石油资源引发的热点问题有很多，却依旧有很多人说，中东地区的淡水比石油还贵，中东战争的本质，其实是对淡水资源的争夺战。以色列、约旦、黎巴嫩的边界问题可以归于“水源争夺”问题。约旦河从黎巴嫩、叙利亚交界山区发源，流经……

问题一：中东地区的石油资源和淡水资源各有什么特征？

问题二：中东地区的石油资源和淡水资源为何会引发战争？

问题三：面对石油资源的不可再生性和淡水资源的缺乏，中东地区的发展应该何去何从？

自然资源对中东地区战乱影响的师生活动设计如表3所示。

表3 自然资源对中东地区战乱的影响

设计意图：根据提供的图片和信息型支架，让学生学会归纳某地自然资源的分布特征，提升学生读图能力和从材料中获取关键信息的能力。分析自然资源对中东战乱的影响，知道自然资源对一个地区发展的重要性。再通过中东地区石油资源的有限性和淡水资源的缺乏性，让学生领悟因地制宜发展的重要性。

【探究三：从宗教背景的角度分析中东发生战乱的原因】

图片资料：中东地区主要宗教的建筑物图片、中东地区服饰图片。

信息型支架：中东地区是世界三大宗教的发源地，耶路撒冷被三大宗教视为圣地。那里的人们主要信仰伊斯兰教，少数居民信仰基督教、犹太教和其他宗教。中东人民信奉不同的宗教也是导致中东不安定的重要原因之一……从历史来看，信仰伊斯兰教的非阿拉伯民族大多遭到阿拉伯民族的歧视与偏见，在产生矛盾时极易发生冲突。

问题一：中东地区的宗教建筑和服饰有何特点？

问题二：中东地区的宗教有什么特征？为什么宗教问题会成为中东战乱的原因之一？

宗教因素对中东地区战乱影响的师生活动设计如表4所示。

表4 宗教因素对中东地区战乱的影响

设计意图：通过图片感受中东地区的文化特征，分析地理环境对当地服饰、建筑的影响，提高学生的文化素养。从中东地区不同的宗教建筑、服饰特征，以及宗教因素对中东战乱的影响，了解中东地区复杂的宗教背景。

3.解决问题—如何避免中东战乱

信息型支架：中东国家艰难存在，和平与动荡，发展与衰退如影随形。巴以和平停滞不前，伊核协议谈判一波多折……然而，灰暗中依然不乏亮色、海湾国家和解取得实质性突破与进展，阿拉伯国家与以色列关系改善持续推进。针对中东热点问题，中国提出了实现中东安全稳定五点倡议、政治解决叙利亚问题四点主张和落实巴以“两国方案”三点思路，为中东贡献维稳促和的正能量。

问题一：面对特殊地理位置方面的诱因，中东战乱能否避免？如何避免？

问题二：面对自然资源方面的诱因，中东战乱能否避免？如何避免？

问题三：面对宗教背景方面的诱因，中东战乱能否避免？如何避免？

避免中东地区战乱对策的师生活动设计如表5所示。

表5 避免中东发生战乱的对策

设计意图：提供问题型支架，让学生思考解决问题。三个子问题都没有标准答案，属于结构不良问题，可以培养学生的发散思维和综合分析问题的能力。将我国为中东地区贡献的正能量放在材料中，增强学生的民族自豪感。

五、多元评价，促进发展

解决问题后，需对学生的课堂表现和成果进行评价，以检验教学目标的达成情况。本研究采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，设计以学生、组员和教师为主体的评价量表和与本节内容相关的测试题。评价量表中，过程性评价和结果性评价的分值各占50%，评价维度包括学习能力、学习态度、获得知识、作品制作四方面，如表6所示。试题主要有四道选择题，主要考查学生对中东重要航道、石油出口方向、自然环境特征等的学习情况。

表6 问题式教学评价量表

（续上表）

六、问题式教学在初中地理教学中应用的思考

初中地理课程内容较多、综合性较强、教学难度较大，教师在开展问题式教学时应注意以下几点。一是要考虑学生的发展特征。在设计问题情境时，要关注学生的最近发展区，在了解学情的基础上进行问题式教学，以提高教学效率。二是问题创设要与教材知识相贴合。初中生对教材有很强的依赖性，全新的问题情境对于他们来说过于陌生，存在一定的认知偏差。三是教师要做到适时引导。核心问题涉及的地理要素较多，初中生分析和解决问题时考虑不够全面，教师需要提供各种学习支架对其进行辅助，以进行有针对性的引导。