基于地理学科核心素养培养的混合式教学初探——以“水循环”为例

雷海燕

（陵西省延安市实验中学, 陕西 延安 716000）

随着新一轮高中地理课堂改革的不断深入，加强对中学生地理学科核心素养的培养成为当前的热门话题。关于如何让核心素养落地，《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）指出，创新培育地理学科核心素养的学习方式，根据学生地理学科核心素养培育和形成过程的要求与特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。

混合式教学是目前教育技术界所提倡的一种高效的课堂教学模式。这种教学模式是由传统课堂转变而来的，整合了各种灵活的教学方式和教学工具（多媒体、云平台、平板、课件、导学案等）的教学方式。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，从而获得更佳的教学效果。

因为种种客观条件的限制，学生走出课堂，在社会、生活等现实情境中开展地理实践活动的机会非常有限。所以，充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境成为地理教师们关注的方向。

经过不断摸索与尝试，笔者认为“基于地理学科核心素养培养的混合式教学”有很多可取之处。本文以中图版高中必修《地理一》第二章第二节第一部分“水循环”的教学设计为例来说明。

一、课例探究

【课型】新授课。

【课标要求】1.7运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。

【课标解读】对比新旧课标，发现新课标淡化了对水循环环节的要求，凸显了过程和意义，符合新课标中关于“精选利于地理学科核心素养形成的课程内容，满足学生在未来学习、工作、生活的需求”这一课程理念。

【教学目标】基于课标要求，结合教材内容，确定了本节课的教学目标，如表1所示。

表1 基于核心素养的教学目标

【教学重点】水循环的地理意义，人类活动对水循环的影响。

【教学难点】依据实例理解人类活动与水循环的关系，形成人地协调观。

【教学方法】微课、视频演示法、学案导学法、案例分析法、自主学习展示法、合作探究法。

【教学资源】教材图表、导学案、沃克白板、智能手机、多媒体电脑（PPT）。

【教学模式】混合式教学模式。

【教学思路】本课围绕地理学科核心素养目标的培养，结合学情，以导学案为学习载体，以“整体感知—深入探究—拓展升华—梳理建构—学以致用”为主线，采用多种教学工具和手段，开展多样化教学活动。教学思路如图1所示。

图1 “水循环”教学思路示意图

【教学实施策略】如表2所示。

表2 “水循环”的教学实施策略

（续上表）

（续上表）

二、启发

本节课将教科书、纸质导学案、黑板等传统教学资源和微课与101软件等信息技术结合，各种教学资源和手段互为补充、相得益彰，多层面、多维度调动学生思维，老师导有方向，学生学有载体，提升了学生课堂参与的深度与广度。

第一，现代媒体的合理使用为核心素养的落实营造了直观、实时、生动的地理教学环境。

高一学生处于感性思维向理性思维的过渡阶段，教学中用flash动画、微课、视频等，可以有效创建模拟情境或真实情境。高效完整地将现实情境的复杂性、地理要素的多样性、地理事物的演化过程、时空的变化等直观呈现出来，有利于学生身临其境地观察，为培养学生用联系的、发展的、辩证的眼光分析问题、解决问题，提供了必要的环境，实现形象与抽象并重的学习，有利于综合思维和地理实践力的培养。

第二，导学案的科学使用，为地理学科核心素养的落实提供了抓手。

从本节课的教师活动中可以看出，教师为学生搭建了可以动手、动脑、动口的平台，创建了引人入胜的的情境，设置了层层递进的问题，引导学生在“问题导向、任务驱动”下完成本节课的学习。

在深入探究活动环节，以导学案为载体，以案例为依托，便于在学生阅读理解，提取信息，归纳总结，书写表达。学生在动手、动脑、动口的过程中逐渐形成必备的能力和素养。

第三，101教育PPT的图片快传，方便实时展示，互动交流，利于课堂生成，促进核心素养的内化。

在小组展示互动环节，采用“101教育PPT”中的“图片快传”功能，将学生小组讨论的结果拍照到电脑大屏幕上，实际上是学生思维可视化的过程。可以及时精准地了解学生的思维过程、思维亮点、思维盲区和漏洞，通过自查、互查，生生互动、人机互动、教师点评等方式，形成思维的碰撞，达到“在分析中质疑，在交流中内化，在碰撞中生成”的效果，有效提升学生的综合思维能力。

第四，教学方式灵活，形式多样，内容充实；课堂节奏舒缓有致，张弛有度，有利于吸引学生注意力，发挥学生学习主体作用，收到良好的教学效果。

三、反思与建议

在小组展示时运用“101教育PPT”中的“图片快传”功能以实现学生展示内容与电脑大屏幕同屏，这需要教室有网络，网速要快，且手机同时联网，如不具备条件的学校可以采用实物投影仪，需要多媒体之间自如切换，教师应不断提升自己的多媒体技术。

新课程强调课堂教学应以“教师为主导，学生为主体”，但在不同课型（新授课/复习课/习题课）中，由于知识的广度、深度、难度以及学生的学情存在差异，如何在不同课型中处理好教师“教”和学生“学”的关系，需要仔细斟酌。

混合式教学对教师教学设计提出了更高的要求，从教学目标的确定，到素材选择、媒体应用，要做到心中有数，否则容易照“机”宣科或手忙脚乱。

混合式教学互动很多，教师一定要关注点评和评价，注重课堂生成，及时鼓励学生。

教无定法，贵在得法。在基于地理学科核心素养培养的混合式教学中，教师需要通过多种策略激发学生主动探究的热情，让课堂更有趣、更高效、更智慧，切实落实核心素养目标。