《城轨车辆牵引传动技术》课程思政教学创新改革

王俭朴 任成龙 洪 磊 杨亮亮

(南京工程学院车辆交通学院， 南京 211167)

一、引言

《城轨车辆牵引传动技术》作为车辆工程专业核心课，授课对象是大四学生，他们对城市轨道车辆已经有了一定的了解，具有一定的分析和思辨能力[1]。学生对牵引传动技术充满好奇感，迫切想要了解基础理论和设备的结构以及工作原理。只有教学设计和教学方法合理，才能引起学生的关注和学习兴趣。

二、课程创新需要解决的痛点问题

(一)学生缺乏学习主动性

大四学生，一方面学生面临就业、考研等压力，另一方面，学生学习缺乏主动性，按照传统教学方式，一味的课堂灌输，一言堂，教学方式单一，很难达到教学目标的要求。

(二)教师很难掌握学生课外的学习情况

传统的课程教学，除了课堂教学，老师也会按照课程内容适当布置作业，但往往效果不是很理想。交上来的作业千篇一律，达不到锻炼和巩固知识点的目的。教师很难掌握学生课外的学习情况。

(三)学生没有发展高阶思维能力的机会

教师在授课时对课程各知识点的关联性进行系统介绍的相对较少，学生缺乏对专业知识体系结构的整体性认识和把握，前后知识点衔接不足，导致对知识点的认识和理解缺乏系统性。只会评估面前的信息，缺乏创造性地解决问题的机会[2]。

(四)无法培养学生工程应用能力

培养学生的工程应用能力和创新能力，是为了能将更好的生产力表现出来，培养创新型人才满足社会需求，是高校教师的重要使命[3]。要让学生在理论学习的基础上，真正提高工程应用能力，传统的教学方式无法培养学生工程应用能力。

(五)如何将思政元素融入到教学中

城轨车辆牵引传动技术作为工科类课程，存在只注重向学生传授专业知识和专业技能，对思政教育的重视力度不够，不能有效衔接和贯穿立德树人的教育理念。教师在如何深入挖掘课程内容中蕴含的思政元素，以及如何将思政元素和课程内容有机融合等方面，缺乏思考和训练。

三、课程教学创新改革措施

(一)课程教学创新改革措施在教学设计中的应用

以受电弓结构和工作原理为案例，教学设计：本节采用OBE教学理念，对教学环境进行创设，采用线上线下混合式教学，要求学生课前在超星学习通上观看受电弓结构和原理的视频进行自学。根据本节课的任务要求完成准备工作，保证师生在课堂教学过程中的有效互动。根据课前反馈，对学生提出扩展性问题，引导他们进行思考，通过互动问题激发学生对受电弓的好奇心和深入了解的欲求。课堂重点讲解学生存在的共性问题，结合思政元素培养学生科技创新。促使学生职业素养的养成以及建立正确的世界观、人生观和价值观。课后进行测试，如果没有达标，教师可以推送知识点指南和参考文献等扩展资源，加强知识点的巩固。

线上交流与线下交流相融合、同步交流与异步交流相融合：充分利用现代信息技术，对教学环境进行创设，通过超星学习通和QQ群进行交流，学生可以在线答题、提问、互动(生生互动、师生互动)，教师提供在线答疑。

工程能力与综合素养相融合：通过提出受电弓在实际运行过程中通常出现的故障，如滑板断裂、受电弓的升弓高度不满足要求，升降弓的时间过长等，引导学生进行思考。整个教学工程中以学生为中心，教师通过目标导入，让学生带有明确的任务参与教学；调动学生学习主动性，培养学生的学习习惯和学习能力；通过合作探究，促进学生思想交流，培养团结协作精神，养成良好的个人品质，既能锻炼工程能力，又能培养学生的综合素养。

课程内容与思政元素的有机融合：通过短视频了解受电弓的工作原理和外形结构，受电弓和接触网的工作状态；让学生了解我们国家轨道车辆目前在国际上所处的地位，之所以能过处于领先地位，轨道车辆设备的国产化，是在找差距的过程中、不断追赶，通过科技不断创新，建立科技自信，到现在处于国际领先地位。

(二)课程教学创新改革措施在教学方法中的应用

为了解决城轨车辆牵引传动技术课程存在的痛点问题，本课程根据课程内容采用了多样的教学方法如图1所示。

图1 城轨车辆牵引传动技术课程采用的教学方法

在控制策略的学习过程中，利用现代信息技术，让学生通过MATLAB进行矢量控制(VC)和直接转矩控制(DTC)仿真，更好的了解异步电机的两种控制策略。在教学方法上，在介绍完矢量控制策略之后，采用主题式教学方式，让学生分组完成矢量控制的思维导图。教师在课内对学生进行分组，学生在课内进行小组讨论，总结，课内完成任务，充分调动学生的学习主动性，实施独立学习与小组协作相融合措施。

四、教学评价改革

教学评价以教学活动为考查对象，为教学提供信息反馈[4]。传统的教学评价相对比较单一，难以客观全面地评估学生。为促进学生全面发展，我们建立了一套遵循学生认知规律、尊重学生发展特点的多元教学评价体系。强调以评促学，以评促教，主张在真实的情境中给予学生多元化的评价，倡导以学生为中心、以服务教学为目的，学生作为主体积极参与，与教学活动相融合，通过多元化教学评价创设有利于学生培养的平台。

(一)多种评价方式相结合

在教学评价中增加过程性评价的比重，教学中将过程性评价与终结性评价相结合，多种手段并举，发挥各自优势[5]。在完成一个章节的教学后，根据课程目标和人才培养目标，对学生的学习态度、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等方面进行描述，判断学生当前的学习状态，并向学生提供相关评价信息。

(二)多种手段并举

通过作业和考试，考查学生阶段性知识认知掌握情况外，还组织相关学习主题的课堂活动，激发学生探索知识的精神，展示他们的判断力和创造力，增强知识应用能力。通过观察学生的课堂参与程度，掌握学生的表现；通过课堂提问，发现他们对知识的掌握程度，考查学生的口头表达能力和思辨能力，通过小组活动了解学生的团队合作能力。此外，组织学生线上自主学习、讨论等。

五、教学效果

根据学校教务处组织学生和同行专家对教师的综合教学水平评价结果，本课程主讲老师的总体评价优秀。课堂教学之外，课程小组在课程建设和教学改革中做了大量有效的工作。致力于学科建设和课程的教材改革，优化了教学内容，强化了实践环节，构建了合理的课程体系，开发了多媒体课件。本课程良好的教学效果，充分调动了学生的学习积极性和主动性，学生成绩突出，创新成果显著。