“整本书阅读”线上读书会的教学实践思考

魏元元

叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中首次提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的“整本书阅读”教学理念，他认为对一整本书研读彻底，就能养成读书的能力，就可以随时随地读其他的书及单篇短章。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中，将“整本书阅读”作为“拓展型学习任务群之一”，指出：“本学习群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”由此可见，“整本书阅读”教学在语文课程建设中的重要性。

儿童阅读推广人岳乃红老师说:“班级读书会是教师在班级中有计划、有目的地带领学生开展读书的一系列活动。既有阅读活动，也有读后进行不同形式的分享、讨论和交流等活动。”本文的线上读书会，即以此概念为依托，关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革，尝试开展线上“整本书阅读”教学活动。

一、师生共选好书

温儒敏先生强调在选择课外“整本书阅读”书目时，要给予学生必要的指导，不能放任其随意选择书目。教师要根据第四学段的教学目标和学生的接受能力，制定相应的教学计划，且在选择书目的过程中注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现“整本书阅读”教学的梯度。综合考虑以上因素，笔者推荐的书目有：七年级，《方卫平精选少年读本》《世说新语》《魏晋风华》《迟子建散文精选》；八年级，《梁衡散文中学生读本》《俗世奇人》《托尔斯泰传》；九年级，《莫泊桑短篇小说集》《莫言给孩子的八堂文学课》《唐宋词十七讲》。除此之外，同学们可根据自身的阅读经历和喜好，在班级推荐好书，最终将以线上投票的方式确定“整本书阅读”的书目。对于阅读能力薄弱的同学，可自选书目进行“整本书阅读”，阅读书目的数量不做硬性要求。

二、教师先读先研

“整本书阅读”教学的有效落实，前提是教师的先读和先研。教师要读透师生共选的书目，提前备课，制定计划，明确读法，设计问题，以问导读。在此，笔者以《魏晋风华》“整本书阅读”教学为例来进行论述。

利用假期先读先研，提前备课。第一遍阅读，初读文本，在书上圈划、批注，了解文本内容、归纳写作脉络；第二遍阅读，结合《世说新语》原著，查找关于本书的评论，形成资料丰富的记录袋，并完成整本书的书评。

导读课是“整本书阅读”的开端，教师要设计有启发性的问题来激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题打开阅读整本书的大门。《魏晋风华》整本书线上阅读导读课的问题设计如下：1.这本书和《世说新语》有什么关系？2.你能在这本书中找到七年级上册语文教材中《〈世说新语〉二则》里的人物和故事吗？3.这本书主要写了四部分内容，请你结合目录进行归类。

线上读书会开展之前，需要结合书籍内容和导读课的问题导引，制定切实可行的任务单：

根据阅读计划，首先在线上群里发起调查，了解学生的阅读情况、阅读水平、阅读兴趣等。学生可以一周打卡一次，也可以每天阅读打卡，班级读书会借助阅读打卡明确阅读进程，也监督同学们自主完成读书任务，打卡后老师要及时反馈。“我的疑问”一栏，在阅读中同学们记录自身的疑问，并上传到线上读书会平台，带着思考和困惑读书，在阅读过程中留下痕迹，让思维参与到阅读中，这样的阅读习惯会让人终身受益，这也是读书由“悦读”过渡到“深读”的经由之路。

三、师生共读共研

“整本书阅读”最基本的教学要求，就是让同学们读懂书中的内容，写了哪些人物，讲了什么故事，即读懂整本书。班级线上读书会采用的是师生共读模式，每周开展研讨。在共读整本书的过程中，梳理文中人物、事件，理解文本内容、写作特色、文章主旨等。随着师生共读共研的深入，“整本书阅读”的质量、师生的独立思考能力都得到了提升。

以《俗世奇人》为例，从文体来看，这是一本小说集。在阅读的过程中，教师不能直接将阅读经验和体会告知学生。在线上研讨课开始前，教师要提前规划好研讨的内容和角度，引导学生参与到对整本书的阅读、思考、整理、记录、表达中。《俗世奇人》以精彩的故事情节，塑造了鲜活的人物形象，每个人物都单独成篇，各不相关，每篇都是一个完整的故事。每周线上研讨课将阅读的过程聚焦在小说人物上，共读共研的角度设计如下：1.线上说书、讲故事，参照天津人说书的方式，讲清楚每篇小说中的人物、故事。2.画人物、写形象，根据自己的理解给书中人物画像，写出人物形象。3.线上分组探讨“我的疑问”中提出的问题，思想碰撞，形成文稿，借此提升师生的阅读能力与写作水平。

“停课不停学”期间，每周线上研讨课时，学生利用腾讯会议平台参与课堂，发挥课堂的主体作用。在评价《俗世奇人》里面的人物时，学生线上发言易用非黑即白，对立的观点，此时教师要及时反馈和鼓励，赞扬学生观点中合理的部分，对于学生不恰当的评论，教师要针对问题引导学生课后再回到文本中，通过深度阅读建立自己的阅读体系和知识结构。线上研讨课的形式可以多样化。读诗歌时，组织线上朗诵会；读小说时，用思维导图来介绍人物；读人物传记时，创设情境，与历史人物对话；利用线上教学的优势，扮演书中的人物，表演情景剧、制作电影海报等。阿德丽安·吉尔说：“当一个阅读者开始将一个故事与自己的生活联系起来，这个故事就轻轻松松地变得更富意义。”学生在阅读中感受到趣味，有了参与的热情，“整本书阅读”也就有了意义。

四、生生活动分享

新课标指出，“整本书阅读”教学应以学生自主阅读活动为主，要设计、组织多样的语文实践活动来交流读书心得，分享阅读经验。读完整本书后，为了让学生通过读“这一本”学会读“这一类”的书，班级线上读书会可以通过丰富多彩的活动，让学生的线上阅读由“悦读”过渡到“真读”，最终进入“深读”的状态。

在三年多的教学实践中，班级线上读书会开展了以下活动：1.线上读书会结合班名，创立了线上班刊，推选出四五位同学组成班刊编辑部。线上班刊编辑部根据“整本书阅读”的内容设立图画组、文字组、宣传组、综合组等编辑小组，编辑小组根据任务各司其职，分工协作，负责提供班刊“整本书阅读”版块的成果。如小组活动报道、读书感想、根据“整本书阅读”感受来创作新故事、新文章等。编辑部利用网络软件，将班刊做成了电子杂志的形式，供同学们在班级内部阅读。2.利用微信平台，创建班级“整本书阅读”公众号。公众号作为“整本书阅读”交流的平台，同学们用照片、录像、语音等形式记录“整本书阅读”的情况，在公众号上展示阅读成果，得到了家长、老师们的一致好评。线上读书会利用公众号来营造阅读“场”，激发阅读者的阅读兴趣时，拉长了阅读“场”的“战线”，为阅读者深度阅读提供了更为广阔的时空范畴。3.开展线上“整本书阅读”讲座，邀请同学担任主讲人，围绕读书主题，在线上做专题讲座，引领同学们将阅读向文本更深处漫溯。除此之外，线上“整本书阅读”教学还可以通过设计微博、录制微课、微信朋友圈跟帖留言等多种活动方式来分享“整本书阅读”成果。

线上读书会分享形式多样，为同学们提供了展示自我的舞台，激发了同学们的阅读兴趣，也吸引了越来越多的同学参与到线上“整本书阅读”中。班级同学在“整本书阅读”微信公众号上写下这样的文字：学习了《世说新语》二则，读了老师推荐的《魏晋风华》整本书后，我才知道有“魏晋风度”这个“光照千古”的神奇概念，“一种风流吾最爱，魏晋人物晚唐诗”，魏晋人物他们率性不羁、旷达玄远，他们喜欢喝酒品人，清谈玄学和寄情山水，我终于理解了谢安为何将小辈聚集在一起喝茶品诗，也理解了王羲之他们为何在会稽山阴之兰亭集聚，也能理解元方内在的智慧和脱俗的言行……可见，“整本书阅读”的线上读书会做到了从课堂延伸到课外，形成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系，努力做到新课标所要求的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的理念，同学们在阅读、记录、研讨、分享、展示的过程中，听说读写能力和核心素养也得到了提升。

三年多的“整本书阅读”教学实践表明，教师和家长不必把网络、手机等自媒体平台视为“洪水猛兽”，合理利用线上阅读平台，更有利于营造阅读“场”，使之成为“整本书阅读”教学的有效抓手。班级线上读书会积极利用网络平台拓展了学习空间，丰富了学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互助。在实践过程中，笔者采取了多元评价的方式，让参与到读书会中的同学读得有兴趣、有收获、有成就、有深度。