“整本书阅读”教学的实施策略

胡 丹

当前，“整本书阅读”越来越受到重视，统编初中语文教材特别设置了“名著导读”板块。然而，尽管大家都意识到“整本书阅读”的重要性，但“整本书阅读”的教学现状却不容乐观。笔者所在的三亚地区学生普遍存在兴趣不高、阅读面窄、没有养成良好的阅读习惯等问题。不少教师，虽然都认识到了名著阅读的重要性，但依然存在“整本书阅读”课程规划意识薄弱、阅读方法指导不到位、评价激励不够等问题。针对这种情况，三亚初中语文中心组成员在这个方面开展了课题研究。作为课题组的一员，笔者将自己在“整本书阅读”教学方面的一些粗浅做法分享出来，以抛砖引玉。

一、制定可操作的“整本书阅读”规划

统编初中语文教材每册规定了2 部名著导读任务，同时还推荐了2 部名著供师生自主选择阅读。初中6 册语文教材，规定阅读名著12 部，推荐名著24 部，合计36 部。下面是统编初中语文教材名著阅读一览表。从横向看，每册的1 部导读名著及2 部自主阅读推荐名著，统编教材根据名著的体例，推荐了很好的读书方法指导；从纵向看，随着年级的升高，名著阅读从散文、小说到科幻作品、纪实作品、科普作品等，名著内容越来越多，文本内涵也越来越深，阅读的难度也在加大。

表1：统编初中语文教材名著阅读一览表

续表:

作为教师，我们首先要自己全面阅读完这36 部名著，并系统地把握阅读内容。我们要改变旧教材单篇教学的思路，对每册名著的体式、类型、读书方法等有整体的了解，对整个统编教材的名著系统了然于心。其次，要结合教材中的“名著简介”“读书方法指导”“精彩选篇”“专题探究”“自主阅读推荐”等内容，制定整个初中阶段及各学期的名著导读计划，且明确“整本书阅读”的教学内容和课时，科学有序地安排教学。

每个学期开始，教师就要制定阅读导读计划，让学生有计划地开展“整本书阅读”，教会学生学会看目录、索引，了解整本书的内容，分解整本书的阅读任务。根据课标要求，阅读一般的现代文，初中生每分钟不少于500 字。笔者按照名著的字数，精算阅读用时，制定了课内外相结合的全班共读计划，每周安排1-2 节名著阅读课，规划好课时，同时确定“整本书阅读”的课内外阅读时间。这样，学生的“整本书阅读”就有了时间的保障。

二、在教学过程中注重阅读方法的传授

读书是有方法的，教师要加以引导。按照“整本书阅读”指导流程，一般有“导读”“推进”“成果交流”三个环节。根据统编教材的安排，七年级重视读书方法指导，八、九年级注重不同类型名著的阅读，且名著导读中的读书方法与该单元教学的阅读方法训练相呼应，为我们在阅读策略的选择做了一个宏观层面的指导。在“整本书阅读”教学指导中，我们要注重阅读方法的传授。

如“整本书阅读”初期，“不求甚解”“囫囵吞枣”“连爬带滚”式的海量阅读是十分必要的，这就可以用上检视阅读。教师在导读时，方法指导要恰当，针对不同的文本，灵活采用默读、浏览、快读、跳读、猜读等方法，提高学生的阅读速度，保证阅读的完整性。这也是新课标所提倡的让学生养成默读的习惯，学会熟练运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。这个阶段的导读要以激趣为主，以激发学生的阅读期待。

阅读中期的“推进”课，可以以分析阅读为主。这个时候，可以指导学生以圈点批注、摘抄、摘要、画思维导图的方式再次完整地阅读，读通、读透文本，提升学生的自主阅读能力。

在成果交流课上，我们可以采用主题阅读的方法，这是深度阅读的体现。这时，教师可以让学生把相关的名著进行对比分析，可以设计诸如写读后感、专题小论文、书评等思辨读写活动。如在《朝花夕拾》的成果交流中，我们进行了“鲁迅童年的游戏生活”“鲁迅笔下人物的性格特点”“鲁迅笔下的人物幸与不幸”三个专题探究活动，学生的综合、分析、比较等阅读高级思维得到了很好的培养。

三、做好检测“整本书阅读”成效的课程评价

“整本书阅读”评价中，过程和结果都很重要。我们关注学生在整个阅读过程中的阅读兴趣、能否坚持、阅读方法是否得当、情感体验深刻与否、阅读质量高低与否等等细节。在“整本书阅读”中，笔者经常检查学生的阅读进展，及时在班级群、家长群展示学生的阅读进度和成果。其次，注重写作成果的评价。在整个阅读过程中，对学生提交的阅读成果，笔者都认真阅读，关注学生的阅读质量，选题、立意、结构、素材、语言等都要做好点评，帮助学生发现问题并提供解决方案。

“整本书阅读”过程中，学生、家长、教师是一个阅读共同体，评价的主体不仅仅只是老师，学生自评、同学互评、家长、老师的评价都可以进入评价系统。学生借助不同评价者的判断，也能从多角度发现自身的问题，并寻求恰当的改进措施，促进自身阅读水平的提高。

为了更好地与考试对接，所以在平时的书面检测中，我们还经常结合中考题型进行“整本书阅读”的评价检测，以考查学生的阅读水平。