阅读与写作融合的教学策略及案例分析

郝宏社

阅读与写作具有互动性。阅读是一个获得的过程，这种获得不单纯是知识的积累，视野的开阔，思想的铸造，也是写作方法的获得和思想的生长。阅读与写作的融合教学既是语文学习中经得起实践检验的有效教学策略，也有学习心理学的理论依据。从行为主义到认知主义，再到建构主义和人本主义，学习心理学的研究不断进步，这种进步一是源于对学习实践的观察，二是源于心理学研究的进步。建构主义因为更符合人们学习的基本规律而被大多数人所接受，并在中学教学中进行广泛地实践。建构主义提出了自上而下的教学进程，提倡情境性教学，采用支架式教学等，从教学者的角度而言，首先明晰了教学策略，让教学活动有了方向和路径，回答的是教学者如何去做的问题，利用这些理论指导中学语文阅读与写作融合就有了教学思路。

结合相关理论和教学实践，在此，笔者通过案例分析，探究语文阅读与写作教学融合的实践策略。

一、设置学习情境，确定学习任务，提供学习支架，以写作带动阅读，阅读助力写作，实现阅读与写作的融合

这种策略首先需要研读教材内容，确定阅读与写作融合教学的相关单元，提炼出单元整体教学任务，再划分出子任务，在不断完成子任务的过程中理解文本，引导写作。这里以统编初中《语文》七年级下册第一单元为例，进行阅读与写作融合教学设计。

教学设计：

1.学习任务

同学们，我们生活在这个社会中，始终与人在一起，这里有我们的亲人，也有老师和朋友，认识人是人生存中的一种需要和能力，每一个你熟悉的人，他的精神风采对你都会造成影响，请你认真学习第一单元，掌握写人内在精神的基本方法，尝试着写一位你熟悉的人。文体记叙文，题目自拟，字数不少于600 字。

设计说明：设计学生写作自己熟悉的人，降低写作难度，让学生有话可说。强调写人的精神风采，有明确的写作重点和指向。接着引导到第一单元的学习任务，如何写出人的内在精神，确定单元学习目标以及重点和难点。通过“精神风采”这一关键词，把阅读和写作融合为整体性的教学任务。写作中强调写记叙文目的是让学生有明确的文体意识，从写作角度讲写记叙文，从文学角度而言，是写人叙事散文。

2.教学过程

任务1：阅读《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》三篇文章，完成下表。

表1：

设计说明：通过对人物主要事件的梳理理解作者写人时选材的独特之处，三篇文章的作者所写的人物都是自己熟悉的人。杨振宁和邓稼先是五十年的老朋友，又同是科学家，杨振宁站在中华民族近现代史的高度来写邓稼先，突出邓稼先对中华民族的伟大贡献。臧克家是闻一多的学生，属于现在学生最常写的《我的××老师》一类文章，以学生的角度写老师的精神风采。萧红是鲁迅的忠实读者，又受到过鲁迅的帮助，尊鲁迅为精神和文学导师，也是以学生的角度写老师的。三篇比较，杨振宁站在朋友的角度表达尊敬、缅怀与赞美，而后两篇是以仰望的角度表达尊敬、仰慕与赞美。设计中提供学习支架，把三篇文章放在一起，比较阅读，理解不同作者在选择材料、处理材料方面的异同，也理解作者对各自所写之人的感情和评价的角度的异同。

任务2：再读三篇课文，梳理文章结构，自己绘制文章结构图，并概括层次大意，比较三篇文章的结构异同。你最喜欢哪篇文章的结构，说说理由？

设计说明：在任务1 熟悉人物的基础上，再一次阅读课文，从整体角度，理解文章结构在写作中的重要性。《邓稼先》采用小标题的形式，文章视野开阔，眼光高远，这种结构就像由几部乐章组成的宏大的交响乐，有呈示部，展开部和再现部。《说和做——记闻一多先生言行片段》从说和做两个角度展开叙述。《回忆鲁迅先生》的作者萧红是一位女作家，女作家观察极细，文笔也很细腻，所以写出了别人很难发现的鲁迅的另一面，安排文章结构也是女性的条理化。学生可能会从各自的理解和爱好评价文章结构，这可以帮助写作时对文章结构的恰当安排。

任务3：精读三篇课文，注意细节描写，文中哪些语段中的细节最能表现人物品格，说说你的理由？

设计说明：可以说，写人散文如果没有了细节，就不会有感人的形象，所以细节是文章构成的重要因素，而研读细节也是揣摩语言，感受语言的过程。语言的建构与运用是语文素养的根本和出发点，语言的建构是在已有知识结构基础上的重组，不同的学生元认知不同，语言结构不同，语言建构也有差异，在精读中，让学生发现和表达，与新课标中提出的自主探究性学习方式的思想是一致的。

任务4：比较三篇课文，总结写作规律，完成下表人物你对人物品格的理解。

表2：

设计说明：在三篇文章的比较阅读中，既发现共同之处，总结规律，也发现不同之处，发现特点。学生可根据自己的爱好选择，激发写作兴趣，在模仿中创造，阅读和写作的融合不是单纯的模仿，如果被模仿约束，那么这种整合就失去了意义，如果不探究写作规律任意写作，也不会有写作水平的提高。所以，提供写作支架宜简不宜繁。

任务5：完成作文写作。

二、在阅读中融入一些小写作任务，是实现阅读与写作融合教学的又一个策略

与前面的大融合不同，这种融合强调阅读的感悟性和写作的实用性，阅读的所思所想通过写作的形式表现出来，写作是对这种所得的条理化和深化，阅读与写作的联系更突出内在的逻辑性。

这种小写作的形式灵活多样，主要有撰写读书札记、故事（情节）梗概、读后感、绘制人物关系图表、短评、续写、视频制作脚本、戏剧演出脚本、制作学习卡片等，突出写作的实用性。这种小写作既有读书治学方法方面的，也有读书感悟思考等内容方面的。这种写作对学生阅读习惯的养成，阅读方法的掌握，阅读能力的提升都有重要的意义。

阅读与写作融合教学可根据阅读文本特征和教学目标认真研究，进行有针对性的教学设计。因为小写作灵活多样，所以在阅读教学中往往出现设计的随意性，如果不能紧扣文本特征和教学目标，设计的小写作任务不仅不能达到融合的目的，还会成为阻碍阅读理解的因素。

比如整本书阅读《红岩》。

请同学们阅读《红岩》，在了解情节的基础上写下书中的人物的姓名，根据小说内容，绘制一幅人物关系图，要求1.突出人物活动的地点。2.突出人物的关系。3.分清主要人物和次要人物。

设计说明：分清人物关系是阅读长篇小中常常遇到的问题，而人物也是小说的核心要素，人物的性格又往往是在人与人的关系中塑造完成的，小说的主题也是通过人物来表达的。如果理不清人物关系就无法实现小说阅读的基本任务。在绘制人物关系图的任务中提出明确的要求，是引导学生在阅读中要关注的地方。通过人物关系图的绘制让学生学会梳理归纳，人物结构图的整体规划也是一种写作布局意识，这种规划布局引导学生理解写作的结构，而关系图上的文字要简练准确，又对学生的归纳概括能力起到很好的训练。

总之，探索中学语文教学中阅读与写作的融合是双向的、互动的，可以实现阅读与写作激趣增效，活化中学语文教学。

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——楼俊超，《中国教育报》2022 年09 月01 日05 版