剖析高职院校生涯规划指导师资的“瓶颈”问题及队伍研究——基于F院的人类学调查

文/卢毅大（佛山职业技术学院 广东佛山 528000）

就业是我国民生大计，是教育培养大学生的终极目的。为增强我国大学生就业能力，教育部在2007年发布了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》通知，要求从2008年起所有普通高校开设职业发展与就业指导课程作为公共课，一方面，建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的师资队伍。另一方面，教学内容力求实践性、科学性和系统性，突出强调理论联系实际，切实增强针对性，注重实效。我国高职院校贯彻这一要求在学生培养环节上开设职业生涯规划课作为公共必修课，各大高职院校兼职教师人员充足，均设有就业指导中心。但是，我国的高职学生由于在校学习时间短、学生的文化基础知识相对薄弱，职业生涯课程设计具有与其他高等院校不同的需求，高职院校生涯指导规划教师的师资及队伍建设也相应存在要求差异。笔者深耕F职业技术学院以人类学田野调查方法展开深入的调查，发现高职院校职业生涯规划指导教师队伍存在的专业化水平不够是目前亟待解决的核心问题。

一、 高职院校生涯规划指导师资的“瓶颈”问题

我国大部分高职院校都设有就业指导科，已在职业生涯规划课程、毕业生就业创业指导相关工作上形成良好开端。但是，由于高职院校学生来源成分多元、学制长短不一，包括学考、3＋2证书、普通高考等形式，学制有两年制和三年制，学生文化基础参差不齐、学情不一，最终的就业市场导向也不尽相同甚至千差万别。因此，同一职业生涯规划指导体系下，高职院校学生就业情况不够理想是难以忽略的现实问题，尽管许多学生毕业后要求较低，容易就业，但因为无法忍受流水线、工资低的工作而难以找到理想的岗位，毕业后只能频繁换工作，他们普遍存在职业技能较为薄弱、职业规划意识淡薄等问题。笔者所带的两年制物流专业学生毕业后，原来的班长与学习委员均因无法忍受工资待遇低、工作强度高无法选择理想的工作，进而心中迷茫而处于待业状态。

笔者认为生涯规划指导应当是涵盖了职业生涯规划以及就业指导等环节全过程的培养体系，即当下许多院校开设的职业生涯规划与就业指导课或者有的学校直接名为职业发展与就业指导课。职业生涯规划与就业指导课程是指导学生形成职业生涯规划最为重要的环节，笔者沿着“学生-课程-教师”的路线试着发现问题根源，从学生问题反思职业生涯规划课程设置上，再由此导向师资问题。根据访谈结果，课程设置上主要存在课程设置的时间、次数以及课程的深度和内容重点欠缺合理性等问题，许多学生学习完职业生涯规划课认为课程没有实际效用，仍然目标模糊、迷茫彷徨。

对于两年制的学生，由于在校学习时间仅为两年，职业生涯规划课仅在二年级上学期才有安排，课程时间为三周，主要侧重点在就业指导，如就业过程如何防骗、合同签订过程注意事项、如何制作简历。

F校职业生涯规划与就业指导课程设置时间不合理，学生认为放在大一上太早，同时课程时间较短，课程内容不够深入又无法在职业生涯规划上有进一步指引，许多学生尽管会做简历但并不了解自己兴趣所在的行业，因此难以起到良好的作用。由学生到课程再到职业生涯规划课程的主体即教师队伍的路径，造成课程设置及教学不够科学这一问题的主导因素是职业生涯规划师资队伍未能进行良好课程设计和教学。由此，问题导向职业生涯规划课的教师队伍。

目前F校设有就业指导科，有1名科长及2名科员主要负责就业指导工作，其中Z科长具有多年负责就业工作的经历。但主要工作着力点在于职业生涯规划课程安排、每年的校招，全校就业指导工作停留在就业信息核查等事务上。

校就业机构忙于事务性工作，其领导下的职业生涯规划教师队伍存在专业化能力缺乏问题。一方面，人员的职业化程度不够，职业生涯规划课并没有专职的教师而是由辅导员兼职上课。同时，由于各方面原因F校辅导员岗位人才流动很快，每年都有辅导员离职，现有岗位多是刚毕业一两年的研究生辅导员，尽管学历较高，但其本身企业经验不足，在就业指导的实践经验上积攒不够。另一方面，各学院辅导员按照学校职业生涯规划课教研室课程标准设计上课未有更多创新性的思路，该教研室主任由就业指导科科长担任，教研室对课程标准的核定、课程的设计、课程的教学并无过多会议讨论和教学跟踪。

由此可看出，F院职业生涯规划师资在其指导机构及任课教师上均存在问题。从职业生涯规划教师指导机构的视角来看，其专业性指导缺位。任课教师方面，职业生涯规划教师几乎全是辅导员兼任，由于工作琐碎没有足够时间备课、研究，工作重心尚未聚焦到培养人才上且工作经验不足，导致就业指导课教师整体的专业化水平欠缺。面对教师专业化培养问题，F院每年都会拨出经费提供中国职业技术教育协会等举办的专业能力提升培训班以提升辅导员专业技能，其中包括职业生涯规划培训如2019年暑期“职业发展与就业指导师资高级研修班”。由于校级层面培训名额有限需要审批，此次培训全校辅导员仅有2名报名参与，但对于要承担职业生涯规划课程的庞大的辅导员队伍而言，微不足道，占比不到百分之十。不得不指出的是，即使想要建立一支专业化的职业生涯规划师队伍，对于缺乏一个大方向的标准体系指导的F职业院校来说，同样困难重重。

从高等教育全局来看，缺少统一的培训标准体系下的职业生涯规划课程在高等院校处于摸索状态。此外，就F院而言，相关机构专业性指导缺位课程标准不够科学，进一步折射出职业生涯规划教师队伍内部建设问题：仅辅导员兼任职业生涯规划课、这一师资队伍不稳定变动频率较高、实战咨询经验缺乏授课内容过于理论化；由于琐事缠身无法在课程及职业生涯规划研究上拥有更多精力且接受培训学习的机会较少；兼任职业生涯规划课程以外辅导员多以从事事务性工作，例如毕业生就业协议书、就业信息核查等，在就业指导、生涯咨询工作上相对缺乏，无法进一步为迷茫的高职生解决人生难题。

二、高职院校职业生涯规划师资专业化队伍建设

高职院校职业生涯规划师资存在瓶颈性的问题即教师队伍缺乏专业化，构建一支专业能力强的师资队伍在当下高职院校亟不可待。专业化应该包含两层含义，一是必须要有专门的机构、人员、经费从事和保障就业指导这项专门的工作，这是专业化的前提和基础，因为只有先有了专业化的工作人员才会有专业化的大学生职业发展教育；二是必须要有专业化的工作人员来开展专业化的就业工作，高校要努力使大学生职业发展教育师资和就业指导服务工作专业化，这是专业化的核心和关键。因此，要想建立一支专业化水平高的职业生涯规划师队伍需要自上而下建立相应体系。笔者认为应该做到以下几点：

第一，相关部门应完善职业生涯规划师认证标准或者单独相应职称体系，尽快出台符合本国国情的更为标准的职业生涯规划资格认证体系，为更专业化的师资提供更为有效的要求标准，同时增强这一领域在高校的影响力，标准可以对教育学、心理学、相关工作年限作出相应要求，认证方式可以为笔试结合现场模拟咨询等渠道，以增强实践指导针对性，提高对学生的指导水平。

第二，教育部门对就业要求工作的转变，要从关注就业生就业率向关注高校对学生就业过程指导转变，建立一定的就业咨询渠道，结合信息化时代开设线上生涯咨询缓解学生在人生选择上的迷茫、焦虑情绪，如面向学生开启网上咨询，这或许能在一定程度上扭转各高职院校在职业生涯规划工作上的偏离。

第三，保障各大职业院校相关经费前提下，各职业院校首先要结合各部门已有的标准制定我校特有的职业生涯规划师职称评定要求，例如增加下企业等实际对企业交流平台，增强辅导员这一青年队伍科研能力及实际企业工作经验，以职称挂钩待遇稳住青年辅导员队伍培养更有经验的职业生涯规划师。其次要扩大每年职业生涯规划师培训范围，可以在网上进行职业生涯规划知识学习，力求让每一个职业生涯规划课任课教师都受到专业系统的培训。最后，各大高职院校教研室应该结合本校实际情况，开展对职业生涯规划课定期的教研会，建立本土化的职业生涯规划校本教材，同时拟定更科学合理的课程设计，为职业生涯规划任课教师提供良好的指引和交流的平台。

第四，建立一支专业化与职业化相结合的队伍，即兼职教师与专职教师相结合的队伍。笔者认为专业化是指拥有达到某一领域水平要求的技能，职业化是在专业化基础上以此为基础作为自己的职业开展深层次的研究。职业生涯规划师队伍需要专业化与职业化人才兼有，上课教师人人专业化，在满足条件基础上允许职业化专任教师存在。

第五，任课教师个人层面，任课教师应在指导下保证上课授课质量，对就业形势、就业政策以及职业生涯测试等均需讲授，做到理论与实践相结合，同时面向学生展开职业生涯咨询。鉴于职业生涯规划师需要大量的实战经验，笔者认为任课教师可以通过下企业积攒企业工作经验改变青年辅导员在这一方面的缺失，同时撰写案例，反复验证，积累经验，提高自己在该领域的研究能力和实战水平。