大中小学劳动教育一体化建设路径研究——以菏泽市为例

文/张海云 李晓航（.菏泽学院马克思主义学院 .莱商银行股份有限公司菏泽分行 山东菏泽 74000）

近年来，我国高度重视劳动教育，把劳动教育提升至国家人才战略层面高度，提出构建高质量的劳动教育体系，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。新时代劳动教育改革创新是一项极其庞大、重要、复杂的系统工程，贯彻落实党的教育方针，解决我国劳动教育存在的弱化、碎片化、边缘化问题，必须坚持三全育人理念，系统谋划大中小学劳动教育一体化建设，实现劳动教育立德树人目标。

一、统筹推进大中小学劳动教育一体化建设的价值意蕴

1.尊重教育规律的基本要求

青少年成长一般遵循顺序性、阶段性、不平衡性、个体差异性等发展规律，在不同时期认知水平和认知能力具有明显的差异，既需要绵绵用力、久久为功，又需要从学生身心发展的实际出发，精心设置、实施各学段劳动教育内容，形成各有侧重、循序渐进、层层拔高的大中小学教育一体化体系。

2.增强劳动教育协同性的现实需要

劳动教育包含劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动情感、劳动价值观等诸多要素，融汇家庭教育、课堂教学、课外活动和社会生产生活实践、志愿服务等各个环节，具有多维性、系统性、复杂性的特征，需要凝聚政府、家庭、学校、社会合力，建立全员、全方位、全过程的协同机制，提高劳动教育实效性。

3.实现教育治理体系和治理能力现代化的必然要求

劳动教育是新时代教育治理的重要组成部分，关系到个人进步、社会发展与国家长治久安。全面加强劳动教育需要对教育治理及社会治理体系进行宏观层面的设计，需要立足学校层次与类型进行中观层面的优化，需要个体微观层面塑造科学劳动价值观。必须发挥中国特色社会主义治理优势，坚持系统思维、整体谋划、协同治理，构建纵向衔接和横向配合相统一、校内教育和校外培养相协同的劳动教育大格局。

二、菏泽市统筹推进大中小学劳动教育一体化建设面临的现实困境

1.劳动教育的价值未得到广泛认同

从菏泽市具体情况看，我市人口众多，经济文化发展与发达地区存在着一定的差距，升学成为广大学子走向更广阔天地最重要的途径。“考上大学”“考上好大学”的激烈竞争使得一些家长和学校产生“重成绩，轻劳动”的错误倾向，导致学生把主要时间用在文化课的学习上，从而出现学生没有时间劳动、不会劳动的现象。同时，改革开放40多年以来取得的伟大成就也使学生从出生就享有较高的生活水准，没有经过劳动的艰辛，体会不到乐趣，助长部分学生不劳而获、贪图享乐的思想。从全社会来看，劳动教育的价值理性与工具理性失衡，人们更加注重看得见、摸得着的眼前利益，而忽视事物内在的、具有深远影响的价值，致使部分学校出现有劳无育、知行不一，劳动教育窄化、异化、娱乐化、工具化现象，影响了学生的劳动情感、态度、价值观的培育，使劳动教育丧失本该有的教化价值，影响了育人效果。

2.大中小学劳动教育一体化建设研究供给不足

劳动教育一体化建设既是劳动教育研究的重要内容，又是劳动教育研究的热点之一。学者们对这一问题进行了初步探讨。王玲（2020）较早从顶层设计、学校作为、协同育人三方面探讨了大中小学劳动教育一体化建设。李成（2020）认为，大中小学劳动教育内容一体化建设要遵循层次性要求、主体性要求以及保障性要求。林克松（2021）认为，大中小学劳动教育课程一体化建设应遵循立德树人的思想逻辑、新旧融合的内容逻辑、理论与实践相结合的教学逻辑，建设框架包括目标一体化、内容一体化、教学一体化三个方面。马莉、魏浩天（2021）提出，要从学校、家庭、社会入手，形成全方位全过程劳动教育的合力育人态势、多层次劳动教育的协同育人机制。以上成果为本研究提供重要参考。但是已有研究对劳动教育一体化建设的内涵、各学段目标要求、师资队伍建设、基地建设、保障机制等领域不够深入，更缺少从区域劳动资源实际出发，既具有普遍价值又具有独特意义的研究成果，致使劳动教育一体化开展缺乏应有的典型示范，影响了大中小学劳动教育的进展。

3.大中小学劳动教育一体化建设体制机制不健全

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》对加强大中小学劳动教育进行了系统设计和全面规划，也为统筹推进大中小学劳动教育一体化建设提供了重要遵循。但是联系各地实际的劳动教育一体化建设的体制机制尚未确立，劳动教育在资源配置、政策推动、统筹协调等方面还存在短板，劳动教育边缘化、空心化、碎片化现象未得到根本改变。

三、菏泽市大中小学劳动教育一体化建设路径

1.提高思想认识

提高对劳动、劳动教育地位和作用的认识，提升站位，为统筹推进大中小学劳动教育一体化建设打好坚实思想基础。劳动是人类最主要的实践形式，生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。劳动是幸福的源泉。全面建设社会主义现代化国家，从根本上要靠全体劳动者辛勤劳动、创造性劳动。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。加强劳动教育，是坚持中国特色社会主义教育发展道路的必然要求，关系到亿万青少年全面发展、健康成长，关系到国民综合素质的提高，关系到党和国家事业兴旺发达，对于培养担当民族复兴大任的时代新人、增强中华民族创新创造活力具有重大意义。所以，必须抓住青少年“三观”形成的关键期，一体化地引导他们树立劳动“最光荣、最崇高、最伟大、最美丽”的价值观，鞭策他们学会劳动、学会勤俭、学会创新、学会助人。

2.加强理论研究

理论是行动的先导，对实践具有重要指导作用。要鼓励专家学者就劳动教育一体化建设的科学内涵、分层教学目标和内容、课程劳育内容开发、师资队伍建设及运行体制机制等方面展开深入研究，为统筹推进劳动教育一体化建设提供理论支持。有关部门要征集与劳动教育一体化建设相关的教科研项目，在科研资金、社科评奖等方面给予一定的支持。要甄选高质量研究成果，拓宽成果应用和转化渠道，为政府和教育管理部门决策提供咨询，同时发挥引导舆论、服务社会等重要功能。

3.优化实践路径

劳动课程是实施劳动教育的重要途径，要重视劳动课程建设在高水平人才培养中的主导作用，促进大中小学劳动教育高质量发展。要以劳动课程建设为主要抓手，要围绕劳动精神面貌、劳动价值取向、劳动技能水平三个维度的目标导向，根据各学段学生身心发展特点和菏泽市各学校劳动教育实际情况，构建目标明确、重点突出、低高衔接、有机融通的一体化劳动教育体系，明确大中小学劳动课程各自讲什么、怎么讲、讲到什么程度、如何评价，避免大中小学劳动教育重复、超前、割裂和断层。具体来说，小学阶段劳动教育要注重培育小学生的劳动意识，以个人生活起居为主要内容，让他们感受到劳动的快乐，开始懂得合作劳动和尊重劳动。中学阶段劳动教育重在强化劳动能力，引导学生在日常劳动实践锻炼和各种兴趣小组活动中体验劳动的价值。职业院校劳动教育应侧重专业性、职业性、技能性，开好实习实训课，突出劳动精神、劳模精神、工匠精神教育。大学阶段劳动教育要注重与思想政治教育、职业生涯规划、创新创业课程的融合，以生产劳动和服务性劳动为主，以创造性劳动为核心，使学生自觉践行科学劳动观。

学科专业课程有机融入劳动教育内容。构建新时代德智体美劳全面培养的教育体系，不是德智体美劳“各吹各的号”，而是要相互融通、相互支撑。要增强“五育”的关联度和衔接度，将劳动教育理念和实践形式与其他“四育”融通起来，使劳动教育是成为“五育”的“筋骨”，发挥以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳益美等方面独特功能。要系统梳理各类课程、各门学科中所蕴含的劳动教育元素，对其他课程融入劳动教育内容和要求作出整体设计，因势利导、润物无声地开展劳动教育。既要全科覆盖、又要基于学科特点，有所侧重：在人文、社会科学学科教学中加强劳动观念、劳动态度的培养，推广服务性学习；在理化生等自然学科教学中注重劳动知识和劳动技能的培养，加强动脑思考与动手操作的结合；在艺术、体育等其他学科教学有机融入劳动教育内容，加大学生综合素质和创新能力的培养。要挖掘中华民族优秀传统文化中包含的劳动教育要素，让中华民族勤俭、奋斗、创造、奉献的劳动精神在青少年中发扬光大。要牢牢把握新时代大中小学劳动教育的时代特征，积极反映信息时代数字劳动、创造性劳动、服务产业的劳动、复合型劳动等新形态劳动，不断创新教育形式，调动学生兴趣，让课题研究式、项目整合式、主题探究式、综合展示式等形式成为新时代劳动教育的主流形式。

人才培养关键在教师，教师队伍素质直接决定着育人的水平。新时代加强劳动教育，需要多渠道建设一支执着于教书育人、综合素质高、功力扎实的师资队伍。可以从全员教师培训、专任教师培养利用、校外老师聘用等方面壮大师资力量。要加强对全体教师劳动教育能力培训，加强对劳动价值观、新时代国家关于劳动教育的若干纲领性文件的学习，注重把社会主义核心价值观和新时代劳动教育思想融入教学中。要加强劳动教育专职教师职前教育、职后培训，使他们掌握劳动教育的政治、社会、文化、教育属性，理解新时代劳动教育的重要意义和丰富内涵，具备中国特色劳动哲学、劳动经济学、劳动教育学等相关知识，承担劳动课程的教学任务，制定劳动教育实施方案，建设劳动教育网络集体备课平台，开发设计劳动教育课程资源。要积极邀请各行业劳动模范、非遗传承人、民间手工艺者等担任兼职劳动教师，走进校园讲授劳动故事，展示精良技艺，传播劳动精神、劳模精神、工匠精神等。菏泽学院教师教育学院要积极进行研究论证，积极创设条件，争取早日开设劳动教育专业，培养合格劳动教育师资。要建立劳动教育教师考评和奖惩制度，适当对劳动教育教师在职称、工作量计算、业务进修和评优表彰等方面实行政策倾斜，调动其教学科研的积极性。

劳动是人的本质力量的对象性活动，其自身的社会实践性决定了劳动教育课程的活动属性，必须坚持学、思、行相结合的原则，以劳动实践活动为主要形式，实行开放式教学。要立足菏泽市各地资源条件实际，从不同学段学生需求出发，根据所处区域地方经济特点、支柱产业特色和历史文化积淀，集约整合资源，创建多种劳动形态教育基地。一是通过“政府倡导、社会捐赠、校企共建”等方式，组建我市牡丹种植、特色农业、非遗项目、木材加工、电商物流等行业劳动教育实践基地。要制定模板式的实践基地使用流程方案，包括教育内容、劳动方法、安全预案、成绩评价等方面。要保障劳动教育基地的社会公益性，防止变成资本逐利的新的竞技场，加重学生和家长的负担。二是因地制宜，建好学校层级劳动教育基地。除专门实训基地、劳模工匠技能大师工作室和专业教室等以外，开放食堂、图书馆、学生宿舍、校园、学生活动中心等场所，让学生承担食堂帮厨、绿植养护、卫生清洁等工作。有条件的学校可以在校内开辟种植基地，让各班级学生认领，种植时令农作物、果蔬花卉，让学生体会劳动的艰辛，品味收获的快乐。三是统筹管理社会资源，开发开放社会公益劳动场所。要在各级群团组织协调下，定期向学校开放辖区内养老院、福利院、医院、火车站、汽车站、机场、政务服务大厅、科技馆、运动场、公园等，为学生进行服务性劳动、参与社区治理提供场所，提升学生公共服务精神与奉献担当精神。劳动实践活动要保障学生动脑又动手、出力又流汗，避免旅游化、娱乐化、形式化、惩戒化倾向。

劳动教育是一种在一定社会背景下促使个体社会化的实践活动。解决劳动教育在社会中被淡化的问题，需要树立“开门办劳动教育”的思想，家庭、学校、社会相互配合、无缝对接、形成合力。家庭在劳动教育中起基础作用，要积极培育崇尚劳动的优良家风，注意从小培养孩子的劳动习惯，让他们力尽所能地打扫卫生、整理家务、洗衣做饭、收纳闲置物品。学校要发挥劳动教育主导作用，一方面要开齐开足劳动教育课程，抓好课堂主阵地，加强对劳动技能、劳动价值观的塑造，另一方面，要通过校内实践基地、学生创新创业园区等资源，为学生服务型劳动、基础型劳动、创造型劳动提供平台。社会在劳动教育中起着必不可少的支持作用。社会要积极承担社会责任，加强校外社会实践基地建设和岗位开发，让学生与普通劳动者一起经历劳动过程，出力流汗，接受锻炼、磨练意志。还要在全社会宣传辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的典型人物和事迹，抵制一切好逸恶劳、崇尚暴富的错误观念，营造劳动最光荣、劳动最美丽的良好氛围。

大中小学劳动教育一体化建设是一项周期长、牵涉面广、理论性和实践性都很强的工作，需要在各级党委政府领导下，加强顶层设计，明晰各部门职责，完善劳动教育保障体制机制。政府要发挥在大中小学劳动教育一体化建设中的制度供给与保障角色作用，建立健全大中小学劳动教育的领导管理机制、工作运行机制、经费保障机制、师资培训机制、安全保障制度等，解决劳动教育所需的经费、师资、基地、设备、安全等问题，发挥为劳动教育定向引航的作用。尤其要健全劳动教育经费投入机制，加大政府对大中小学劳动教育经费投入的统筹力度，多渠道筹措资金，采取直补到校和购买服务等方式，加快校内外劳动教育场所建设。教育部门是主责部门，要制订好本地区劳动教育实施方案，构建劳动教育长效机制，对区域内劳动教育课程建设进行指导、示范、培训，促进不同学段、不同学校劳动教育均衡发展。要把劳动教育纳入教育督导体系，要依托各学段劳动教育目标、内容要求，制订劳动教育监测指标体系，建设数字化监测平台，重点督导劳动素养评价制度落实情况，确保劳动教育落地落实。

推进大中小劳动教育一体化建设，是新时代社会发展和教育综合改革对我们提出的基本要求，是推动劳动教育内涵式发展必由之路。要在提高思想认识、强化理论研究基础上，从课程体系、师资培训、基地建设、多元协同、评价体系、保障机制等方面优化大中小学劳动教育一体化建设实践路径，发挥劳动教育的独特综合育人价值，培养德智体美劳全面发展的时代新人，推动社会主义现代化强国的实现。