高校“双师型”教师队伍现状与对策研究

文/吴桐（通化师范学院 吉林通化 134002）

一、“双师型”教师队伍概述

现阶段我国针对“双师型”教师的定义缺乏标准化的描述，通常根据不同的行政标准以及院校标准和学者标准进行分析。在“双师型”教师队伍的建设中，要重视教学课程、实施以及专业化实践平台建设、学科研发以及应用服务、技术实施应用以及培训等多功能且有秩序的知识共享教师队伍建设。在开展规范化以及全面化“双师型”教师队伍建设过程中，作为高校教师要具有丰富的教学实践经验和应用能力，结合不同专业教学需求不断提升教师的教学综合水平。“双师型”的教师队伍建设需要教师拥有良好的基本职业素养，同时还要拥有专业化的实践能力，也就是复合型专业教师人才。教师的职责是教书育人，不仅需要掌握良好的专业教学能力，还需要拥有较强的个人综合素养。因此在高校中开展“双师型”的教师队伍建设要对教师的理论教学水平以及专业素质和实践能力进行重点培养。

二、高校“双师型”教师队伍建设现状以及存在的问题

在我国经济实力不断增强的过程中，对人才的需求也在发生变化，尤其对复合型人才的需求愈加强烈。由此可见传统的高等教育方式要进行改变以适应当下社会经济发展对人才的需求。然而教师作为高校教育中的重要参与者，对高等人才的发展和成长有着重要的影响作用。为此高校要培养更多适合现代社会发展的复合型人才，首先就需要对高校教师建设进行创新，不断提升教师的综合教学水平，进而促进学生综合能力的提升。

近年来随着我国高等教育的不断改革推进，“双师型”的教师团队建设逐渐引起各个高校的重视，并取得一定的进步，极大的推动了高等教育的改革。然而在实际工作开展中发现依然存在以下问题。

其一，对于“双师型”教师队伍认识不到位。很多高校将双证资格作为双师的基本要求，虽然这种认证方式符合双职称型的要求，然而在实际工作中存在教师专业与持证专业不相符的现象，这就违背了双职称型的初衷。高校为了加快“双师型”教师队伍的建设，通常会给予取得双师教师资格的教师额外的福利待遇，这种情况就使得很多教师为了取得证书而进行考证，不利于高校开展“双师型”教师队伍的完善。

其二，教师培训体系有待完善。在高校办学规模不断拓展的背景下，很多高校因为没有足够的师资，导致不能满足高校的正常教学需求。这种情况下高校的教学工作量将会增大，教师在忙于专业教学的过程中忽略自身素质以及能力的提升。尤其近年来青年教师较多，而中老年的教师人数占比逐渐下降，高校要重视教师培训工作的开展，从而帮助青年教师提高教学能力，促使其理论和实践能力的有机结合。与此同时很多高校没有专门的“双师型”教师培训场地，并且在开展校企合作的过程中，由于企业和学校两者之间的利益诉求存在偏差，导致企业在“双师型”教师培训方面的积极主动性并不高，甚至不愿意积极为高校提供教师实践岗位和机会，使得“双师型”教师队伍建设存在阻力，教师缺乏足够的实践经验将会影响教师能力的提升。虽然目前很多高校会利用寒暑假较为集中的时间段为教师提供挂职锻炼以及顶岗实践的机会，但是由于整体时间较短，其实践内容不够全面，导致教师在实践过程中并不能触及企业发展中的实际难题，其基础性的工作内容难以发挥高校教师理论强项的作用和价值。另外企业在关键性技术和领域拥有严格的保密制度，作为顶岗实践教师通常不会接触其核心以及关键性技术，因此对于教师实践能力的培养意义不大。

其三，教师队伍结构不合理。我国高校教育在应试教育制度的影响下，一直存在重理论而轻实践的教学现象，然而在“双师型”教师队伍的建设中，着重提出要重视教师的实践能力，才能有效缓解高校学生理论强而实践能力弱的发展现状。目前很多高校在进行教师录用的过程中依然将教师的学历作为第一因素，不重视教师专业实践能力的考察。在这种教师录用原则下，高校教师队伍建设中存在严重的理论强、实践能力弱的现象，这种教师组成结构直接影响着高校教学质量的提升，同时不利于培养具有复合型能力的人才，难以满足社会经济发展中对人才的需求。

三、加强高校“双师型”教师队伍建设的有效措施

1.加强对“双师型”队伍建设的认识

由于不同高等院校对于“双师型”教师队伍建设的认识存在偏差，这些偏差的存在使得高校在进行教师招聘和录用时候的要求有所区别。首先，明确“双师型”的基本门槛，结合双职称以及双能力两种方式，完善“双师型”教师的界定标准。其次，在进行“双师型”教师的认定中，不仅要重视其理论性教学能力，同时还要重视其实践性教学能力。最后在对双证以及双师的判定中，需要所取得的职称与专业相一致，确保教师理论和实践能力的统一，同时还要对教师取得证书的过程进行了解。总之是为了确保教师的理论和实践能力的相统一，避免出现理论强而实践弱的现象。另外从国家教育层面来看，要推进高校“双师型”教师队伍的建设，给予政策以及财力和人力方面的支持。尤其需要制定完善的制度和政策，使得各个高校能够在科学合理的标准下开展“双师型”教师队伍建设，进而不断提升高校整体“双师型”教师队伍的建设水平，为培养复合型高等人才奠定良好的基础。人才是国家和社会发展中的源动力，高校作为培训高等复合型人才的重要场所要积极响应国家号召，将社会发展需求作为人才培养建设的目标，通过改革教师队伍建设，为高等人才的综合能力提升提供基础保障。

2.完善“双师型”的教师培训体系

为了使得高校的“双师型”教师队伍建设更加高效，就需要从完善“双师型”的教师培训体系开展。只有完善的体系才能为高效“双师型”队伍建设提供保证。首先，促进高校和企业之间的联系。在高校和企业发展合作中将专业领域之间的学术、技术研究以及培养目标进行统一，调动企业在合作中的积极性。其次，在双师队伍建设中将团队协作以及平等互助作为基本理念，并将其作为队伍建设中的共同愿景。在保留队伍个性化以及差异化的同时，开展学习培训小组、研究学院或者选派拥有较强理论研究能力的教师在企业中参与相关项目的开发建设。教师在跟岗访学以及顶岗实践的过程中，使得教师在理论指导下进行实践，并在实践中总结并丰富自身的理论知识，为教师的综合能力提升奠定良好的基础。高校与企业可以共同组织产品研发竞赛等活动，在活动中教师为学生提供指导，不仅可以锻炼教师的“双师型”综合素质，还能帮助学生提升逻辑思维能力和实践动手能力。针对企业中拥有高等技术的人员，高校要为其开展教师岗前培训，重视这部分教师的理论教学能力，针对基本的教育理论以及教学方法和手段等进行培训，提高企业实践型教师对高校教学规律的了解和掌握，了解高校学生的学习特征以及规律。还可以组织教师到高校参加旁听活动，学习其他专职高校教师的教学经验以及方法和与学生互动的方式等。与此同时高校在“双师型”教师队伍建设中要重视传帮带的作用，发挥不同年龄段教师的优势，调动教师之间的互帮互助积极性，为实现“双师型”教师的共同进步做好基础工作。

3.优化“双师型”教师队伍结构

高校在开展“双师型”教师队伍的建设中要认清现有教师队伍的发展现状，针对强理论而弱实践的现象要制定有针对性的解决方案。通过拓宽教师人才引进路径，不断完善教师队伍结构，从理论和实践两个方面不断增强整体“双师型”教师队伍建设。为高校教师提供理论实践机会，在实践中真实感受生产中应掌握的技能知识，为专业教学提供方向和目标，通过成为理论和实践双能力的教师，为培养具有双能力的学生奠定基础。另外要积极采用“请进来”的发展模式，邀请企业中具有良好实践经验和能力的人员到高校中任职，作为高校教师的补充，弥补高校专职教师实践教学能力弱的现状。最后，在教师录用中要弱化学历的占比，以往高校多青睐于硕士研究生或者博士研究生等，对于本科或者拥有高级技术的人员存在偏见。然而高等教育要求培养全面发展的教师，前提需要有全面综合发展的教师队伍。为此在教师队伍录时用还要重视应聘者的专业实践能力以及企业工作经验等，对应聘者进行综合的考评，针对具有良好实践能力或者丰富专业工作经验的人员可以降低学历门槛。结合高校的教师培训，不断提升教师的教学能力。同时高校要积极邀请不同专业的名家或者工程名匠等来拓展“双师型”的教师队伍，在教学中充分发挥“双师型”教师团队的教学优势，帮助学生拥有快速适应就业岗位的能力。

四、结语

“双师型”的教师队伍建设方向是正确的，然而高校在落实的过程中，由于没有形成统一的标准，经过了摸着石头过河的阶段，需要不断总结现阶段“双师型”教师队伍建设过程中存在的问题，从而明确完善和优化的方向，为提升高校的“双师型”教师队伍建设提供正确的方向，进而为社会培养更多复合型人才奠定基础。