基本乐理在视唱练耳与和声学中的融入研究

马 霜

（宁夏艺术职业学院 宁夏 银川 750021）

音乐是一种听觉艺术，聆听者需要具备一副懂音乐的耳朵才能够从音乐艺术中感悟到音乐的魅力。视唱练耳教学课程的主要目的是让学生通过对和弦连接、音程、音高、多声部和单声部的训练，更加深刻地感受、理解、记忆音乐并掌握处理各种音乐符号的能力。在学生进行视唱练耳训练期间，教师需要以培养学生音乐素养为核心，让学生掌握乐理，并更好地将基础类型的音乐元素运用于音乐表现。

一、基本乐理与视唱练耳的关系

视唱练耳属于音乐教学系统中的基础课程，兼具理论性和技术性，基础乐理是音乐理性思维的最终归宿，可以培养学生理解音乐和掌握、分析音乐要素的能力。视唱练耳可以让人精准识别乐谱中的各种符号，在脑海中再现声音传达的过程，是一种感性认知练习，是学习音乐过程中不可或缺的部分，学生通过视唱练耳学习可以提升音乐记忆能力和听辨能力。对于音乐学习而言，理论知识是进行视唱练习的前提，乐理知识则会在视唱练习中发挥关键作用。学生在进行视唱练耳练习期间，如果没有系统的乐理知识作铺垫，很难做到准确听记。所以，学生需要将理论知识与学习实践进行有效结合，将音乐的节奏、节拍、速度、力度、旋律、音程、调式、和弦等乐理知识进行系统学习，才能够在聆听音乐期间更好地感受音律的各种变化，更加通透地理解音乐风格。

二、视唱练耳和基本乐理在音乐教学中的问题

（一）乐理与视唱教学内容雷同问题

部分音乐院校的基本乐理课程除了对演奏法和相关律制进行介绍外，其他部分的教学内容与视唱练耳教学课程设定的知识点有重合，这会浪费学生和教师的大量时间和精力，还会影响学生的学习兴趣。另一方面，因为基本乐理与视唱练耳课程的教学大多实行专人专课模式，所以，在制订教学计划和教学内容的过程中，两门课程经常衔接不良，再加上师生之间缺乏足够有效的交流和联系，导致这两门课程的整体教学效果不佳，无法做到彼此协同，更谈不上相互促进，同时，这也使部分学生在学习其他音乐课程时产生障碍，导致新课教学时间缩水，学校设定的连贯性的教学内容变得不再连贯，教学质量和教学流程均会受到不同程度的影响，不利于学生的知识理解。

（二）教学理念与教学技能传承性不足

目前，我国部分高校的音乐教育专业依旧采用的是比较传统的单科教学模式，在未来，要加强不同学科之间的内在教学联系，同时，要保证学科间交叉教学的教学效果，这是我国高校音乐教育系统专业音乐教育理论课程未来发展的必然趋势。在进行基本乐理教学与视唱练耳课程教学期间，大部分教学内容经常被视作对音乐作品的诠释或者对音乐表达技巧的进一步讲解，所以，学生会在一定程度上忽视对乐理的理解，同时，在进行视唱练耳课程教学期间，教师还会在一定程度上忽视专业教学技能和音乐教育理念的有效传递，导致学生在校外实习期间表现不佳，同时，学生的知识结构也存在问题，无法充分展现本专业的职业特性，也无法充分发挥自身特长。

三、视唱练耳与基本乐理与和声学教学课程融合问题的处理对策

（一）明确教学目标，强调相关原则

教师在教学期间要对基本乐理、视唱练耳进行全方位、系统的讲解，并充分融合二者的理念，教师要意识到这种融合的重要性，才能够准确认识二者结合过程中存在的教学问题，既不能在教学中将这两种不同的内容混为一谈，也不能简单地将二者放在一起进行罗列式的讲述，而是要坚持相关教学原则，如坚持基本理论知识与实践相结合的教学原则，将基本理论知识进行巧妙编排，并将其融入对应的视唱练耳训练，这样能够让学生在多样化、系统化的视唱练耳实践活动中更加精准地理解各方面的乐理知识，达到提升学生音乐创新能力和音乐审美能力的目的。在此期间，音乐教师还要针对二者结合的教学要求分析两门课程的具体内容，进一步明确教学目标，关注学生音乐能力与综合素质的锻炼，多角度、多领域地引导学生学习课程理论内容，让学生更加积极、主动地参与各种教学实践活动，并从中积累经验，学会自主客观分析音乐作品，真正理解各种不同类型的音乐元素，保证音乐教学目标能够顺利达成。

（二）借助视唱练耳实践训练科学安排基本乐理教学内容

在结合视唱练耳与基础乐理教学的过程中，有一部分教师会更加关注教学任务，因此，他们不会根据班级学生的实际能力安排教学进度，造成基本乐理等不同类型的教学内容安排不合理，并且，课程的难易程度不一，有时，教师还会一次性向学生灌输大量理论知识，这些教师在完成教学任务后并不会注意到学生是否能够在较短时间内理解并学会自己讲解过的内容。在上述情况下，教师没有将音乐理论和相关实践教学放置在同等重要的位置，也没有借助实践对学生已经学过的理论知识进行训练，再加上基本乐理教学缺少系统性，导致部分学生无法准确理解并记忆乐理知识，此时的基础乐理和视唱练耳教学并未达到真正意义上的融合。

为了避免出现上述问题，教师需按照基本乐理完成章节内容的教学，再根据学生各方面的特点引入视唱练耳活动中的实践内容，如合唱指挥训练、即兴伴奏训练，为学生科学设置基本乐理知识的教学内容，让教学更具针对性和趣味性，同时，教师还要为学生创设更优质的教学情境，对学生形成引导作用，让学生主动参与到各种教学实践活动中，并从视唱练耳实践活动中有所收获，准确理解教师在课堂上传授的基本乐理知识，并将这些内容应用到自己的日常练习中，这种方式在提升教学效果的同时，还可以带动学生的学习热情，提升教学质量。

（三）优化完善教学方法

在把基础乐理和视唱练耳进行结合的过程中，音乐教师还需要根据基本乐理的特点，将其与视唱练耳的特点进行融合，使课程中的重难点内容被剖析得更加细致，并对学生展现出的兴趣爱好进行客观分析，了解学生的性格特征以及对音乐知识的认知水平，从而采用多层次的教学方法，并合理地把情境教学方式、小组合作学习方式、探究学习方式先进学习和教学方法融合到教学工作中，让学生在音乐课堂中得到良好的学习体验，以最高标准完成课程要求，保证最终教学效果。

音乐教师在教学期间可以按照基本乐理对应的章节内容进行教学编排，巧妙使用多媒体设备的先进教学手段为学生编纂更符合学生接受方式的教学课件。在课堂教学结束后，音乐教师还可以通过分层教学法为学生设置难易不等的学习任务，通过视唱练耳练习，让学生巩固自己在课堂上学到的基本乐理知识，并加深对相关知识的记忆，还可以对基本乐理产生新的认识，并将视唱练耳课程的学习内容进行关联，从而产生更加深入的思考，并养成自主思考音乐乐理的习惯。在这一基础上，在教师开展其他教学工作的过程中，学生可以灵活应用自己已经掌握的各种基础乐理知识，将视唱内容更好地融入后续阶段的学习中，优化学习效果。

（四）基本乐理与和声学课程融合

（1）记谱法

在和声学中，四部和声写作主要包括和弦的构成与和弦的连接、排列，对于乐理学习而言，正确书写乐谱是保证音乐可以演唱的基础，同时，它也可以为和声学习奠定基础，学生在具备一定的乐理学基础后再学习和声能够取得非常显著的效果，学习过程也会更加轻松。

（2）和弦

和弦主要是研究和弦的纵向排列，而和声学则主要研究和弦的横向连接，以纵向构成的和弦为基础，才能构建横向连接关系。二者的关系十分微妙，如同句子和句子的关系，如果没有字和词语的辅助，那么，再精巧的句式也会变得空洞，而基本乐理中的“调式中的和弦”便是学好和声学的基础。

（五）基本乐理与视唱练耳在音乐教学中的融合

（1）节奏教学角度分析

在基本乐理中，针对音乐节奏方面的表述主要分为两类，第一类是对音的强弱关系的说明，第二类则是对音的长短关系的说明，二者的组合需要进行充分的视唱练耳训练，所以，教师可以将视唱练耳方面的练习视为基本乐理教学课程中的一项重要内容，视唱练耳也是对音乐能力的一种有效练习。

在音乐教学初期，音乐教师会将教学内容的重点放在节拍的重音部分，此时，节拍和节奏展现出的律动感更强。因此，学生在进行视唱练耳练习的过程中，需要将重点放在节奏感和内心的节拍上，同时，还要关注到音节的长短变化和强弱变化的规律，在此基础上融入个人感情，使音乐具有更加丰沛的情感。

通常情况下，基本乐理课程中的音乐节奏内容较为基础，需要学生在练习期间用嘴完成表达，借助自身的声音展现出节奏具有的强弱变化规律。与此同时，这一环节的节奏教学内容可适当划分为两个部分，第一部分为一般类型，第二部分为特殊类型，其中，特殊类型的音乐节奏需要学生在学习的过程中结合自身的视唱练耳经验完成对音乐知识的理解和记忆，加强对音乐节奏的认知。一般类型的音乐节奏练习可以划分出四二拍，每一个小节中均会存在两个四分音符，这会出现两个一拍的情况，与此具有相同原理的是四分音符的每一拍打一下，当一拍需要打两下时，需要在同一时刻完成两下的拍打，通过这样的方式展现音乐的节奏感，能够让学生将自身的视唱练耳经验与教学内容进行更有效的结合，同时，还可以促进教学效果的提升，保证学生的学习质量和练习成果。

（2）音程教学角度分析

在基本乐理的系统教学中，音程主要表现为两个不同的音在音高方面存在关联，也可将其理解为两个不同的音之间存在实际距离。这种情况在一般音程中可以分为和声部分与旋律部分，一个属于前后发音，一个属于同时发音。当学生处于基本乐理的系统性学习阶段时，音程部分的教学大多会将上述内容分为极完全协和音程、完全协和音程、不完全协和音程与不协和音程这四种不同类型，并且，这些分类均属于按照音程最终的听觉效果做出的有效区分，在此期间，音程本身具有大、小、纯、增、减等方面的区别，因此，学生在进行视唱练耳学习时，要重视音程关系，因为音程具有主导性作用，可以赋予音乐作品不同类型的风格特性，并且，基本乐理和视唱练耳方面的音程体系的学习具有十分重要的作用，二者呈现一种相辅相成的关系。

四、结语

综上所述，音乐教师必须始终坚持基本原则，明确教学目标，通过视唱练耳等形式的实践训练活动为学生布置基本乐理的学习内容，不断优化并完善固有教学方法，采用学生更愿意接受的教学方式处理好基本乐理与视唱练耳课程的节奏、和弦等其他方面的结合问题，使二者进一步完美结合，打造高效的音乐课堂，全面提升音乐教学质量和学生的学习效率。