高职英语课程英语词汇教学的有效策略

[ 摘要 ]

一个人语言修养以及交际能力如何，往往取决于多方面的因素。其中，一个人词汇量是否丰富，成为衡量一个人综合能力的重要一环，同时也决定着语言学习是否能取得成功。很多学生明确地反映当前词汇量十分缺乏，这就会使听不懂、读不懂的现象变得更加明显，导致学生在英语学习时的兴趣和自信心被不断地削弱。教师要正视这个问题，并且提出解决这个问题的有效方式。只有掌握大量的英语词汇，才能将英语应用到生活实际当中，才能提高英语所具备的听、说、读、写能力。本文主要对高职课程教学中如何做好词汇教学进行探讨，希望为日后教学提供更多的参考。

[ 关键词 ]

高职英语；词汇教学；课程方法；语言学习

中图分类号：G42

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.013.046

从某种意义来看，学习一门外语就是深入学习这门语言的词汇，随着国际交流以及跨文化不断地发展，掌握充足的词汇量才是通往成功的关键。对于中国学生而言，其词汇掌握程度和数量开始成为社会对其英语水平进行衡量的重要标准。近几来，受到实用主义教学倾向、英语等级考试证书等多方面影响，再加上缺乏良好的语言氛围和环境，很多高职院校的学生有着十分老旧的学习观点、较差的基础知识以及不高的综合应用能力等，他们觉得在英语学习过程中最大阻碍就是词汇。词汇学习成为对于英语学习进步造成制约的直接因素，甚至直接影响着学生交际、听力、写作、阅读等多方面技能的发展。因此，如何保证学生有效地学习词汇，成为当前高职英语教学当中一个首要目标。

1 对高职学生英语学习造成影响的主要因素

目前來看，在学生从中学到大学所开展的英语教学过程中，词汇教学仍处于一个十分薄弱的环节。针对高职学生而言，学生入学时往往需要掌握1600个词汇量，而从高职英语课程基本要求出发，还需必须要掌握2500个词汇到3400个词汇，这就说明学生在入学之后，一个急需解决的问题就是词汇量。根据多年的教学经验，笔者认为，尽管教师和学生都投入大量的精力以及时间，但是词汇教学仍存在低效的情况，这主要是由下述几方面因素所带来的影响。

一是重视句法教学，轻视词汇教学。因为受到结构主义思想所带来的负面影响，教师在教学过程中往往是对于句法结构进行强调，而未能高度重视词汇教学，他们认为词汇学习应是学生的自主学习，因此未能对学生进行有效的词汇方法训练，就会导致学生的词汇量较少。

二是重视结果，轻视过程。长期以来，等级证书和考试成绩被社会认订是评价学生英语能力的重要手段。很多教师会重视词汇学习成果，未能有效指导学生的学习过程，死记硬背开始成为学生学习的主要方法。

三是重视知识，轻视文化教学。因为受到实用主义教学所带来的影响，语言知识开始被教师和学生认定为教学当中最主要的内容，但是很多教师会脱离民族文化背景和国家文化背景，只是片面且孤立地去传授知识，未能进一步地延展和深入词汇文化内涵，未能培养和渗透学生的跨文化交际意识，而缺失文化意识，最终会导致学生难以利用恰当的英语开展各种各样的交际活动。

四是重视主导地位，轻主体地位。教师在课堂主要是单向地学生输出，力求对于词汇的用法、意义、结构等进行深入的解析，而学生则是一个被动式的学习容器，这就会导致课堂陷入无生气、僵硬的状态，师生之间则会形成一个畸形的关系，导致学生主体作用难以得到充分的发挥，逃学、厌学等问题时常发生。

五是重视课堂教学，轻视课外教学。在传统教学当中，将课堂作为中心，学生课外学习活动被轻视，同时教师未能对其进行相应的监督和指导，难以提升和挖掘学生的自主学习潜能。

2 提高高职学生词汇的有效方式

认知心理学使语言教学将重点转向了深入研究语言学习者内心的思维过程和学习过程，将原本的“授人以鱼”改变成“授人以渔”，教师需要下意识地对学生开展教育和培训工作，将有效的教学策略加入其中。学习策略作为学生个人方便学习、方便记忆、方便理解而进行的某种思考行为，同时也是学习者对于语言学习手段所构成的动态系统。与此同时，这更是学生在语言学习过程中采取的必要策略。随着现代语言学的发展，传统教学观念被颠覆，这就使得在英语教学中词汇所占据的地位发生了变化，词汇学习并不再被人们认为是单一地去记忆词汇表，而是要求学习者能够积极主动参与其中，成为他们必须掌握的一个技能。我国多位知名学者对于记忆词汇和增加词汇量进行了研究，他们论证的结果也不断地证实了词汇学习策略和词汇知识量之间存在相应的关联。作为成功学习策略的使用者，教师想要提高教学效果，就需要有效地培养学生的学习意识，主动洞察学生情况。

2.1 采用词根词缀教学法

想要在短时间内扩大学生的词汇量，那么学生就需要从整体出发，全面了解英语的构词方式、规律以及特点，在当前词汇教学当中，教师通过对单词结构进行分析，确保学生深入掌握构词法、词缀、词根等相关的基础知识，最终保证学生单词记忆效率得到快速的提高，使学生的词汇量得以扩大。因为英语词汇教学浩如烟海，但是却有着有限的基本词汇，这些词汇主要是经过构词衍生后丰富起来的。在日常教学过程中，教师需要对单词构成进行深入的分析，随后为学生解释构思规则，确保学生能够理解常用的前缀、后缀等，帮助学生利用构词法来重新认识单词、记忆单词，最终提高学生的学习效率，增加学生的自信心。除此之外，利用这种方式，学生掌握一个词根，就相当于根据词根规律掌握了大量的词汇，由此能够提高单词记忆的整体效果。

2.2 结合语境开展词汇教学

语境是语言赖以生存的环境，外国著名的语言学家马利诺夫斯基最早针对语言学习提出了语境这一概念，他将语境分成两种，一个是文化语境，另一个是情景语境，也就是非语言语境和语言性语境。在高中英语教学当中，教师应当强调语境，一方面语境可以帮助学生确定好单词的含义，每个单词只有被应用在固定的语境当中，才能与周边形成一个整体，才能体现出其最为准确的含义；另一方面，通过运用语境，能够帮助学生在一个良好的语言学习氛围之下形成积极向上的学习态度，学生间互动、师生间交流，都能够为学生提供良好的语言学习环境，引导学生从原本的被动参与转变成主动参与，调动学生在学习当中的积极性和主动性。最后，语境可以有效解决学生在学习过程中面对不同词汇、不同解释这一问题。

一是创设语境。教师应当从学生的实际情况出发，将科学合理的教学方式加入其中，积极主动为学生营造有利于其学习的环境。在现实生活中可以引入词汇，并且将其根植到课堂当中，将语言学习融入生活化情境中，确保学生可以身临其境，深入地把握词汇所涉及的意义。教师应当从学生的熟悉场景出发，为其创设对应的交际场景，比如道歉、致谢、自我介绍、邀请、购物、出游、问路等。比如在学生学习mean这一词汇的过程中，教师可以设计一个为他人道歉的场景，让学生进行练习，利用这种生活化的情境，加强学生对于词汇的记忆和理解。

二是发挥语句所具备的载体功能。一词多义现象是当前英语学习当中一个最主要的特点，所以在开展词汇教学过程中，教师也需要为学生提供对应的典型例句，也就是为学生呈现不一样的语境，确保学生可以准确地了解在不同语境当中词汇的用法以及具体含义。

三是挖掘词汇当中所具备的文化因素。文化语言是文化的基本载体以及最主要的表现形式，其有着较为深厚的内涵。在词汇当中惯用的谚语、习语、方法等，都是语言的表示。与此同时，可以了解到词汇与传统文化之间有着密不可分的联系，教师应当深入挖掘词汇当中所隐含的文化因素，确保学生能够深入理解词汇所涉及的内涵。比如，在美国的饮食文化当中，胡萝卜和豌豆是一种经常被搭配在一起做菜的食物，因此有一个短语就是peas and carrots，应翻译成形影不离。西方人对狗有着独特的感情，认为狗是人类最宝贵的朋友，同时也是家庭当中的一员，因此有一些与狗相关的短语，表现羡慕、喜爱的情感，如“You are a lucky dog.”翻譯过来是“你是一个幸运儿。”但在汉语当中与狗相关的词语却一般含有贬义，如狗仗人势、猪狗不如等。在进行词汇教学当中教师应当引导学生深入了解中西方之间的文化差异，提高对于文化差异所具备的敏锐感，将学生的学习兴趣和主动性充分调动起来，培养学生的跨文化交际能力和意识。

2.3 引导学生联想与记忆

联想是记忆当中的基础，联想记忆法就是从单词的发音、含义、构词出发，使单词当中的形、音、义和这些单词建立起联系，保证新知识和旧知识充分地结合起来，最终形成更大的词汇量。

首先是语义联想。语义联想通常指的是学生在复习和学习单词过程中，通过联想单词当中的近义词、反义词、同义词等，形成语义网，由此帮助学生进入一个循环记忆的状态。在学习当中，教师应当引导学生形成发散思维，学生在理解和接触新单词过程中，可以利用联想法掌握该单词的近义词、反义词、同义词，进而使词汇量得到扩大。比如shock、surprise都表示吃惊和震惊的意思，kind、gentle都有礼貌的、温暖、温柔的意思，反义词则需要联想到satisfied、positive等。

其次是构词联想。教师在讲述某个词汇过程中，可以先要求学生找出词根，随后从构词角度出发对其进行深入的分析。此时要求学生根据不同的词缀推测好对应的词。在这时，教师也需要引导学生加强推测和分析词义的练习，提高学生利用构词法对于生词的识别能力。当学生具备一定的构词知识之后，在掌握一定量的词根和词义基础上，再利用构词法进行记忆能够取得理想的效果。

2.4 引导学生在阅读中习得词汇

很多研究者都明确地表明，想要扩大学习者的词汇量，那么阅读便是最有效的方式。这主要是因为在对学生关于词汇问题进行解答时，也往往会提到多读，也就是大量的阅读。通过大量的实践可以了解，阅读是扩大词汇量一个最行之有效的方式，与此同时也有着明显的优势：一是学生在获取信息时，想要获得更多的信息，那么必须要有庞大的词汇量作为支撑，既能在一定程度上达到阅读的目的，同时也能学习到其他国家的文化知识，充分地感受到英语学习的乐趣。语言学习其实并不是一个语言本身的学习，语言所到之处的意识形态、文化、风险、社会环境等都会对学习效果带来相应的影响。除此之外，词汇只有在对应的语境中才能发挥其真正的含义。在学习过程中，学生不只是要学习词汇的意义，还要学习它的语法是否搭配合理，感受语用、内涵、联想、含义等。只有将其放在对应的语境当中，才能帮助学生深刻地感受英语的含义。对于当前中国学生而言，阅读是他们接触英语最有效的方式，只有学生下意识地注意，才能保证词汇学习变得更加简单。

3 结语

综上所述，在英语教学过程中，教师不仅要讲述英语的含义，同时也要引导学生掌握一些科学的词汇学习策略，由此能够帮助学生具备良好的学习词汇能力。除此之外，教师也需要为学生营造一个良好的学习环境，使学生具备丰富的文化内涵知识，确保学生能够在后期的实践过程中正确运用不同的词汇，由此提高跨文化交际能力和英语应用能力。

参考文献

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[ 作者简介 ]

尚果，女，河南南阳人，洛阳科技职业学院，硕士，研究方向：英语。