小学数学教学中独立思考能力的培养

江苏省南京市栖霞区迈皋桥中心小学 安沙沙

小学数学是一门逻辑性非常强的学科，对小学生的学习能力有很高的要求。小学阶段是培养学生综合能力的关键时期，所以我们一定要利用好此阶段，加大培养力度，以此来提高学生的学习能力、思维能力和独立思考能力，推动学生更好、更全面地发展。但是就目前的小学数学教学来说，其中还是存在一些问题，因此，我们需要根据存在的问题制定科学合理的解决措施。

一、小学数学教学中存在的问题分析

（一）忽略学生教学主体的地位

就目前的小学数学教学来说，有部分教师还在采用传统的教学方法进行教学，这种“灌输式”的教学方法在一定程度上忽略了学生教学主体的地位，使数学课堂的氛围变得枯燥和乏味，缺乏一定的趣味性。在这种教学模式下，学生只会被动地接受知识，不但无法实现他们独立思考能力的培养，还忽略了学生教学主体的地位，降低了学生的学习兴趣和主动参与的积极性。

（二）教师对独立思考能力的培养缺乏重视

对于小学数学这门学科来说，它具有枯燥和抽象的特点。很多教师会为了完成教学目标和任务，忽略数学的特点，采用传统的教学法，导致学生对数学知识似懂非懂，久而久之就失去了学习数学的兴趣同时，部分教师对独立思考能力不够重视，在课堂上不给学生充足的时间去思考，最终阻碍其独立思考能力的培养和提高。

（三）教学内容缺乏和生活知识的联系

数学是和生活联系非常密切的一门学科，将生活中的知识和教学的内容进行有机融合，不仅会提高学生学习数学知识的兴趣，还能提高他们独立思考的能力，让他们认识到数学知识的重要性，激发学习动力和欲望，这样才能更好地培养他们的独立思考能力。但是很显然，在目前的小学数学教学中，很多教师并没有认识到这一点，没有将数学知识和生活联系起来。

二、小学数学教学中培养学生独立思考能力的策略

（一）发挥学生教学主体的地位

在小学数学教学中，将学生教学主体的地位发挥出来，不但能提高教学的质量和效率，还能提高学生主动参与的意识和积极性，更是培养他们独立思考能力的基础，所以我们一定要重视起来。为此，教师要给学生创设独立思考的平台和机会，改变传统的教学方法，认识到发挥学生教学主体地位的意义，要通过采用新的教学方法来活跃课堂教学的氛围，激发学生的学习兴趣。

例如：学生在学习“厘米”相关知识的时候，教师就可以将整节课分为两大部分，上半节课由教师主讲和示范，下半节课交给学生。可以通过问题激发学生独立思考的动机，如：“一厘米等于多少毫米？”“日常生活中有哪些物品是用厘米作为单位的？请列举出三个以上。”这样一来，就自然而然地给学生创建了独立思考的氛围和动机，而学生也会去仔细思考，并学习到更多数学知识。这样不但将学生教学主体的地位发挥了出来，还提高了学生独立思考的意识和能力，学生也会通过思考对数学知识有不同的见解和思路，间接活跃了学生思维。

（二）加强和生活的联系，培养学生的独立思考能力

众所周知，数学包含的知识非常广泛，而且逻辑性非常强，所以给学生的学习带来了一些难度，导致学生产生厌烦的心理，从而失去学习的兴趣。因此，教师需要将趣味性教学的方法利用起来，通过趣味性的学习，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动意识。将数学知识与生活联系起来，不但能提高学生的学习兴趣，还能活跃课堂氛围，对提高学生的理解能力也有一定的帮助。

例如：在学习“图形认识”相关知识的时候，教师就可以先通过问题来激发学生的好奇心，然后通过与生活的联系，让学生认识到数学知识的重要性。如：“长方形和正方形都有哪些边、哪几个角呢？”“两者之间有什么区别呢？”“你能对身边的正方形或者长方形进行测量吗？”这种提问方式不但能将学生的好奇心激发出来，还能提高他们学习的积极性和探究欲望，在探究欲望和好奇心的驱动下，他们会主动思考教师提出来的问题，以此来提高他们的思维和独立思考的能力。

（三）利用互动，实现独立思考方式的发散

在小学数学教学中，独立思考是一种综合性非常强的能力，需要学生在思考的时候，充分理解数学知识、知识的应用和处理方式等。而不同的思考方法是需要不同教学方式对应的，所以我们在教学的过程中，还需要加强互动，以此来提高学生的发散性思维，培养和提高他们独立思考的能力。例如：在学习“统计”相关数学知识的时候，教师就可以将学生分为几个学习小组，在组内展开讨论和学习，将本节课内容自己不会或者不懂的地方进行统计，由组长公布，最后由教师负责讲解。这样一来，不但实现了互动教学，还能让学生在统计问题的时候仔细分析和思考，这对培养和提高学生独立思考的能力很有帮助。

（四）细化教学课程评价思路

基于小学阶段数学教学的新变化，教师需要充分认识到课程评价的重要性与必要性，将教学评价作为课程体系建设的重要组成部分，通过评价结果的树立与分析，合理开展课程规划，实现线上资源与线下资源的有效结合。例如在培养独立思考的教学活动中，教师可以通过必要的课程教学评价，掌握学生对独立思考的了解程度，在此基础上，引导学生使用数学进行独立思考结果的表述，通过观察、记录、分析学生对于独立思考的表达能力以及掌握水平，针对性地调整后续相关教学活动，使得教学内容更为贴近学生实际，更好地满足不同学生群体的学习需求，打造出成熟、高效的数学教学模式，完善整体推进的数学课程体系。与其他社会科学类学科不同，数学专业具有较强的实用属性，这要求教师在数学课程体系构建的过程中，要从实际出发，强化数学课程的实用性。但是在过去较长的时间内，教师对于数学教学思路的认知较为模糊，这种情况的出现，导致教师在课程评价的标准、方法等层面存在较大的盲区，无形之中限制了课程评价作用的发挥，甚至导致课程教学活动出现无序化的情况。基于这种认知，教师应当从实际出发，积极利用集体备课等机会，对数学课程重难点环节进行梳理，从整体层面形成正确的认知，准确把握课程评价的基本方向。

（五）充分发挥教师的主导作用

在进行学生数学独立思考课程评价的过程中，教师需要充分发挥自身的主导作用，通过相应的教学评价，将不同的教学环节有机组合起来，以保证教学的有效性与合理性。具体来看，在数学教学的课程评价中，教师通过慕课、小组学习等不同的方式，将线上、线下教学活动有机结合起来，使得各类专业知识得到系统化、完整化的呈现，为学生营造出良好的独立思考的空间。考虑到不同教学方式之间的跨度较大，学生在短时间内难以进行学习方式的切换，在这种情况下，针对不同教学方式，教师可以通过必要的课程评价，进行知识的总结与引出，提升学生对于数学知识的理解程度，提升课程教学成效。

（六）明确定位，营造教学氛围

教学氛围对小学生独立思考能力的形成与培养有重要作用，小学数学教师在开展教学活动的过程中应端正心态，明确自身定位，在课堂教学中避免采用“填鸭式”教学法，将学生作为主体，让学生积极主动参与到教学中，且注重学生良好行为习惯的培养，不断提升学生对数学知识的学习兴趣。如在教学倍数关系时，教师可以组织学生参与“青蛙跳下水”的接力游戏，即教师说“1 只青蛙4 条腿，2 只眼睛，1 张嘴，扑通1 声跳下水”，下一名学生说“2 只青蛙8 条腿，4只眼睛，2 张嘴，扑通扑通跳下水”。以此类推，引导学生发现规律。由于这样的教学方式充满趣味性，学生的参与积极性也会更高。经过引导，学生会发现当青蛙的数量为n 时，青蛙腿的数量为4n，眼睛的数量2n，嘴巴的数量为n，从而培养学生独立思考的能力。

（七）构建奖励机制，鼓励独立思考

小学生比较喜欢带有奖励性与竞争性的教学活动，因此，在小学数学教学中培养学生独立思考能力，教师应重视奖励机制的构建，鼓励小学生在课堂学习中积极发言，尤其是在讨论数学问题时，对于能够举一反三的学生给予表扬，逐步增强小学生的学习意识。如求解应用题：买5 支铅笔需要6 元钱，买同样的铅笔15 支，需要多少钱？多数学生给出这样的答案：6÷5=1.2（元），1.2×15=18（元）。而有学生提出可以这样求解：15÷5=3（份），3×6=18（元）。他的解题思路是将5 支铅笔看作1 份，每份6 元，15支铅笔分成3 份，3 份就是18 元。这也是一种正确的解题思路，教师可以给予其表扬与奖励。这样既能培养学生独立思考的能力，又能让学生认识到数学答案的求解方式有很多种，只要认真动脑思考便可找到其他解题思路。

（八）注重数学知识实践应用

知识学习的最终目的在于实践运用，数学知识学习亦然。为做好小学数学教学，培养学生独立思考意识，教师应重视数学知识的实践应用，培养学生的独立思考能力，强化学生的独立思考意识。在实际教学中，教师应重视理论与实践的联系，引导学生将所学数学知识运用到实践中。如在学习了多边形面积知识以后，教师可以鼓励学生利用所学知识计算边长为5 的正六边形的面积，鼓励学生运用多种方法求解。有的学生提出将正六边形分割成六个正三角形，只要计算出每个三角形的面积，再相加便是正六边形面积，这也是最常用的一种计算方法。有的学生提出将正六边形分割成两个梯形，只要计算出梯形的面积，再相加便可得到结果。也有的学生利用互联网查找了正六边形面积的计算公式，虽因学识有限尚不理解公式内容，但能体现出学生具有独立思考意识，懂得自主探究。对此教师也要加以鼓励，并带领学生共同探究用小学数学知识求解正六边形面积的方法。

（九）创设情境，培养独立思考意识

教学的重点不在于让学生了解哪些知识，而在于培养学生主动发现问题、提出问题、思考问题并解决问题的能力，让学生拥有主动学习的意识，从而帮助学生建立起自主学习意识与独立思考意识。在小学数学教学中，教师应避免事事亲力亲为，而是要让学生参与到教学中，运用所学知识解决现实问题。如教师可以为学生创设这样的情境：一艘船每次最多只能承载5 人，现在有32 人需要过河，请问需要几次才能让所有人过河？这样的问题具有现实意义，学生也会认真思考并给出答案。有的学生说8 次，有的学生说最少8 次，此时有的学生便会产生疑问：“为什么是最少8 次？应该准确地说就是8 次。”这时学生给出了答案：“题目说一次最多能承载5 人，却没有说每次必须承载5 人，也就是说每次承载的人数可以少于5人，但却不可以超过5 人，所以至少需要8 次。”这样的教学方式既能促进学生交流，又能培养学生逻辑思维，学习语言艺术。同时，学生也能认识到自己与同学在思考问题上的差距，激发学生竞争意识。

总而言之，对于小学数学教学来说，其中涉及的知识内容非常多，逻辑性也非常强，培养和提高学生的独立思考能力，不但能提高学生的学习成绩和能力，还能提高他们的逻辑思维能力，所以我们一定要重视学生独立思考的能力，为他们以后的学习和全面发展打下良好的基础。