浅析新课程标准下高中音乐特色课程建设

吕文文

（山东省桓台第一中学，山东 桓台 256400）

引言

随着素质教育的不断施行，教学改革力度不断增强，高中音乐教学也出现了多元化的趋势。新世纪需要的是综合性高端人才，因此高中音乐教学也必须创新自己的指导理念和教学方法，跟上时代的发展步伐，音乐课程设置和教学是高中音乐教学的核心，课程教学的结果决定着音乐教学的成败，所以高中音乐课程建设就显得至关重要。

一、高中音乐课程教学的内容和理念

（一）高中音乐课程教学的内容

具体来说，高中音乐课程建设必须面向全体高中学生，必须有利于全面提升全体学生的音乐综合素养，目的在于普及音乐教育，同时把高中生的音乐审美情趣和综合素养全面提升上来，新版的高中音乐课标在课程结构上与以前相比，出现了较大的变化，新课程标准中把高中音乐课程原有的一个必须模块拓展为六大必修模块，具体指的是音乐鉴赏、歌唱、演奏、编创、舞蹈和戏剧方面的课程。由原来的1个必修、5个选修模块，增加到了现在的6个必修、6个选修模块，地方和校本课程可以根据自己具体情况设置，课程有了更大的选择空间，其中双向选择和内容拓展的特征十分突出。

（二）高中音乐教学的基本理念

《普通高中音乐课程标准（2020年修订版）》在原有基础上，强调了音乐的美育的功能，课程选择方面体现出了多样性。普通高中音乐课程大众性和普及性特点十分鲜明和突出，是全体高中学生的必修课。2020年修订版《普通高中音乐课程标准》提出了高中音乐教学的六大基本理念：第一是彰显美育功能，提升审美情趣；第二是鼓励音乐学生参加实践，把他们的音乐潜能挖掘出来；第三是鼓励学生对音乐进行情感体验，注重不同音乐类型的艺术特色；第四是高度重视民族音乐的传承和发扬，第五是扩大课程选择的范围，充分尊重时代的发展需求；第六是注重学生音乐核心素养的培育，并且把相应的评价机制建立起来。这六个崭新的音乐课程理念对音乐教学的思想性、时代性、选择性和关联性进行全面的强调和论述，对于培养高中生音乐核心素养意义重大，同时有利于提高中音乐课程教学效果。

二、新课改背景下高中音乐课程教学现状

目前，音乐课程教学创新得到了高中音乐教师的一致认可，对传统教学模式存在的问题教师也基本上是心知肚明，因此对高中音乐课程改革的推行普遍采取了支持的态度。教师认为音乐作为一个典型的艺术类学科，课程教学创新机制的建立，对于艺术类学科教学效率的提升意义重大，因此，音乐课程教学的创新，如果有利于教学质量的提高，有利于培养学生的音乐综合素养，就必须加以贯彻和落实的。但是目前的高中音乐课程教学中，有些环节依然存在一些不容忽视的问题。首先，在高考的压力下，教师更重视数学、语文、英语文化课程的分数。高中音乐教学创新不仅仅涉及意识创新，还涉及机制的创新；第二，部分老师指出，高中音乐教学形式主义过于严重，表面上引起了重视，对学生的“选择权”体现出了一定的尊重，但是学生能否很好地利用音乐教育资源，并没有引起高度的关注；第三，我国普通高中音乐教育中传统模式依旧有较大的影响，无论是课程设置、教学方法都有待进一步的提高，而教学活动往往以大班为单位展开，音乐教学无法满足高中生的需求，课程设置不合理的现象十分严重，这对提高高中音乐教学效果是十分不利的；最后，个性自由是高中生在音乐学习中的思想追求，他们希望自己的个性可以在音乐学习中得以释放，而教师则对教学结果比较关注，在教学过程中很少考虑学生的感受。

三、新课改背景下高中音乐特色课程建设意见和建议

（一）转变课程教学理念

大家都知道，我国传统高中音乐教学体制有着浓厚的时代色彩，在当时的历史背景下，音乐教学培养的人才是为传统的体制服务的，对学生个性的发展没有引起应有的重视，甚至认为学生不应有自己的个性，否认个性在音乐教学中的重要作用，但是随着时代的发展和社会的进步，多元化已经成为高中音乐课程教学的大势所趋，按照多元智能理论，如果每个学生的性格都完全一样，这不符合多元化智能特征，可见素质教育也必须尊重多元化智能发展的现实。在素质教育背景下，深挖其本质就是个性教育，并且在学生个性发育、成长过程中充分地体现了出来，学生要想养成良好的音乐综合素养，就需要教师在教学中尊重学生的个性，如果个性教育出现了缺失，就说明当前的音乐课程教学意识偏离了正确的轨道。这就需要音乐教师首先转变教学观念，创新教学理念和方法，研究表明，传统教育背景和意识依旧存在，这给新课程背景下的音乐课程建设带来了较大的阻力，但是同时给高中音乐课程建设提供了创新的机会，这就要求教师在教学中突破自己，迎难而上，敢于用最前瞻的理念和意识来指导自己的工作，让新时期的高中音乐体现出鲜明的时代特色，要敢于创新，顺应时代发展潮流。不仅要尊重学生的个性，也要把他们的共性融合起来发展。学校也可以根据条件开设独唱课程，给学生提供展示自我的机会的和平台，教学中要强调个性，这一点教师要高度重视起来，并将其纳入教计划之当中，用全新的理念指导自己的教学活动，让高中生加大对音乐知识的认知度和熟悉度。

（二）创新课程教学内容

随着新课程改革的深入进行，创新课程内容已成为不同学科课程教育的核心内容。对于高中音乐教学来说，课程内容创新可以对教学效果产生重要的影响。传统的音乐课程教学内容已无法满足时代发展的需求，因此课程内容方面的变革已经迫在眉睫，只有对课程内容进行创新，才能更好地把学生的注意力集中起来，调动他们的音乐学习兴趣和热情，以便掌握更多的音乐知识和内容。有鉴于此，在新课改背景下，高中音乐教学创新，首先是要做好课程内容上方面的创新，即立足学生个性发展特征，对课程内容进行完善和发展，让学生可以在学习中获得更好的学习体验，并取得较好的教学效果。因此，新的音乐课程教学体系必须建立课程内容创新，这也有利于整个高中音乐教学机制的创新，进而把高中音乐课程建设推向更高的水平。

（三）丰富课程教学方式

目前，随着时代的发展，多元学习在高中教育中开始占据主流地位，新的教学理念的出现和运用，对高中音乐课程教学带来了新的机遇，传统的学习方式被颠覆了，尤其对音乐课程建设来说，在这方面体现得尤其鲜明。这也是音乐教学创新机制前提和基础，随着新型音乐课程开始投入使用，这些音乐课程的内涵和意义与传统课程大不相同，音乐课程的实践性是比较明显的，如果教学方式陈旧，缺乏灵活性，音乐的优势和魅力就无法体现出来。因此，相应的教学方式也必须同步跟进，要用自然生动、主题突出、表达形式多样的教学方式展开教学活动。在音乐教学方式的创新过程中，应围绕学生个性培养来创新教学方式，如果不针对学生的个性采取有针对性的教学方式，就会悖离课程教学创新的目标，就无法发挥每一个学生不同的个性。因此音乐课程建设必须注重教学方式的创新。在当前的课程教学模式下，课程内容必须对教学方式的创新起到有力的促进作用，合适的教学方式，有利于激发高中生的学习兴趣，可以进一步提高学生的音乐审美能力，提高学生的音乐综合素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。

（四）开展课程教学活动

在新课改背景下，各地要进行高中音乐特色课程建设，就必须开展丰富多彩的教学活动，具体来说，可以从以下几点做起：第一，按照《普通高中音乐课程标准》（2017年版2020年修订）的要求，形成以点带面的发展局面，大力建设基地校。可以由政府牵头开展“高中学科特色课程基地校评选”活动。经过学校自愿申报、专家评审、现场答辩等环节，按照特色引领均衡发展的原则，把特色课程鲜明的基地校评选出来。基地校必须在有关专家队伍的指导下，进一步把高中音乐艺术课程建设示范体系建立起来，把自己的音乐课程建设、实施经验很好地总结归纳出来，把得出的研究成果实现共享，然后全面加以推广和落实，在特色课程建设起到示范带动作用，推动我国高中音乐课程改革、建设向纵深发展；第二，积极开展优秀特色课程以及优秀教学案例甄选系列活动。以“立德树人”为根本目标，以激发学生的学习兴趣，满足他们的音乐需要，提高他们的综合音乐素养为基础，促进不同地区针对自身教学现状，规划、开发出适合学生发展需求的特色音乐课程，建立自己的音乐学科特色课程体系，课程体系应当有利于挖掘学生的音乐潜能，培育他们的音乐特长，体现不同地区的音乐艺术特色，使得自己的高中音乐特色课程实现规范化、体系化。对于那些表现优秀的、富有地方特色高中音乐课程教学案例，可以在地区教育网络平台颁布，所有学校都可以在线学习和共享，通过不同地区沟通交流教学经验，提升课程教学效果；第三，不同学校要建立自己的音乐特色课程教学模式。要以《普通高中音乐课程标准》确定的6个必修选学模块+6个选修模块+N个地方、校本课程教学模式为基础，建立自己的教学模式，教学模式必须具备较强的可操作性，按照走班制教学，充分尊重学生个性的发展，使得高中阶段的音乐特色课程建设规范有序进行。与此同时，各个学校的教学模式更好地发挥音乐教育的功能性，促进学生音乐素养的提升，为学生在音乐艺术领域的发展提供全方位的支持；第四，以研促改，建立专项课题全面展开研究活动。针对自己课程建设的特色，建立专项研究课题，课题内容要牵涉和涉及课程建设内容、资源、策略、评价等方面的内容。在课题的引领下，做到科研目标明确，研究成果必须具备较强的实效性。教育管理部门要组织各种课题推动会、研讨会等交流活动，各地要互相学习借鉴已有的成功经验，广开言路，全面创新，加快自身高中音乐课程建设创新的步伐，并在实际教学中取得较好的效果。

（五）做好课程教学评价

要想在高中音乐课程建设方面取得较好的效果，教学评价是一个绕不过的重要环节，教学评价是按照教学目标、学过程和结果的效能进行评判的过层，是检验高中音乐课程教学效果的重要手段。在新课程建设的背景下，建立教学的高中音乐课程教学评价机制，不仅可以反映出学生的真实学习效果，帮助教师随时掌握学生的心理动态，继而对课程教学内容和策略进行调整，能在无形中促进了学生学习成效的提升，传统式课程教学评价过于单一化，往往只针对固定的指标展开评价，造成课程教学评价效果失去客观准确性，这就要求我们在建立课程教学效果评价机制过程中，考核方法要实现多元化，不仅要让教师的客观评价课程教学效果，还要吸纳学生参与评价课程学习效果，让课程教学的效果可以得到更好的检验。具体来说，可以从以下几点做起：首先，教师可以采用特长考核法进行课程教学效果评价，考核内容可以针对学生音乐特长展开，这有利于学生发挥自己在音乐方面的优势，充分地展示他们的音乐才华，可以让学生在音乐方面的闪光点被教师及时发现，以便让教师做好学生的后继培养工作，给他们带来更好的音乐体验。再次，高中音乐课程考核评价机制的创新，还可以用检查演出的方式对教学和学生的学习效果进行评价。每一节新课结束后，教师就可以把当堂音乐评价改为汇报演出，让学生通过演出展示自我，教师则掌握课程教学的不足之处，并有针对性地加以改进；第三，课堂口头激励评价。对于在课程教学中表现优秀的学生，教师可以毫不吝惜自己的夸奖，用“你这么优秀，老师很高兴！”“你是最棒的！”诸如此类的言语来激励学生，这类优秀评价更有利于挖掘学生的潜能，还能让他们树立良好的学习态度，强化他们的学习体验，提升学生学习有效性；最后，要鼓励学生之间学生互评及自评。通过这样的评价方式，学生不仅可以携手进步共同成长，还能更好地发现各自的不足，为日后进入更胜层次的学习打下坚实基础。

四、总结

综上所述，高中特色音乐课程建设对于提升高中音乐教学效果意义重大，这就要求教师按照新课程标准，将新的理念贯穿课程教学之中，高中音乐特色课程的建设必须充分尊重每一个学生的不同个性，音乐教育必须体现出自己的特色，让学生积极主动参与其中，在课程建设方面采取各种有针对性的措施，同时激发学生对音乐学习的兴趣，鼓励他们在音乐学习中主动思考和探究，使高中音乐教学呈现出勃勃生机使得新课改背景下的育人目标更好地得以实现。