基于建构理论下的小学数学自主学习教学模式探讨

◎刘 娟

(甘肃省平凉市静宁县实验小学，甘肃 平凉 743400)

引 言

受新课改政策的影响，小学数学教师必须及时对传统教学模式的不足之处进行反思，明确当前学生的学习与发展需求，完成课堂的重新建构在此过程中，教师应以建构理论为指导，在尊重学生主体地位的前提下组织多元活动，帮助他们将养成自主学习习惯视为根本目标，通过组织多元活动的方式展开知识教学，从根本上提高学生对数学知识的理解与实践应用能力，实现理想化教育目标

一、建构理论的内涵及其应用意义

与传统学习理论相比，建构主义学习理论大不相同，建构主义学习理论的学习要求包括：要求学生独立完成各种学习任务，要自主学习与思考建构理论有助于锻炼学生自主学习和独立思考的能力，在优化学生学习习惯方面，建构主义学习理论发挥着不可忽视的作用，有利于学生逐步养成自主学习的习惯，进而让小学数学教学实现质的飞跃此外，建构理论还可以发展数学理论，在形成新时期数学理论方面发挥着指导性的作用建构理论伴随着课程改革的持续推进而得到了社会的广泛关注，为此，小学数学教师应积极引入建构理论，借助建构理论开展自主学习的数学教学模式

教育新形势下各学科教师都应将促进学生综合素质发展视为主要工作，在完成课程设计的过程中也将学生视为课堂主体，从而提高整体教学有效性在此期间，教师应将建构主义理念作为教学指导思想，所谓建构理念是指强调学生的学习主动性，明确学习的真正意义，让学生能够在原有知识经验的基础上去主动分析新知，在探索过程中生成意义，提高理解与应用知识的能力，最终使学生的认知结构得到发展，提高教学有效性同时，建构理念的应用提高了数学教学的趣味性，学生能够真正被课程内容吸引，主动参与实践活动，积极与教师、同学交流互动，积累丰富的学习经验，夯实数学基础

二、基于建构理论下的小学数学自主学习教学模式探索

(一)开展情境体验教学，提高学生的认知能力

小学生年龄小，缺乏社会阅历，他们在面对未知事物时不可避免地会发生认知不清晰的情况，教师在授课的过程中需要具有针对性地解决这一问题，保证学生在理解的基础上完成对知识内涵的探索，从而提高他们的学习效率与质量为此，小学数学教师应在必要时开展情境教学，将抽象知识具象化，激发学生求知欲，满足他们的学习与发展需求然而，部分教师在实际教学中受传统教育思想影响，依旧将对基础知识的讲解视为教学重点，忽视了学生遇到的困难，未能为他们提供最优质的学习空间，导致学生无法发挥出主观能动性，最终呈现出的教学效果未能达到理想化目标为提高整体教学有效性，教师需要及时进行自我反思，结合新的教育理念完成课堂的建构教师应充分尊重学生在课上的主体地位，合理利用现代信息技术手段完成教学情境的创设，进而优化学生的学习体验，让所有人能在身临其境的感受中积极、主动地使用所学数学知识解决问题，在情境实践中逐渐明确知识内涵并将其内化，积累丰富的应用经验，为未来学习与发展夯实基础

(二)营造融洽课堂氛围，深化学生自主学习意识

自主学习意识的增强能够端正学生的学习态度，他们在课上能够时刻集中注意力，并且主动通过与教师、同学的互动挖掘问题、解决问题，最终在实践中熟练掌握所学知识的应用方法而学生自主学习意识的增强离不开融洽、轻松且充满活力的课堂环境教师以布置实践任务、设置探索问题等方式来营造良好的教学氛围，充分调动学生的主观能动性，实现了高效课堂的建构但是，在实际授课过程中，教师使用的教学策略单一，学生未能充分发挥出自身的潜能，全程都根据教师的引导对重难点知识进行针对性记忆，并未真正理解相关数学原理，也不具备举一反三的能力，影响后续学习效果因此，为强化教学效果、促进学生发展，教师必须有意识地拉近师生之间的距离，在形成师生、生生多边互动的基础上提高教学效率教师可以在导入环节、知识内涵探索环节与教学综合环节都设置相应的问题，改变学生对数学知识的刻板印象，让他们能够在好奇心的驱使下主动探索知识的奥秘教师也可以组织丰富的游戏活动，使课堂“动”起来，调动学生的积极性，激发他们的自主学习意识，学生在提高课堂参与度的同时也能自然深化知识认知，从而实现寓教于乐的教育目标

(三)科学规划教学流程，为学生提供自主学习实践活动

爱因斯坦认为，提出一个问题比较重要，甚至比处理问题还要重要从这个观点中我们可以看出提出问题的重要性然而，在传统课堂中，教师若以注入式教学为主，将无法锻炼学生自主学习与思考的能力小学数学教师应科学规划教学流程与内容，尽量缩短知识讲解的时间，为学生腾出更多的时间来自主思考、自主学习与自主解决问题比如，在学习“平均分的认识”时，首先，教师可以为学生举例，列举生活中比较常见的平均分配实例诸如：“奶奶有六个苹果，想要平均分给三个小朋友，该如何分配？应为每个小朋友分多少个苹果？”当学生正确回答问题以后，教师可以继续布置类似的问题，让其他学生继续回答，为学生腾出更多的课堂时间来自主思考和学习，这不仅提高了学生的课堂主体性，还有利于锻炼学生自主思考能力、学习能力以及综合能力，从而为社会培育出符合时代需求的综合型人才

(四)合理利用生活实物，培养学生实践应用能力

提高学生解决实际生活问题的能力是小学数学核心教育目标之一，高效的教学能够保证学生将数学知识视为学习与生活必不可少的工具，并主动对数量、结构、信息概念、空间变化等问题进行深入研究，最终在实践中实现综合素质的发展由此可见，数学教学需要合理利用生活实例，教师以生活为依据强化学生的自主学习以及实践应用意识，不仅实现高效课堂的建构，还为学生后续学习与发展打下了坚实的基础然而，小学数学教师在教学形式与内容的选择上存在一定的问题教师认为需要在展示知识内涵、特性或相关计算法则后布置实践探索任务，加深学生对所学知识的印象实际上，学生在系统学习中无法快速了解知识的本质，他们的思维固化，对知识的应用也具有较强的局限性为解决这一问题，教师需要将数学学科与生活实际建立密切联系，备课阶段挖掘与数学知识相关的生活现象与问题，合理利用相关实物建构出更加生动、直观的课堂，让学生结合生活经验、知识认知在实践中完成对新旧知识的衔接，同时也能健全他们的知识系统，让所有人都能实现整体数学水平的提升，实现全面发展

(五)组织小组合作活动，帮助学生养成良好习惯

良好的学习习惯能够保证学生学习的有效性，他们会在课内主动完成各项探索任务，也能在课后积极实践、查漏补缺，最大程度上理解知识的内涵，实现综合素质的发展习惯的养成不是一朝一夕的，教师需要在课上为学生提供自主分析问题、合作解决问题的平台，组织多元化的小组合作活动，让他们能够大胆说出自己对知识的理解，从而在课内营造出浓厚的学习氛围，使学生在自主学习中实现自我提升但是，实际课堂教学中教师所组织的小组合作活动形式单一，一般为讨论数学概念的形成过程或是合作完成实践运算在此过程中，学生无法发挥出自身的全部潜能，难以快速明确知识内涵此外，教师也忽视了对小组的科学划分，经常将同桌或是前后桌分为一个学习小组，这虽然提高了教学的便捷性，但是降低了学生的合作效率基于此，教师必须以建构理论为基础来组织小组合作活动首先，教师在了解每名学生学习状态、学习需求及个性特征的前提下对他们合理分组，坚持同组异质的原则，有利于激发学生自主学习的意识，让他们能够相互监督、相互帮助同时，教师还要丰富合作探索内容，如相似概念间的差异、所学知识在生活中的适用场景、问题的多种解决方法等，拓宽学生思维范围，保证他们在小组讨论中提高数学理解能力，在乐学状态下养成自主探索知识内涵的习惯，在潜移默化中实现学科核心素养的发展

(六)采取数形结合教学，引导学生建立数学思维

小学时期学生思维较为活跃，他们能够在主动思考问题的过程中自然明确所学知识内涵，也能逐渐对所学的知识产生兴趣，在不断思考、探索中实现思维品质的发展，提高了综合素养数学教师需利用学生这一特点完成课堂的建构，让学生能够在注意力集中的前提下发散思维，从多元角度出发去探寻解决实际问题的有效方法，最终既能提高教学质量，也能完善学生的数学思维，有利于他们后续的学习与发展然而，传统教育理念下的数学课堂中教师一味重视对基础知识的讲解，未能真正将学生的注意力转移到知识分析上，实践训练也相对刻板、枯燥，学生无法掌握多种不同的解题方法，他们对知识的理解始终停留于表面，难以在学习过程中得到全面发展教师需要及时转换教学目标，强化学生思维的逻辑性、辩证性、创造性与开放性教师应采取数形结合的方式展开教学，通过最直观的方式来吸引学生的注意力，在此过程中复杂的数学理论知识能够被简化，学生通过对科学现象的分析、对解决问题方式的探索掌握数学知识内涵，在潜移默化中形成数学思维此外，教师还应关注学生思维的变化，在讲解基础题型时引导他们自主探索不同的解决方法，通过对比思考、反向思考等方式提高思维能力与实践应用能力

(七)优化反思评价环节，强化学生自主纠错能力

学生在自我反思、自我激励的过程中能够深化对知识内涵的认知，也能在自主意识的驱动下建立更加完整的知识体系，明确自身的优势及不足之处，为后续的学习确立方向，从而做到自我调控，最大程度上提高学习的有效性因此，教师需重视课堂教学后的评价反思环节，真正做到以学生为主导，让他们在自我评价中提高知识储备水平当前，数学教师在组织反思评价时往往以自身为核心，通过总结重难点知识、分析学生课堂表现、布置检测习题等方式完成课程总结，学生始终呈现出聆听、改正的状态，无法及时进行自检自查，他们既无法感受到学习产生的喜悦，也难以产生明确的自我认知，学习自信心严重不足因此，教师应在建构理论基础上对课堂反思评价环节进行优化，让学生在确定自身学习目标的情况下进行自我评测，全面地梳理课上所学知识点，起到对新知的巩固作用同时，这种方式能发现学生在学习中遇到的问题，并解决问题，学生及时向教师请教、积极与同伴交流，从根本上提高学习品质此时，教师再对学生进行指导性评价，以激励为主，强化学生学习的自信心，帮助他们养成良好的自主纠错、自我调控能力

结束语

综上所述，现阶段我国正处于新课程改革时期，小学数学教师应及时转换教育观念，明确学生在课上的主体地位，并且将建构理论融入课堂教学，重新制定教学目标，致力于强化学生自主学习能力教师通过组织小组合作活动、创设多元情境等方式开展课堂教学，在课内营造出和谐、融洽的氛围，为学生提供独立思考的空间，从根本上保证他们学习的有效性，最终实现高效教学的目标通过本次探究活动，我们得出结论：基于建构理论下的小学数学自主学习教学模式包括开展情境体验教学，提高学生的认知能力；营造融洽课堂氛围，深化学生自主学习意识；科学规划教学流程，为学生提供自主学习实践活动；合理利用生活实物，培养学生实践应用能力；组织小组合作活动，帮助学生养成良好习惯；采取数形结合教学，引导学生建立数学思维；优化反思评价环节，强化学生自主纠错能力