浙江艺术类高校思政理论课教学满意度研究①

胡 芊

（浙江艺术职业学院，浙江 杭州 310012）

一、引言

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主要渠道，是落实“立德树人”要求的基本环节。党的十八大以来，习近平总书记围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，对加强学校思政课建设作出一系列重要部署，而高校课堂教学的学生满意度是反映课堂教学质量的直接指数，是衡量学生满意度水平的重要量化指标。艺术类高校作为培养和为社会输送艺术人才的主阵地，兼具文化素质提升、艺术专业能力培养和职业道德塑造的多重责任，而面对当前错综复杂的国际形势和迅速发展的各种道德、文化及价值观的冲击，如何满足艺术类高校学生的成长与发展的需求，梳理思政理论课教学中潜在的问题，并分析导致这些问题产生的根源，最终提出行之有效的对策具有重要意义。

二、研究设计

（一）样本选取

本研究所使用的数据针对浙江省杭州市滨江区某艺术类高校2021级全体学生进行调查问卷，发放问卷1169份，回收1156份，有效1156份。

（二）调查内容

在问卷表中设置学生的自然情况，对上思政理论课的意愿、认知，对思政理论课的课堂教学的满意度等15个因素的初步认知，要求各位学生认真填写问卷。

（三）模型设定及变量选择

我国在20世纪90年代对学生课堂教学满意度开始进行一系列研究，关于课堂教学满意度影响因素的研究，学者主要是从基本人口变量和其他调查数据中归纳。熊云明（2008）等人对江西5所地方高校的大学进行调研，认为教学形式、教学环境、教学内容、教学方法是影响课堂教学满意度的最主要因素。马晓红（2012）以河南教育学院新校区学生为对象，研究显示对教学满意度影响最大的因素是教师的教学态度。何小红（2013）对贵州体育教师的教学满意度进行研究，结果显示学生最满意的教师类型是为人师表、品行端正的教师，第二是理解爱护学生、尊重学生的教师，第三是专业素养过硬、有人格魅力的教师。

国内关于思政理论课的课堂教学满意度影响因素的研究，通过文献综述可知，许多学者通过多种调查方式来研究高校思政课教育满意度现状，主要从学生的课堂表现情况、学生对教师形象的认可度、学生对课程内容及考核方式的认可度以及教师教育教学方法的认可度来测量课堂教学满意度。

基于前人的研究，结合艺术类院校思政理论课开展的实际，本文将影响满意度因素分为思政理论课教师情况、课程设置、资源设备三大类，共15个评价指标。每个影响因素按照李克特的五点量表进行赋分，其中1代表非常满意，2代表满意，3代表一般，4代表不满意，5代表非常不满意。

由于以上变量为分类变量，并且为有序数据，因此以引入有序logit回归模型。模型基本设定如下：为了检验假设，本文构建模型（1）。采用有序logit模型对假设进行验证。

（1）

ALL意为“学校总体的思政课教学质量”，si意为“思想道德与法治课程教学的满意度”，mao意为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学的满意度”，modle意为“教师言传身教、以身作则、立德树人的情况”，professionalism意为“教师在教学过程中敬业爱岗、遵纪守时、严谨治学情况”，q&a意为“教师教学中作业批改、辅导答疑情况”，logical意为“教师教学思路清晰、有教学逻辑性情况”，skilled意为“教师教学准备工作充分程度、讲课熟练程度”，appeal意为“教师授课语言准确、精炼、规范、有艺术性和感染力情况”，informationize意为“课堂中使用信息化教学手段情况”，method意为“教师教学中启迪思维等教学方法运用情况”，management意为“教师对于网络课堂的有效管理情况”，plan意为“教学内容的进度安排、重难点安排情况”，content意为“教学内容与艺术专业的结合度情况”，homework意为“布置的课堂练习及课后作业情况”，assessment意为“课程的考核方式”，atmosphere意为“课堂氛围”，online意为“思政课开网课的效果”，department意为“系部”，gender意为“性别”。

其中，ALL、si、mao被解释变量，代表“总体满意度”“课程思想道德与法治的满意度”“课程毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的满意度”；modle、professionalism、q&a、logical、skilled、appeal、informationize、method、management、plan、content、homework、assessment、atmosphere、online为解释变量，Control主要控制了学生的性别和系部。

（四）描述性统计分析

根据该假设模型，通过STATA软件进行描述性统计分析，结果显示总体满意度（ALL）均值是1.503，说明大多数艺术类大学生对思政理论课教学的满意度较高。其中，“教师在教学过程中敬业爱岗、遵纪守时、严谨治学”满意度（professionalism）均值达到1.408，可见学生对教师在教学过程敬业奉献精神最为满意。与此同时，“教学中使用信息化教学手段”（informationize）满意度均值在1.494，说明学生对教师在教学中的教学技能特别是教学信息化的水平，相对来说满意度最低。此外，数据显示该校两门思政理论课程的满意度课程思想道德与法治略高于课程毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论。

三、实证结果

在以上分析的基础上，运用STATA软件对被解释变量和解释变量进行有序Logist回归分析，模型整体效果较好。

表1是有序logit模型的回归结果。列（1）为影响整体思政课满意度的影响因素分析。其中“教师言传身教、以身作则、立德树人的情况”（modle）对整体思政课满意度在1%水平上呈显著正相关关系，其系数为：2.557，这说明了艺术类学生对于思政理论课的满意度评价，教师自身的修养与素质影响最大，学生的关注度最高；“教师对于网络课堂的有效管理”（online）对整体思政课满意度在10%水平上呈显著正相关关系，其系数为：0.709；这说明了网络课堂的有效管理对于整体思政课满意度有一定影响。

表1 主回归检验（有序logit模型）

列（2）为课程毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称毛概课）的影响因素分析。其中“教师教学准备工作充分程度、讲课熟练程度”（skilled）、“思政课开网课的效果”（online）对毛概课满意度在1%水平上呈显著正相关关系，其系数分别是：1.127、1.392，这说明了艺术类学生对于毛概课堂最关注教师的专业素养与网络课堂的组织效果；“教学内容的进度安排、重难点安排”（plan）对毛概课满意度在5%水平上呈显著正相关关系，其系数为：1.351，这说明课程安排对于毛概课满意度评价也有比较重要的影响；“课程的考核方式”（assessment）、“目前的课堂氛围”（atmosphere）在10%水平上呈显著正相关，其系数分别为：0.666、0.721，这表明课程的考核方式与课堂氛围对于毛概课满意度评价有一定影响。

列（3）为课程思想道德与法治（以下简称德法课）的影响因素分析。其中“思政课开网课的效果”（online）对德法课满意度在1%水平上呈显著正相关关系，其系数为：1.528，这表明对于德法课，艺术类大学生最关注的是网络课堂的组织效果；“教学内容的进度安排、重难点安排”（plan）、“课程的考核方式”（assessment）、“目前的课堂氛围”（atmosphere）对德法课满意度在5%水平上呈显著正相关关系，其系数分别为：1.148、0.888、1.038，这说明如果教师在“课程安排、考核方式、课堂氛围”方面应多些关注，德法课满意度评价将有更明显的提升；“教学中使用信息化教学手段”（informationize）对德法课满意度在10%水平上呈显著正相关关系，其系数为：0.637，这表明在平时的德法课的教学过程中，学生对思政理论课的满意度与教师在课堂上信息化教学手段的使用情况也有关系。

四、研究结论与建议

本文采用有序logit模型，以浙江省杭州市滨江区某艺术类高校2021级1156名学生数据为样本进行浙江省艺术类高校学生课堂满意度定量评价和实证检验。从思政理论课的整体满意度、德法课的满意度、概论课的满意度三个方面，分析检验浙江省艺术类高校思政理论课的满意度的影响因素。研究结果表明，说明大多数艺术类大学生对思政理论课教学的满意度较高，说明思政理论课切实发挥了宣传党的理论创新成果、坚定大学生理想信念的作用。

其中，“教师言传身教、以身作则、立德树人的情况”“教学中使用信息化教学手段”“教师对于网络课堂的有效管理”三个因素对思政理论课的整体满意度的评价有显著影响。

此外，课程性质不同，学生对课程的关注点也不同。如概论理论性较强，学生对教师个人的专业素养、网络课堂教学关注最高，对教学内容的进度及重难点安排、课程的考核方式、课堂氛围也有较多的关注。而德法课更贴近大学生的实际生活，因此在教学中，学生更关注课堂氛围，除了课堂所学，学生对开展网络课堂教学也有较高的需求。此外，艺术类大学生对德法课教师的信息化使用情况、教学内容的把握情况、课程考核的评定等有较高的要求与关注。

根据本文的调查研究结果，结合艺术类高校思政理论课发展的实际，提出以下几方面的建议。

（一）艺教相长，提升教师魅力，实现思政教师文艺素养与育人水平动态提升

本研究显示教师的“言传身教、以身作则、立德树人的情况”和“教学准备工作充分程度、讲课熟练程度”等情况对于学生对思政理论课教学的课堂满意度有重要影响。这就对思政理论课教师提出了更高的要求，办好思政课，关键在教师。作为艺术院校的思政理论课教师，不仅需要有独特的教学风格、生动的教学语言、精湛的教学技能，更需要有符合艺术院校特色的教学思路。

首先，教师除了把握课程内容、教学过程、所授课学生的学情，还应结合艺术学生的特点让课堂贴近学生、贴近实际、贴近生活。如不要为了追求所谓的“准确性”，而大量使用艺术学生陌生的术语；不要为了追求所谓的“理论性”，而只讲艺术生难以理解的高深理论，最后只会让学生有一种思政理论课“高不可攀”的错觉，把他们越推越远。

其次，教师应有意识地提升自身的文艺素养，更新自身的知识结构。艺术院校的思政课教师可以利用业余时间“泛读相关文艺类书籍资料，大致了解基础性文艺知识和一些经典作品，通过对美术史、音乐史等专业发展史资料的阅读，粗略了解各类艺术学科的起源与发展脉络”，以此为与艺术相融合的思政课堂奠定认知基础。

最后，教师应紧紧围绕文艺铸魂育人的目标，在每一节课中寻找思政与艺术的契合点。如对教材体系进行有机整合和调整，有针对性地提炼与本课知识点相契合的艺术案例，形成教学案例集，设计专题教学内容；如钻研哪类思政主题更适合哪类艺术形式去生动表达，让学生能在短暂的思政课堂中感受真理的力量；在如在授课过程中通过讲解我国德艺双馨的文艺工作者的经典故事，通过带领学生重温革命历史等，让学生感受先辈们的坚定信念和家国情怀。

（二）艺学融合，打造线上线下思政金课，营造线上线下开放互动的教学模式

本研究显示“教师使用信息化教学手段”“网络课堂的有效管理”等因素也是影响艺术类学生对思政理论课教学的课堂满意度的评价。因此，营造线上线下开放互动的课堂教学模式，推行师生“教”与“学”双向互动模式，是提升学生满意度，打造思政金课的重要方向。

一方面思政理论课教师要紧跟时代发展，灵活运用先进的新媒体技术以提升教学实效性、贴近艺术院校育人实际。如充分挖掘学生关心的时政新闻和社会问题中的思政元素，利用“互联网+”的新媒体辅助教学，让艺术学生即使在乱流思想的冲击中，在物欲横流的诱惑中，依然坚定自我。教师熟练使用学生熟悉并乐意接受新媒体手段，更容易让马克思主义在他们内心筑起信仰高坝。

另一方面思想政治理论课教学不仅要把握课堂讲授和互动教学的“第一课堂”，还应关注思政理论课的“第二课堂”，包括传统的联手专业课，教师设计可行的课外实践方式（社会实践、送戏下乡、红色舞台剧、拍摄微电影等），教师更应该努力开拓“网络第二课堂”的阵地。因为随着5G网络系统的普及，“网络第二课堂”可以突破时空限制，充分发挥学生的主动性，激发创造力，更好地将课堂教学与日常教育有机结合，实现艺术类学生线上线下开放互动式育人新模式。

（三）艺情动人，形成思政艺术教育合力，实现美育与思想政治教育同频共振

找准思政教学内容与艺术专业知识的内在结合点，是提升艺术院校思政理论课教学满意度的着力点。艺术院校文艺资源丰富，这些资源记录了艺术家的伟大实践和精神历程，这既是专业课程的必学内容，也是艺术院校特有的生动的思政教育内容。因此，艺术院校应充分发挥自身的专业优势，有效整合弘扬主流意识的文艺资源，再与马克思主义的观点和方法相融合，形成具有学校特色的文艺资源库，以便教师充实到课堂内容中，从而使学生真切地感受马克思主义的真理力量和中国特色社会主义制度的巨大生命力，为艺术学习和艺术创作构筑宏观而扎实的政治理论基础，有利于培养艺术学子树立为人民放歌、为时代立传的情怀和担当，从而实现美育与思想政治教育同频共振。