小学数学教学中家庭教育的融合策略研究

张红红

摘 要：家庭教育与学校教育在育人责任、育人机制、育人途径等方面具有明显的差异性，存在相辅相成与相互促进的密切关系，因此，推动二者的融合是重塑教育生态、提升协同教育质量的必然选择。基于此，本文以小学数学教学为研究焦点，从交流平台、互动场所、家校实践、教学优化四大维度探究数学教学中家庭教育的融合策略，以供参考。

关键词：小学数学教学；家庭教育；融合策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）23-0015-04

Research on the integration strategy of family education in primary school

mathematics teaching

ZHANG Honghong  （Baozhen Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】Family education and school education have obvious differences in educating responsibility， educating mechanism， educating ways， etc.， and there is a close relationship of complementarity and mutual promotion. Therefore， promoting the integration of the two is to reshape the educational ecology and improve the the inevitable choice for the quality of collaborative education. Based on this， this paper takes primary school mathematics teaching as the research focus， and explores the integration strategy of family education in mathematics teaching from the four dimensions of communication platform， interactive place， home-school practice， and teaching optimization， for reference.

【Keywords】Primary school mathematics teaching; Family education; Integration strategy

家庭是学生的第一所学校，家长对学生的成长成才起到言传身教、以身示教的作用，良好的家庭氛围、和谐的家庭关系、浓郁的家庭文化可以为学生提供情感支持，使其身心健康、快乐发展。由此可见，家庭教育是学生成长路上必不可少的教育形式，也是小学数学教学中可以运用的宝贵资源与情感动力。为此，小学数学教师要在认清学校教育与家庭教育差异性的基础上挖掘二者的契合点，通过搭建交流平台、开拓互动空间、组织家校实践并改进教学方式以实现数学教学与家庭教育的融合，使二者的优势互补，以此循序渐进地提高数学教学质量、学生学习品质及协同教育水平。

1.小学数学教学中家庭教育的融合价值

（1）有助于拓宽数学教学空间

传统小学数学教学模式下，数学教学的实施通常局限在校园、教室之内，数学教学与学生生活及家庭教育缺乏联系性，数学教学空间狭窄，学生难以在家庭生活中持续接受优质的数学教育，将制约学生学习能力的稳步提升。而小学数学教学中积极融入家庭教育，充分发挥家庭教育的优势，在完善学生数学认知体系、教授学生数学知识及技能的基础上，将家庭作为学生实践、知识运用的主阵地，由家长发挥指导、监督、带动及示范作用，鼓励学生发现、分析生活中存在的数学问题，积极探索问题的多样化及个性化解决方法，在亲子互动中获得丰富启示，在家庭氛围的熏陶下发展数学智慧，将有效拓展小学数学教学的实施空间。

（2）有助于提高数学教学质量

家庭教育与数学教学二者能优势互补。长期以来，小学数学教学侧重于知识灌输、技能训练，忽视学生的个性、性格及内在诉求。而家长对学生的了解角度、深度与教师明显不同，更容易发现孩子情绪波动、学习态度转变、学习兴趣变化的本质原因。教师在日常教学中融入家庭教育，主动向家长反馈学生的学习情况，向家长了解学生在家时的学习状态，在此基础上与家长共同从主观因素、教学因素、社会因素、家庭因素等角度分析学生的学习问题，以此为依据进行学情分析、制定相应的数学教学及家校共育方案，优化调整数学教学模式、策略及教学活动形式，可以确保精准施教、因材施教，进而显著提高数学教学质量。

（3）有助于提高学生学习成效

学生学习数学，不仅依靠教师的讲授，还依赖其自身的学习积极性、自我发展意识、自我反思精神、高涨的情绪及学习热情。在小学数学教学中，单纯依靠教师为学生提供学习支持是远远不够的，若学生在家庭中难以获得家长的关注、认可、赏识、信任，将会导致学生自主学习动因薄弱、學习积极性较低，并且会降低学生学习自信心。而在小学数学教学中融入家庭教育，可以激发家长的教育责任意识，让家长认识到自己的言行举止、态度观念等都会影响孩子的学习，主动配合教师为孩子的学习提供完备的条件、开放自主的学习环境、强有力的保障及充足的情感支持，有助于提高学生的数学学习成效。

2.小学数学教学中家庭教育的融合困境

（1）家校交流机制不畅

家校沟通、交流及信息共享是小学数学教学中融合家庭教育的必备条件之一。但现阶段小学数学教学中家校交流不畅，教师一般在数学考试后与家长取得联系，向家长反映学生在数学学习方面的问题，但此种交流方式会引发家长的焦虑情绪，不利于建立平等、和谐的家校沟通关系。不仅如此，当前小学数学教学中家校交流内容局限性较大，通常以教师为主体，家长则处于家校交流的被动地位，导致家长难以向教师全面、真实地反馈学生信息，而信息不全面会影响学情分析的科学性、客观性及深刻性，不仅会让数学教学效果大打折扣，而且会制约家长对数学教学工作的参与度、认同感。

（2）家校互动频率较低

在小学数学教学中融合家庭教育，需要教师与家长间积极互动。一方面，教师与家长分享数学教学经验、适合家庭教育的数学教学方法、现代数学教学理念等，提高家长的教育水平，使家长树立五育并举理念；另一方面，家长从家庭教育角度为数学教学工作提供合理化建议，与教师共同制定育人方案。但当前小学数学教学中家校互动频率较低，数学教学并未真正走进学生的家庭生活，数学教学空间狭窄、教学实施渠道单一，且大部分数学教师尚未意识到家校互动的重要性与必要性，开展家校互动的频率较低，家校互动方式较为固定，且缺乏家校互动长效机制，在很大程度上阻碍了数学教学与家庭教育的融合。

（3）家校共育实践缺失

小学数学教学中融合家庭教育，不仅需要家长与教师在育人方面达成共识，通过家校交流及互动共享学生信息及教育资源，还需要以实践活动为载体，将家庭教育渗透至数学教学的全过程中，实现家庭教育与学校教育的优势整合。但当前小学数学教学中家校共育实践活动缺失，教师未能结合数学教学目标、家庭教育作用、学生的数学学习基础及需求等开展亲子活动，且在作业设计方面未能发挥家长的监督、指导职能，未能在家校共育实践内积极总结、反思经验与教训，难以为小学数学教学的优化改进提供依据，从而导致小学数学教学与家庭教育的融合流于形式。

（4）數学教学方式滞后

家庭教育融合对小学数学教学方式提出了更高要求，若教师依然沿用传统讲授、灌输的教学方法，将导致家庭教育的融合不够紧密。与此同时，滞后、单一、僵化的数学教学方式会导致数学教学的实效性偏低，学生需要花费大量的课余时间巩固数学知识、习练数学技能，家长也需要在学生辅导方面投入精力、财力，与现阶段减负增效的小学数学教学目标相背离，容易诱发学生对数学学习的负面心理，加大学生的学习负担及家长的教育压力，从而制约小学数学教学与家庭教育的融合。

3.小学数学教学中家庭教育的融合策略

（1）依托“互联网+”搭建家校沟通平台

小学数学教学中融合家庭教育的关键在于家校双方平等、持续且有效的沟通。但传统教学在学生出现错误后的沟通时机、面对面沟通形式、固定化沟通内容存在明显的弊端，会降低学生信息的传输效率，不利于家庭教育资源的应用及数学教学的调整。为此，建议教师发挥“互联网+”便捷性、实时性与开放性的优势，主动搭建完善的家校沟通平台，以此及时交换学生信息、解决实际教学问题、助推家校协同。

第一，借鉴优秀经验，创设沟通平台。“互联网+”时代的到来为小学数学教学中家庭教育的实施提供了技术支持与智慧条件，教师要依托互联网、入驻互联网、运用互联网以搭建空间开放、资源共享、功能多元、性能完善的家校沟通平台，结合实际需求及具体情况划分平台的功能模块，协同资源模块用以发布学校相关教育政策、数学教学计划、亲子活动案例等；风采展示模块直接连接视频监控系统，以展示学生的学习状态；家校互动模块用以教师与家长的沟通协作，相互共享学生的信息等。在家校线上沟通平台建立的同时，要注重平台在日常教学中的运用。例如，在数学教学中，教师发现一名学生学习状态不佳，精神低迷且注意力不集中。教师通过家校线上沟通平台与家长取得联系，了解该名学生的身体健康状况，在上学前是否出现使其情绪波动的事情等，并结合学生在校的人际关系、以往的课堂表现等找准问题的症结，采取科学有效的处理方式，如学生因身体不健康而无法集中注意力，教师可以让学生休息；若学生因同学间的小冲突而出现学习问题，则为其提供情绪疏导，帮助其恢复良好的学习状态；学生如果因缺乏兴趣而不愿主动参与课堂学习，则优化改进教学方法，引入游戏化教学、问题引导式教学等。可见沟通平台可以实现家校信息的实时化交互，及时解决学生的学习问题。

第二，跟紧时代步伐，创新沟通方式。在信息经济时代下，教师与家长的沟通渠道更加多元，包括但不限于手机通话、微信语音、微信视频等，且家长在微信“朋友圈”等社交媒体上发布的信息也可以反映出学生的近况、学习需求及家庭教育方式。教师要紧跟时代步伐，创新沟通方式，以此增强家校双方的联系性。教师要借助多元媒介与家长沟通，全面且深入地了解学生基本信息，参考家长发布的信息把握好学生的近况及家长对数学教学的建议。如部分家长所发布的信息反映出其对学生数学成绩的焦虑感，教师可以与家长交流，告诉家长学生成绩表现不佳的原因、教师所采取的针对性教学指导措施等，让家长对数学教学充满信心，避免给学生施加过多的压力。

（2）开拓家校互动场所，发挥互补优势

开放且优质的家校互动场所是数学教学与家庭教育融合的必备条件。教师要发挥好课堂主阵地的作用，在课堂上应用学生熟悉且喜爱的家庭生活资源，让家长通过沟通平台了解孩子的学习状态与成效，继而促使家长站在孩子的角度看待学习问题。同时要主动进行家访，深入学生家庭生活实际，与家长共同分析影响学生成长的因素，并引导家长建立和谐的亲子关系，为孩子提供陪伴及心理支持，以此通过互动场所的开拓让数学教学与家庭教育结合为有机整体。

第一，把握课堂主阵地，展现学生学习风采。数学课堂是教学与家庭教育的衔接点，但长期以来家长对数学课堂教学方法、孩子的课堂表现、孩子的学习内容等知之甚少，导致部分家长在不了解孩子发展阶段及核心需求的前提下“超前”向孩子灌输数学知识，导致学生的学习压力较大，制约学生的身心健康发展。为此，小学数学教师要把握好课堂主阵地，让家长了解数学教学的阶段性目标，认识到自己在孩子的教育中主要承担着价值引领、行为导向及监督、发展兴趣及特长的责任，继而明确划分家长与教师的教育责任，避免二者发生“冲突”。例如，在“多边形的面积”教学中，教师开展画一画、分一分、算一算系列课堂活动，让学生在动手实践中自主探究多边形的面积计算方法，获得丰富的情感体验。同时，教师将学生的实践及计算过程拍摄成短视频并发送给家长，让家长意识到当前数学教学坚持以生为本的基本原则，不再以知识传输量为单一目标，而是关注学生的体验及全面发展。以此让家长切实感受到孩子在课堂上的收获与提升，转变家长滞后的教育理念，使其采用与课堂教学相同的家庭教育方式进一步提升学生的数学学习能力。

第二，主动进行家访，以了解学生全面信息。家长了解孩子的学习内容、学习状态、学习成效是其参与数学教育的基础，而教师了解学生的生活品性、学习及生活习惯则是制定家校协同育人方案，组织家校实践的先决条件。为此，教师要主动进行家访，向家长询问学生在家中感兴趣的事物、喜欢参与的活动，分析学生的认知水平、心理发展基础、所处家庭氛围、兴趣取向、思维特点及外界感知力等，在家访及分析的基础上围绕学生的兴趣开展书数学教学活动。例如，在“植树问题”教学前，教师通过家访、家校沟通了解到学生对植物种植普遍存在浓厚的兴趣，在教学时教师可以赋予学生“小小绿化师”的新身份，借助多媒体展示道路两旁挺拔苍翠的行道树，为学生分配“植树”任务，请其以小组为单位探索植树方法、制定植树“方案”。这种情境式、体验式教学契合学生兴趣特点，使其在探究、合作及讨论中拥有高度分热情，有利于提升学生的学习质量。

（3）尊重学生个性需求并组织家校实践

家校实践可以增进亲子、师生情感，充分发挥家庭教育的作用。为此，教师要了解学生的个性需求及兴趣爱好，积极开展亲子数学活动，并且以作业为载体连接数学教学与家庭教育，继而提高家长教育水平，助力数学教学质量的稳步提升。

第一，开展亲子活动，强化家校合力。亲子活动可以增进学生与家长间的情感，也可以让学生感受到数学学习的乐趣，认识到数学知识在生活中的应用价值。教师可以“六一”儿童节为契机开展线上亲子活动—亲子大闯关，教师随机呈现写有小数、分数乘除法及四则混合运算的算式，学生快速计算并力求结果精准，以最快的速度跑向家长将计算结果告诉家长，家长则在答题板上写出得数。最后由家长与教师共同检查计算结果，答题数及正确率最高的亲子小组获胜，获得“运算小能手”称号及奖励。此种亲子活动让数学学习“动”起来、“活”起來，可以训练学生的运算能力及反应敏锐性，还可以强化学生的身体素质，激发学生竞争意识，使其产生弥补自身不足的内在动因。由此可见，开展灵活机动、趣味性十足且综合性的数学亲子活动，可以发展学生的数学学习兴趣，强化数学教学与家庭教育的联系性，在家庭中营造出浓郁的数学学习氛围，继而带动学生数学情感的萌发与强化。

第二，优化作业设计，发挥教育作用。作业是对数学教学的延伸，学生完成作业的过程本质上是在家庭环境下自主学习的过程。要发挥作业的功能，就要在作业监督中体现出家庭教育责任，不仅可以提高学生作业完成质量，帮助其巩固所学知识，还能体现出家庭教育的价值及其对数学教学的助力优势。为此，教师要创新作业设计，为家庭教育在数学教学中的融入提供“媒介”。以“观察物体（三）”课后作业设计为例，教师围绕本单元的核心内容、主要知识点等，依托家庭教育环境、家庭教育资源设计“趣味猜猜猜”及“小小建筑师”作业，前一项作业由学生任选一种家庭常见物品，简单绘制其正视图、俯视图及侧视图，请家长猜一猜对应的物品；后一项作业请家长说出一种图形摆放后的正视图，请学生自主探索多种摆法。此种数学作业不仅可以调动学生灵动思维，提高学生的数学实践力，还能发挥家长的言传身教作用，在亲子活动中促成学生对本单元知识的深度理解与内化。

（4）改进数学教学方式以提供融合契机

数学教学与家庭教育融合中，数学教学始终占据主导地位，发挥着引领与带动的作用。因此，要以数学教学方式优化为着力点，强化家长对数学教学的认同感与满意度，让家长自觉主动地参与到协同育人活动中，以此为数学教学与家庭教育的融合提供保障。

第一，丰富形式，增强联系。在数学教学中融入家庭教育，需要教师挖掘学生身边熟悉的家庭生活资源，在课堂上巧妙运用这些资源以打造轻松愉悦的学习氛围，让学生受到家庭生活智慧的启发，可以在生活中从数学视角出发发现问题，利用数学知识解决问题。例如，在“负数”教学中，教师可以开展游戏活动“说相反”，教师说出一种事物，如向前走5米，温度升高2摄氏度，上升3米等，学生表达与之相反的意思。在家庭生活中学生已经建立了“相反”这一概念，面对生活中常见的事物会消除学生对新知的陌生感、畏难感，以此进入良好的学习状态，帮助学生自主构建数学知识体系。当学生掌握负数概念相关知识后，教师再次深入生活，请学生说一说在家庭中负数有哪些体现、负数的意义等，请学生在课下将自己所学的知识讲给家长，进一步增强数学学科与家庭生活的联系性，让学生产生从家庭生活内体会数学智慧、发掘数学知识的意识与能力。

第二，实践探究，提升能力。陶行知先生曾言：“行为知之始，知为行之成”。行之先生所强调的“行”便是实践。实践是学生汲取知识、与外界环境进行交互的渠道，也是学生乐于参与的活动。教师将实践贯穿于数学教学与家庭教育中，可以搭建家校互动的载体，提高学生数学综合能力及核心素养。以“长方体和正方体”教学为例，教师在课前请学生在家长监护下利用硬纸、剪子、浇水等材料制作立体图形的模型，在制作中学生自然而然地感受到点、线、面、体之间的关系，有助于学生积累认知经验。在正式授课时，教师展示五名学生制作的模型，请学生对比分析，总结长方体/正方体的共性特征，尝试着概括长方体/正方体的概念。此种从学生家庭生活经验出发的数学教学方式克服了传统由教师直接揭示数学概念的弊端，让学生在实践中经历数学知识的形成过程，在深度思考中逐渐抵达数学知识的本质，促进数学教学与家庭教育融合的同时可以助推学生核心素养的形成与发展。

4.结语

综上所述，小学数学教学与家庭教育的融合，需要教师借鉴优秀经验以创设沟通平台，跟进时代步伐以创新沟通方式。同时，把握好课堂主阵地、主动进行家访，以此发挥数学教学与家庭教育的互补优势，开拓家校互动场所。

参考文献

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