基于STEM教育理念开展幼儿园建构游戏的初探

李单单

摘 要：当前STEM教育理念已成为幼儿园建构游戏教育的主要指导思想，该理念符合建构游戏综合性的教育方针，不仅能提升游戏教育的综合品质，还能激发幼儿的实际动手操作能力，让幼儿在建构游戏中全面发展、健康成长。本文将对STEM教育理念下幼儿园建构游戏的开展进行探讨，并细致地分析了当前科学教育的现状以及STEM教育理念与幼儿建构游戏之间的联系，旨在提升我国幼儿教育的整体质量。

关键词：STEM理念；幼儿园；建构游戏；策略

【中图分类号】G614            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）23-0032-04

A preliminary exploration of developing kindergarten construction games based on stem education concept

LI Dandan  （Xiliuqiao Kindergarten， Damatou Town， Guangrao County， Dongying City， Shandong Province， China）

【Abstract】The current STEM education concept has become the main guiding ideology of kindergarten construction game education. This concept is in line with the comprehensive educational policy of construction games. It can not only improve the comprehensive quality of game education， but also stimulate children's practical ability to operate， so that children can develop in an all-round way and grow up healthily in the construction game.This paper will discuss the development of construction games in kindergartens under the STEM education concept， and analyze the current situation of science education in detail and the connection between STEM education concepts and children's construction games， aiming to improve the overall quality of early childhood education in our country.

【Keywords】STEM concept; Kindergarten; Construction game; Strategy

STEM教育理念是一種新的理念，其陆续在中小学阶段的深入，我国幼儿教育的专家学者开始研究起了这一理念，并引入了幼儿园建构游戏活动中，达到了显著的效果。教师除了要掌握这种教育特有的优势外，还要提高这一理念在幼儿教育中的科学性，并将这四个部分注入幼儿建构游戏中，提高幼儿的想象力、观察力，保障幼儿的可持续性发展。幼儿教育的最终目标是完善幼儿的知识与能力，并为幼小衔接做好铺垫，而STEM教育理念与建构游戏的融合，让幼儿在游戏中获得科学知识、创造能力，这是幼儿在发展过程中重要的品质需求。

1.STEM教育的内涵与特征

STEM教育是由英文的四个单词首字母拼凑而成，分别是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）组成，而STEM教育理念就是将这四个领域在教育中进行融合，通过整合教学形式来提高培养的路径，以实现解决实际生活的能力。STEM教育理念具有以下几种特征。

（1）跨学科性

跨学科性在这一理念的概念上就可以充分体现出来，所谓的跨学科性，就是有针对性地去整合多个学科内容，并采取不同的学习方法和技巧来研究某一问题。与传统教育相区别的是，传统教育更侧重于学科的分离，强调某一学科的内容后不再与其他学科联系，而STEM教育理念将科学、技术、工程以及数学四门学科内容进行结合，既有一定的联系性、相关性，也具有互通性。

（2）真实情境性

STEM第二类特性在于它的真实情境性，由于这一教育理念主要的目的在于解决真实的问题，因此，教育者需要重视STEM理念中对问题的解决方式和过程，注重将知识与现实相结合。往往真实的场景发生在现实生活中，而建立情境化的内容也不能仅仅局限于课堂，还应通过社区、实验室等场景来贴近生活实际，调动受教育者的积极性，并促使他们能投入探索中，促进深度思考。在STEM教育中，受教育者一直都是整个学习活动中的主体，要将布置的问题转换为任务，并积极实践与探索，因此，STEM教育理念是一个重视真实情境化的内容，并通过体验式的学习方式，让受教育者投入其中，督促他们解决问题、发展自我。

（3）协作互动性

在新时期的幼儿教育目标不仅仅是追求幼儿认知水平的提高，也是追求幼儿在发展过程中认知能力与情感能力的协同发展。而STEM教育理念更加注重解决实际生活中的问题，往往这些问题都是一些比较复杂的结构性问题，有一定的难度和挑战，需要受教育者通过一定的沟通协作才能解决。STEM教育理念中对协作互动的要求强调的是问题导向式的，而不是机械被动合作，所围绕的问题需要受教育者进行分析、讨论、查阅等一整套流程，在这一过程中，受教育者与教育者达成了一系列的合作，能提高解决问题的效率。

2.幼儿建构游戏与STEM教育理念的内在联系

建构游戏主要培养的是幼儿的创造性思维、实践动手能力以及敏锐的观察能力。建构游戏并不存在具体的教学模式，整个游戏过程让幼儿能拥有独立自主，发挥个人想象的空间，幼儿将能结合个人的实际生活和想象内容来进行游戏。在游戏过程中，幼儿对建构结构的空间比例以及颜色协调性和长度、高度、排列、组合都拥有较为深刻的认识，因此可以快速培养幼儿的数学、科学、技术能力。同时建构游戏过程中幼儿所打造的独特建筑物以及建筑结构，符合幼儿的审美，并且幼儿能将自己想象的事物以及富有美感的内容表达出来，满足自我的创造性需求。所以幼儿在进行建构游戏的过程中，也能得到审美能力的快速发展。因此建构游戏能全面培养幼儿的综合能力。STEM的教学理念主要是指幼儿科学、技术、工程和数学能力的全面提高，这与建构游戏有着十分强的统一性，因此，将该教育理念作为建构游戏的指导思想可以让教师在教学游戏设计环节中拥有全面的认识，激发出幼儿的好奇心和探索欲望，进一步加强建构游戏对幼儿的培养作用，为幼儿的科学素养成长以及全面思维能力的全面发展，打下良好的基础。

3.幼儿园开展建构游戏的意义

（1）建构游戏能促进幼儿认知水平的发展

由于建构游戏主要是从创造性思维出发，以敏锐的观察力为主，不固定也不限制各种模式，同时，整个过程都是幼儿对周围世界的感知所表现出的内容，幼儿通过自己的创造与实践来反映生活，在整个游戏活动中，幼儿能对空间、颜色、排列等具有感性的認知，并能加强对图形与数字的理解。

（2）建构游戏能促进幼儿的审美能力提高

幼儿在进行游戏过程中，能产生对世界的主观感受和一定的想象空间，并能将这些所想的内容进行表达，并创造新的作品，而这些作品往往需要幼儿进行颜色搭配、把握平衡等一类的美学知识，幼儿在自主创造以及不加引导的状态下获得美学知识，受到美学的熏陶，以达到审美能力的提高。

（3）建构游戏能直接地促进幼儿的身心发展

STEM教育理念与建构游戏的融合，是将技术、工程等四个领域融入建构游戏的实践操作上来，培养幼儿对实际问题的解决，以及全面能力的发展。将这些代入幼儿教育中，不仅让教师对教育有新的认识，也要求教学方式有新的转变途径，STEM教育理念对开展幼儿园建构游戏来说能有效激发幼儿的好奇心，并培养其合作沟通、动手实践的能力，引入这一理念，实施建构游戏，幼儿的科学研究精神、综合素养能力能在幼儿教育阶段充分地表现出来。

4.幼儿园科学教育的现状

在新课改的持续推进下，幼儿教育的标准和内容有了新要求，将学习品质作为幼儿教育的新标准。在“五育共举”的背景下，幼儿教育逐渐渗透对幼儿探索能力和实践能力的发展，基于此，幼儿科学化教育在幼儿课程中加大了比重，并通过多样化的科学教育活动，生成了独具特色的幼儿教育体系，但当前我国科学教育也存在一些弊端，所造成的问题限制着幼儿教育的发展，也急需一个新的理念促进幼儿教育的发展。

（1）教学内容偏离真实情境

从幼儿教育的现状来看，教师对幼儿教育本质和目的认知不够明确，使教育出现了单一化，教育内容不能满足幼儿所需，会使幼儿教育的有效性降低。在幼儿园实施科学教育，不仅仅是将科学知识渗透到课程中，也不是在幼儿园时间内灌输科学知识，而是通过科学教育的形式与方法，培养幼儿发展的潜能。例如，在种植种子的课程实验中，幼儿能通过自己的认知和感兴趣的内容来培养自己的学科探究精神，并通过引导的方式，让幼儿获得通往新世界的大门。但是当幼儿教育偏离了真实场景，不会得到实质性的发展，难以激起幼儿的探索欲，得不到能力的培养与提升。

（2）教师的过度指导

在幼儿教育中，教师是幼儿的组织者和陪伴者，教师的指导教育对幼儿的发展起着至关重要的作用。实施科学化教育途径中，幼儿教师不能仅仅通过讲述原理，而是要调动幼儿的主动探究能力，让幼儿具有实践的动力。但是在当前的幼儿教育中，教师的指导方法出现了一定的问题，在幼儿教育过程中，不管是课程上还是游戏中，给予幼儿自主探索的时间与空间都不足，这主要是由于教师对幼儿教育理念的错误认知和错误引导，缺乏一个有利于幼儿全面发展的新理念，也缺乏适当的时间实施教育计划。幼儿没有了自主探究的时间就会缺乏对事物的正确认知和理解，也就无法掌握知识与能力，达不到幼儿教育的目标。在幼儿进行游戏过程中，教师会出于对安全问题的考虑，减少幼儿操作的机会，这种过度指导只会让幼儿对教育的内容失去兴趣，幼儿也就体会不到科学探索的乐趣。

（3）从幼儿的角度进行分析

由于幼儿年龄相对较小，在建构游戏时不能对自己的行为进行有效控制，例如，幼儿教师在进行班级游戏构建时通常对活动区角中的玩教具进行有计划的摆放，通过这样的方式来吸引幼儿的注意力。但是由于幼儿年龄相对较小，在区角进行建构游戏时没有明确的目的，幼儿教师经常会发现幼儿一进入区角之后便盲目地选择游戏教具开始游戏，尤其是在进行手工游戏活动，幼儿经常随意构建，当幼儿教师询问幼儿在创作什么手工时，幼儿又不能明确地对其进行解答。为了将幼儿园建构游戏与STEM教育理念更好地融合，以中班幼儿建构游戏进行实践探究，制定游戏构建的明确的主题。通过对幼儿区角游戏的观察可以看出幼儿在幼儿园中进行建构游戏时，通常都是具有明确的主题开展建构游戏，但是由于幼儿缺少相应的审美能力，在进行游戏建构时通常内容较为单一，没有明确的头绪，建构游戏相对混乱，虽然有一些建构外观相对美观，但是总体较为单调，造成这种现象的主要原因是幼儿审美能力不足，对建构游戏认知较差。另外幼儿在进行建构游戏时，通常是和同伴合作游戏。在这一环节中中班幼儿在进行建构游戏时经常会表现出强烈的合作愿望，在实际的游戏活动中也能观察到幼儿之间通过合作的方式共同进行建构游戏，小组中经常会有一名组织能力较强的幼儿发出合作的指令，其他幼儿便会积极地给出响应进行相互合作，并建构相同的主题活动游戏。但是在进行游戏建构时也存在一部分幼儿在游戏时缺少合作意识，不能一同完成统一的指令，大多数都是依据自己的喜好进行游戏的构建，缺少目的性和审美，还缺少合作意识，在进行建构游戏时不能进行有效的分工协作，缺少建构游戏的方法和实施技巧。

（4）游戏构建不合理

近年来，幼儿教师队伍逐渐向年轻化迈进，由于幼儿教师刚刚走出校园，教学经验不足，在进行建构游戏环节中缺乏对建构游戏的创新意识，在进行建构游戏时通常只是在活动区角建构中张贴一些与区角活动相关的区域活动标语、游戏建构的具体方式方法以及区教活动的活动要求，还有一些幼儿教师在开展教学活动时搜集一些与建构游戏相关的图片或者是幼儿的手工作品等投放到活动区角之中。但是由于一些幼儿教师在进行建构游戏中缺乏对所要建构的区角的了解，在建构环节中缺乏创新性，缺乏新兴的建构材料的影响下，对于一些自主能力相对较差、自制力相对较差的幼儿来说，不能依据区角的建构来收集到想要的建构信息，从而导致建构游戏变得枯燥乏味，使建构游戏过于简单，缺少创新意识。另外受创新意识的影响，幼儿教师在进行建构游戏区角中玩教具的投放缺少一定的目的性，在进行玩教具投放时通常是依据自身的风格喜好进行区角投放，或者是模仿别人的做法，没有充分地考虑到本班幼儿的年龄特点和自身的发展情况进行分析考虑。由于建构游戏中建构材料的种类相对匮乏，不能灵活多变，其建构游戏中的游戏教具都是随时更换，这不能有效吸引幼儿的兴趣。通过以上几点内容，不难发现，幼儿教育要有一个新理念来进行渗透，既要突出幼儿的主体地位，发展他们的能力，也要符合幼儿身心发展的需求，而这恰好与STEM教育理念相契合，通过STEM教育理念融入幼儿園建构游戏的活动中，能发展幼儿的科学精神、实践操作能力等，有利于达到幼儿教育的目标，落实新课改的要求。

5.基于STEM教育理念开展幼儿园建构游戏的有效策略

（1）构建可持续发展性的管理机制

幼儿教育与其他教育同等重要，但幼儿教育作为人发展过程中的启蒙教育，对其管理机制的制定和履行可能会影响幼儿的一生。STEM教育理念融入幼儿园建构游戏中，就要构建一个可持续发展的管理机制，在这个机制建立阶段，要进行好规划与组织的内容，幼儿园可以将园长作为组织领导，打造一支分工分职的小组，并通过协同合作，来科学地安排建构游戏的课程方案，并定期进行回顾总结，健全评估制度和标准。例如，建构游戏中不可或缺的就是建构材料，幼儿在进行建构游戏中，必须考虑到安全等问题，同时在STEM教育理念的影响下，负责材料的幼儿教师应搜集具有环保、安全和创造性的材料，鼓励幼儿在发展过程中提高自己的想象力和创新力。让幼儿在建构游戏中自主创造新的材料，或者用相似的物体来代替所需材料，以完成自己的作品，教师要不断拓展建构游戏的材料，保持游戏的新颖程度，并在投放后，给予幼儿自主思考的时间和空间，幼儿教师可以通过观察和记录来了解幼儿的潜能和爱好。

（2）开展教学引导和分层培养策略

在对STEM教育理念的内涵有一定了解的基础上，幼儿教师应适当地转变自己的教学理念，特别是进行建构游戏活动中，要善于抓住幼儿的兴趣点，将幼儿所喜欢的主题作为研究的出发点，并在实践中不断拓展新方向和新方法。虽然引导式教学和分层培养的理念已不陌生，但在幼儿教育中并没有突出性的体现，如果能将这两种方法融入建构游戏，就能获得一定的成果。引导式教学在建构游戏中能及时地解决幼儿自主探究过程中的困境，适当地引导能维持幼儿的兴趣与探索欲，也有助于幼儿对知识的融合与深入。因此，要不断地丰富建构游戏的活动内容，通过综合设计与个性发展为管理体系，让幼儿能在自主探究和教师引导下掌握科学、工程等内容。同时，分层培养的策略虽然体现在幼儿的入学时长上，但要想通过分层教育来促使幼儿在建构游戏中获得与成长，还要教师具有创新能力，幼儿教师可以自主形成小组，每个人负责一组的幼儿建构游戏的主题，将这种竞赛式的活动定期开展，并通过对幼儿的建构水平和建构能力，有针对性地进行分组，适当地进行组合协作，让幼儿能在沟通和交流过程中获得更多知识。例如，在搭建起桥梁的建构游戏中，桥梁的设计内容涵盖了科学与工程领域，基于STEM教育理念，有一些幼儿已经掌握了如何搭建桥梁，并保持它的平衡和承重状态的技能，这时候在小组合作下，其他幼儿能通过学习，了解了相关的内容，获得共同的进步。

（3）开展情景教学，培养幼儿良好的生活习惯

STEM教育在幼儿园建构游戏中的实践探究的主要目标是培养幼儿良好的生活习惯，促进幼儿的全面发展。在STEM教育的影响下进行幼儿园建构游戏时，幼儿教师要为幼儿提供更多丰富的建构材料进行游戏区角的建构，因为丰富建构材料的应用能更好地引导幼儿对建构游戏进行思考，在建构游戏的环节中收获更多的知识，借助游戏的方式进行幼儿的教育工作。除此之外，教师还要将建构游戏与幼儿的实际生活相结合开展情景教学，借助情景教学培养幼儿良好的生活习惯。例如，小班幼儿由于年龄相对较小不具备自行穿脱衣物的自理能力，需要幼儿教师的辅助才能进行，但是中大班的幼儿随着年龄的增大，可以在教师的引导下自行进行衣物的穿脱，这时幼儿教师可以依据STEM教育理念进行建构游戏，开展情景教学，以此培养幼儿良好的生活习惯。

综上所述，STEM教育理念融入幼儿园建构游戏中，既是对传统教育的一次重大转变，也符合幼儿教育与发展的新路径。在这样的游戏活动中，幼儿能发现其中的趣味内容，抓住幼儿的注意力，并逐步培养他们的能力，当然，有了STEM教育理念的渗透，幼儿园教育活动的内容也会更加丰富，能积极地转换教师的理念与方法，通过家园合作来促进幼儿综合素质的培养，推动幼儿教育的可持续性发展。

参考文献

[1]邵晓阳.基于STEM教育理念开展幼儿园建构游戏的实践探索[J].试题与研究，2020（30）.

[2]王婷.基于STEM教育理念下开展幼儿园建构游戏的实践探索[J].读写算，2020（30）.