精细巧妙，用好习作例文

徐荣花

摘 要：习作例文的功能集借鉴、说明以及示范的作用于一身。教师在讲解习作例文时要明确讲解例文的内容，围绕目标聚焦写法，借助提示突出重点，根据教学目标针对性选择可教学资源，根据学情需要适时运用例文。

关键词：习作例文；聚焦写法；小学语文

【中图分类号】G623.24            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）23-0153-04

Fine and ingenious， make good use of composition cases

——A case study on the teaching strategies of composition cases in the fourth grade of primary school Chinese

XU Ronghua  （Elementary School of Nanjing Foreign Language School Xianlin Branch， China）

【Abstract】The functions of the composition cases combine the functions of reference， explanation and demonstration. When explaining the composition cases， teachers should clearly explain the content of the composition cases， focus on the writing method around the goal， highlight the key points with the help of prompts， select teaching resources according to the teaching goals， and use the composition cases in a timely manner according to the needs of learning.

【Keywords】Composition cases; Focus on writing;Primary school Chinese

在社会、经济飞速发展的今天，人们的生活质量发生了翻天覆地的变化，并对教育教学质量给予了高度重视。在新课改逐步深入的时代背景下，过去的语文教学模式已经无法满足当下的教学需求，因此教师需要紧跟时代潮流，及时调整教学模式。一方面，利用课外阅读，充分调动学生学习语文的积极性，提高学生的写作水平；另一方面，高度关注课外阅读，扩展学生的思维空间，为学生的学习奠定坚实的基础。统编版教材在编排上创设了习作单元，其中的习作例文集借鉴、说明以及示范的作用于一身，在习作指导时发挥不可或缺的作用。习作例文都是非常经典的文章，所承载的可教学元素很多。然而，它主要是供学生习作时借鉴，不能当作略读课文，借鉴指导时也不可方方面面都涉及。正因为如此，对习作例文这一全新的内容，教学一线的教师会不知从何下手。怎样才能发挥出习作例文的职能作用呢？本文以统编版四年级教材为主要研究对象，结合以往的语文教学经验，制定一套科学合理的习作例文应用方法。

1.有的放矢，量体裁衣

（1）围绕目标

教师应该从教材整体入手，归纳总结课本中的所有资料，参考语文教学内容、教学目标，对习作例文实施全面细致的研究分析，不可眉毛胡子一把抓，而是要明确习作例文到底要教什么。笔者认为，习作例文的功用应该是帮助学生进一步感悟、理解写作的方法。四年级教材的教学目标是：引导学生充分认识到作者是如何将事情清晰准确地记录下来的，要求学生“记录一件事情，并把事情的来龙去脉表达清楚”。课文中罗列了两篇例文，即《麻雀》《爬天都峰》，第一篇文章的教学目标是：帮助学生认识到怎样遵循起因、经过、结果的脉络，将事情清晰、准确地记录下来，如何把观察到的、聆听到的、想象到的内容记录下来，准确表达事情的中心思想。第二篇的教学目标是：让学生认识到课文是遵循什么顺序记录事情的，从语言、动作、内心情感等多个角度入手，将事情完完整整地记录下来。“交流平台”的主要作用是引导学生认识到：写作的顺序除了事情的发展顺序之外，还有时间顺序、地点顺序等。两次言语实践与精读课文相结合，做读写迁移练习。由此可见，教师在根据该单元中《我家的杏熟了》和《小木船》这两篇习作进行例文指导时，不可偏离单元目标，而应重在引导学生体会怎样有序地把一件事写清楚，把重点部分写具体。

在语文要素的全面把握下，教师秉承着先进理念，站在小学生的高度来设计教学方案，借助课后的习题引导小学生，使之能在课文的回顾中思考如何将事情表达清楚，同时让其把握好表达中的侧重点，有效提升其应具有的表达能力。与此同时，教师运用创新的方式，结合小学生的成长特点提出相应的问题，让学生在反复揣摩中萌生创新的想法并产生相应的表达欲望。小学生将带着主动性去探索，将脑中的知识结构进行科学重构，也将所学知识加以利用，从真正意义上实现“学以致用”，使之能围绕写作的目标来选择最为恰当的写作技巧，将其所应具的语文能力做到极大程度的提升。

（2）借助提示，突出重點

习作例文都带有旁批和课后习题，教师教学时要引导学生充分关注这些提示。例如，四年级上册第五单元的教学目标核心点是“把事情写清楚”，教师应着重训练学生把事情的起因、经过、结果，按顺序写清楚，将事情的核心要素记录下来，综合考虑这些训练目标、习作例文课后题以及例文批注，能精准把握习作例文的教学目标，针对每篇例文的重点内容展开教学。

第一篇例文《我家的杏熟了》课后题是：参考事情发展的脉络，文章是如何将“奶奶分杏”的事情详细记录下来的？教学内容要侧重于写作顺序。课文旁边的批注，能帮助学生正确理解事情的发展脉络。所以，在指导学生在学习课例文时，重在引导学生学习作者是如何做到按一定的顺序写。在学习习作例文《小木船》一课中，课后练习呈现的习题是：“我”和陈明的矛盾已经经历了很长时间，但是文章用“转眼几个月过去了”几个字就一笔带过了，你认为课文是否将事情发展表达清楚？教师要让学生明白，在记录事情时不需要把所有的细枝末节都表达清楚，而是需要将关键内容记录下来。教师应该帮助学生掌握记录关键内容的方法。为了让学生可以在表达时突出重点，教师需要打造出高质量的交流平台，引导学生将自身的真实想法做到有效表达，从而在分享中获得新的思路，有意识地梳理所收集的信息，掌握最佳的表达方式，积累一定的表达经验，让学生走出文本与教材，强化其语文核心素养。为此，教师还可以制作阅读分享表格，让学生根据探讨的主题来收集写作的技巧，通过总结填写分享表格，掌握多个写清事件的方法。学生在分享中能及时拓展思维，从多角度去看待生活中的现象，结合生活元素来完成文本的分析。此时，教师运用恰当的训练，引导学生结合事情在不同阶段的发展情况对句子顺序进行相应调整，使之有意识地突出重点，保证顺序正确，让事件可以清晰和准确地传递。例如，教师鼓励小学生通过仿写来强化其表达能力，使之在原文的提示下完成精准的表达。

2.例文示范

以习作“生活万花筒”为例，笔者执教时，对《我家的杏熟了》和《小木船》两篇例文的示范作用各有侧重——一为谋篇布局，一为指导细节描写。教师让学生先说一说生活中印象最深的是哪件事，确定好要写的事，怎样把它写清楚。这时，例文《我家的杏熟了》就可以起到示范和借鉴作用。教师参考课后习题，引导学生按照事情的起因、经过、结果，将“奶奶分杏”的事情记录下來，这样事情的来龙去脉就清楚了。“那例文第一至第四自然段还有必要写吗？”教师以这个问题引发学生思考，从而让学生明白例文的前四自然段是在为下文做铺垫，写事情前要做必要的铺垫，能让事情表达得更清楚。这篇例文在教学时就“担任”了帮助指导学生达成如何将一篇习作的条理写清楚这一“职责”。有了第一篇例文的示范，学生完成初稿，基本能将事情有始有终地记叙下来。然后，为了解决学生习作中记流水账的问题，教师引导学生思考例文《小木船》中的课后练习，帮助学生认识到这件事中重要的内容要详细写，不重要的内容一笔带过即可，这就叫详略得当。那事情的重点部分该怎么写才能让人读了有身临其境的感觉呢？《小木船》的第四段把作者看到的、听到的、想到的，也就是把动作、语言、心理等内容写下来，让读者读起来仿佛亲身经历了这个场景一般。教师指导学生，细节描写不要一味追求多，而要根据自己表达的需要恰当选择。学生在习作实践过程中学习习作知识并迁移运用，再去修改自己的初稿，把重点段落写清楚，达成习作目标。

教师应秉承着以人为本的先进理念，引导小学生进行片段式的写作，使之调动生活经验与脑中的知识结构去完成小型的写作任务。在这类模仿性的训练中，小学生通过定向写作来捋顺事情的全过程，对习作素材做到极大程度的利用，这样不仅可以引导其在轻松的方式下完成各种难度的写作，还可以将小学生的写作信心不断增强，使之带着表达欲望，运用不同的表达方式来传递自身的想法，这对其语文能力的强化带来极大程度的促进。教师可以选用看图写话的方式将学生的个性特点做到有效释放，使之打开原有的想象空间去进行表达，在描述中选用正确的词语，记录整个过程。学生也会有意识地回顾文本的内容，在多次揣摩中实现知识的迁移，通过初试身手的训练将看到的内容有条理地描写。除此之外，教师应重视课堂上的互动，例如，通过同桌讨论、全班分享等方式，学生可以在分享中正视自身的不足，也能看到其他学生的闪光点，在对比中进行能力的提升，让下一步的学习极具针对性与合理性。

3.根据需求，适时运用

根据教学的不同需求，教师可以在不同的时机引入习作例文，将习作例文的教学价值最大限度地利用起来。例文可以在写作过程中前置，为学生习作引路。两篇习作例文的写作内容、表达方式等都不相同，借鉴相关例文对即将进行的习作产生整体认知，为学生的习作指明方向，帮助学生完成初稿。例文还可穿插于习作过程中，指导学生突破。在习作讲评环节，教师会找出学生写作文过程中出现的缺陷与障碍，以习作例文为突破口，让学生在研读中习得方法，再迁移运用到自己的习作中，完善作文。

基于语文素养的准确把握，教师需结合小学生的真实需求，帮助其总结所获得的信息，从而巧妙地将信息转换为学习成果。在实际授课时，教师需结合整体的教学目标来完成各阶段的习作训练，让小学生明白在写作时要“写什么”。那么，小学生在生活中会有意识地对家中发生的事情、新闻报道、学校遇到的事情等内容进行收集，从而为每一次的习作提供所需的素材，也对其信息收集能力做到极大程度的提升，让作文内容更加饱满，也能保证作文饱含一定的情感。部分小学生通过反面的事件来谈自身的感想，教师需要引导小学生，使之意识到写作的内容应具有真实性，切不可随意编造，但同时也要让其分清创新与编造的区别，从而使学生不会形成写作的固式思维，而是能正确筛选写作的素材。教师应运用多媒体等设备，通过智慧课堂的构建来完成各类情境的创设，学生能尽快进入文本世界，从而将生活元素与日常的课堂进行有效结合，能在众多的信息中搜索到有价值的内容，让习作更加丰满。除此之外，教师还应引导小学生明白“怎么写”，使之能主动回忆事情是如何发生的、整个过程是什么，掌握事情的结果。教师鼓励小学生结合写作的内容绘制一个表格，涵盖时间、人物和主要过程等内容，运用简单的记录来厘清小学生的写作思路。在此基础上，小学生会对写作内容中的重要部分进行选择，考虑运用何种写作的方式才能将心中所想进行准确与完整的表达。在该环节，小学生往往会不知所措，无法掌握写作的重点部分，教师需要带着一定的耐心，通过逐层递进的方式引导小学生适时运用写作的技巧。例如，教师通过多媒体等设备进行习作例文的分析，让小学生看到成功的习作所具有的特点，也让学生对失败习作进行分析，使之能在较为直观的对比中总结有效的写作方法，同时根据自身的写作需求做到合理运用。此时，学生再提笔写作，能在轻松的方式下完成习作任务，让其掌握“怎样写”。由于小学生面对过多的指导时反而会无从下手，影响其个性的释放。那么，在小学语文课堂中，教师应退居点拨的位置，让学生能在更自由的方式下思考如何写作，鼓励其表达出不同的意见。在学生完成不同的习作时，教师邀请学生朗读，使之先在自查中寻找习作中的问题并加以改正。待自查完毕后，学生可以在分享活动中朗读自己的习作，其他学生可以在聆听中发现一些细小的问题，学生参考其中有价值的建议，对习作进行多次修改，让习作的质量得到全面性的提升。

4.基于单元整组教学，借助支架

四年级语文的教学目标是：引导学生认真观察身边的事物，以多样化的形式将个人看到的、听到的、想到的记录下来，并表达出自己的内心感受。本节以四年级上册第五单元为例，就其习作教学策略进行总结。

（1）以文章主题为基础，做好顶层设计

以文章主题为基础做好顶层设计，加强与本单元的联系，重点是“记录事情的发展脉络”。这一教学目标主要包括两个训练点：其一是言之有序，要求学生记录事情的起因、经过和结果；其二，“言之有物”，就是写清楚一件事当中的重点内容。以这两个训练点为对象，教师需要注重每节课当中的例文旁批与课后题，并对各部分的教学任务进行明确，对不同部分间的彼此关系有深入理解，学习各部分的重点。对课文《麻雀》进行分析探讨可以发现，课后题要求学生记录事情的发展脉络，表达出事情的重点内容，而不同课文的重点有所差异。《麻雀》这一课文的教学核心有两个，其一是课本是如何按照起因、经过、结果的顺序将事情清晰明确地记录下来的；其二是如何写下所见、所闻、所想，将事情发生的整个来龙去脉清楚展现出来。首先，教师要帮助学生深入思考第一道课后习题，把握住课本的核心角色，借助思维导图让学生明白麻雀是课本的主角，课本讲述了什么事情。让学生了解课文的主要内容，借助表格汇总整理事情的起因、经过和结果。值得说明的是，图标不单单局限于表格，诸如括号图、泡泡图等，也可以应用到教学当中。学生在了解作者的写作顺序过程中，能掌握记录事情的技巧，以事情发展顺序为脉络写一篇优质的作文。其次，教师可以借助第二道课后题，引导学生对核心内容进行归纳總结，即老麻雀迎难而上、与猎狗搏斗的内容，从声音、动作等多个角度出发，帮助学生了解文章的核心内容，并将重点清晰准确地表达出来，也就是把老麻雀和猎狗搏斗的动作、老麻雀嘶哑的叫声、老麻雀的内心情感等清晰明确地表达，尤其在描写老麻雀的动作时，要细致、清晰、全面，从而突出文章的重点内容。最后，教师对文章进行总结，将看到的、听到的、想到的清晰准确地记录下来，就能将整个事情的来龙去脉表达清楚。通过对习作例文的讲解与分析，让学生明白：要参考发展顺序将事情完整地记录下来，这样才能更好地去理解，并看得明白；而写清楚重点部分，才能更好地吸引人。

（2）细化指导，促进表达

第一，以课本为基础，扩展教学思维。根据“生活万花筒”的提示可以发现：这次作文写作的空间十分广阔，生活中的所有事情都可以记录。但是写作空间过于广阔学生就会感到迷茫，不知写什么、怎样写。此时，教师可借助教材所给出的题目，如“爷爷戒烟了”“教室里的掌声”等，对发生在学生生活中相似的经历进行触发，并将其头脑深处所储存的记忆激活，将习题思路拓宽。此外，还可引导、鼓励学生从多角度，将感受说出来，如害羞、生气等，利用题目充分调动起学生的写作积极性，接下来把类似的经历清晰准确地表达出来。第二，做好支架建设工作，按照顺序来记录事情。写作文属于复杂的语言组织行为，在实际教学中，教师不仅要将学生的表达欲望激发出来，而且还需要将“怎样写”的问题解决掉，在此过程中，搭建写作支架尤为关键。针对充斥于教材当中的表格而言，其能辅助学生进行习作框架的搭建，教师可通过提出问题的方式，帮助学生弄清：“你打算记录的事情的起因、经过和结果是什么？这件事情对你影响最大的是什么？”帮助学生将重点内容记录到表格中。当然，支架同样除了可以用表格之外，还可启发、调动学生采用自己喜欢的其他方式将思路画出，比如树形图、气泡图等，还可以将想到的词汇添加进来，从而展现学生的个性特征。值得说明的是，具体的图表能清晰地展现出学生的写作思维，参考图表来写作文，使学生在写作文时胸有成竹。

（3）做好评价工作，提升作文质量

优秀的作文通常是经过不断修改后而得到的，教材编制这尤为注重修改的交流与分享。通过教材内容，教师应该充分了解交流沟通的职能作用，即怎样去修改。教师可辅助学生进行自我修改，可以一边出声读一边修改。语感是一种十分奇妙的力量，小声读出来，可以从中感受到哪个地方不准确、不舒服，然后再去修改。另外，在修改文章时，教师可以参考本单元的习作要点，提高评价指标的精准性和可靠性，目标要集中。而在评价方式上，教师可选择学生自我评价或者同伴互评，使文章修改变得更加具体化，提升文章修改的效率。

5.结语

从整体角度分析，习作的空间非常宽泛，教师应该了解教材设计者的思维理念、确定科学精准的教学目标，做好写作支架设计工作，帮助学生掌握良好的写作技巧，促进其习作水平的提升。还需指出的是，运用习作例文要有针对性地挖掘可用的教育资源，适时地对学生进行指导。只有这样，才能有效提高学生的习作能力。为此，教师应对习作例文的价值做到进一步探索，保证教学资源的丰富性，构建出新时期下的高效课堂。

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