“减负提质”背景下初中语文课堂练习优化探究

吴云燕

摘 要：在“减负提质”背景下的初中语文课堂练习中，教师应注重应用多元有效策略，切实减轻学生的作业负担，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质，而优化课堂练习就是一条重要的途径。本文从四个方面进行探索：变观念，多练习；课堂练，有主题；练有趣，抓心理；创情境，要真实。

关键词：减负提质；初中语文；课堂练习；优化

【中图分类号】G633.3            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）24-0018-03

Research on the optimization of Chinese classroom practice in junior middle school under the background of "reducing burden and improving quality"

WU Yunyan   （Meixi Middle School， Jinjiang City， Fujian Province，China）

【Abstract】In the junior middle school Chinese classroom practice under the background of "reducing burden and improving quality"， teachers should pay attention to the application of multiple effective strategies， effectively reduce students' homework burden， stimulate students' interest in learning， and cultivate students' thinking quality， and optimizing classroom practice is one important way. This article explores from four aspects： change the concept， practice more; practice in the classroom， have the theme; practice interesting， grasp the psychology; create the situation， be realistic.

【Keywords】Reducing burden and improving quality; Junior high school Chinese; Classroom practice; Optimization

1.优化初中语文课堂练习的积极意义

2018年底教育部等九部门联合印发了《中小学生减负措施》，从学校、社会、家庭方面提出减轻学生负担，减少学生无效学习的建议。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”的建议。“双减”政策的目的是改掉过去过于追求学业成绩的弊病，将重心转到注重学生的素养发展上。“减负提质”背景下，许多中小学校开展了课后作业改进的实践探索。学校根据上级指导意见进行了各科目的作业探索，比如，要求各科控制学生完成书面作业的时间，同时要求题型要有所变化，简答题变成选择题。农村学校的学生知识基础相对薄弱，学习自主学习的意识不强，无法在规定时间内完成多个科目的作业，存在抄袭应付作业情况，学生学习效果不佳。因此，教师不能把课外作业当成课内作业的量的追加，课外作业应当是知识的发展和深化，是使学生学习能力改善的途径。张必琨在《我教语文》中说，语文教学质量应该真正的而不是虚假的提高，要少布置一些作业，多研究一些问题。吴非在《课堂上究竟发生了什么》说：“我教语文，课后没有书面作业，有时简单到只留下一个思考题，让学生回去‘读读想想，明天上课讨论。”从许多的经验总结中，笔者所在的语文教师课题组认为要减轻学生作业负担，提升学生学习兴趣，培养学生思维品质，研究课堂练习的优化是一个重要的途径。通过优化课堂练习，传授学生方法，给予学生探究学习的空间，必能做到“减负提质”。

2.优化初中语文课堂练习的实施策略

（1）变观念，多练习

受传统教育观念的影响，部分教师习惯了运用满堂灌的课堂模式进行教学，将课堂理解为教师讲课学生听课的地方。教师在课堂上兢兢业业地把知识点讲得完整、分析得透彻，可是到学生做作业或者水平测试时，大部分学生都没有记住教师上课讲解的内容。究其原因，是教师受应试教育影响，因此每节课都力求把知识点讲完整，同时要求学生进行反复的机械练习。比如，在小说单元的教学中，教师会不厌其烦地把小说三要素特别是人物分析在每篇课文里作为重难点，反复让学生从课文中找出每处人物描写的语句，然后围绕答题规范、答题技巧不停让学生机械练习，这种重知识传授、缺乏思维能力训练、缺少生动性的教学方法，久而久之会使学生觉得厌倦乏味，再经典的文学作品都激发不了他们的兴趣。科学的知识不应该是传授给学生的，而是引导学生去发现它们，独立掌握它们。吴非也从自己的教学中总结了这样一个教育常识：课堂要教给学生的，是思维方法，如果以“教知识”为务，那就没完没了。

因此，唯有改變满堂灌的教学观念、教学的设计、教学的技术，学生的学习成效才会有所提高，教师才会以学生为学习主体考虑学生的成长需求，而不会只考虑教材的知识灌输，或者因为完不成教学任务或者不放心学生的学习而减少学生的思考时间。教师在教学过程中，要给予学生充足的课堂训练时间，要大力引导和组织学生独立地发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的自主探究能力，要让学生经历思维训练。教师要精心围绕学科核心素养进行一堂课及一单元的课堂讲练的教学设计，引导学生通过课堂练习一课一得，要促使学生在课堂练习中提升语文能力，拓展思维，有恍然大悟的收获和启发，更有兴致、更有信心地往学海深处探索，达到“减负提质”的目的。

（2）课堂练，有主题

事实上，部分教师将要讲解一篇课文时，都会据经验进行简单的常识备课，或者利用网络资源下载PPT，没有结合学生的实际情况优化教学内容，导致学生在听课的过程中得不到思维的锻炼，学习成效得不到提升。这样的课堂，教师没看到学生的需求、学生的困惑，看似有教学目标，实则只是教师完成了工作任务——完成一节课的讲解而已。要改变课堂教学上“泛泛而谈”或者满堂灌的教学方式，教师一定要精心围绕学科核心素养进行一堂课及一单元的课堂讲练的教学设计，促使学生通过课堂练习明白为什么学习，让学生的思维在课堂上得到训练。

以学习字词为例。部分教师不够重视学生字词的积累，一般是通过PPT展示几个词语的注音或释义，然后引导学生齐读，认为该过程就已完成了认识字词的教学任务，实际上并没有激发学生学习字词的兴趣，也没有引起对字词积累的重视。字词积累是学生理解一篇文章的起点，很多学生的基础知识不扎实，影响了对一篇文章的理解，虽然学生能大致看懂全文内容，但并不理解文章的内涵，有一定深度的文章更使学生犯难。

以《背影》为例，笔者特别设计了在阅读全文后围绕“摘录一组表现课文悲伤氛围的词语”的主题练习，引导学生进行课堂训练，交流自己的想法、发现。在学习过程中学生结合语境真正理解了词义，积累了有感情的语言，并通过分享对词语词义的理解、体会词语使用的恰当语境和作者的情感加深了对文本的理解，这样的课堂练习优化就是“用语文的方式学习语文”，既完成了语文要素的学习，也使学生的交流能力、表达能力、思维能力得到了锻炼。

在《昆明的雨》中，教师可以围绕感受叠音词的美妙的主题，让学生摘录文中的叠音词，交流和讨论这些叠音词是否表现了昆明雨季的绵柔、传达了作者想要诉说的对昆明的柔柔的怀念。这样目标明确的课堂字词训练优化，既能让学生感受汉语的魅力，又能在词语品味中理解文章，感受作者运用语言写作的高超，从对作者的钦佩、喜欢中潜移默化地促进学生学习并使用，提升自己的遣词造句能力，使经典的魅力得以延续。

温儒敏教授在《语文讲习录》中以八年级下册为例谈到部编版的课后练习设置，认为课后练习设置虽然有一定的变化，有了新意，但还是比较“平”，灵活习题少了，每一课的习题设置模式都彼此雷同。因此，他提出要考虑训练的有效性的要求。教师要突破常规，进行有利于学生思维训练的创新设计。

笔者所教班级每周都有一节名著阅读课，如果一节课45分钟都让学生泛泛看书，必定有些学生会在课堂上睡着；如果布置学生课后完成思维导图或者手抄报的作业，网上可借鉴的太多，学生可能会依葫芦画瓢，不一定真实进行阅读，同时，这样的作业耗时耗力，学生容易厌倦，得不偿失。以阅读《红星照耀中国》为例，笔者设计了围绕“乐观”主题讲红军故事的课堂活动，前半节课依照学生的计划自主阅读，做准备，后半节课以小组为单位，各学生在小组里分享红军的乐观故事。这样有目的地进行课堂练习，让学生的阅读有的放矢，还能得到发言交流的机会。

（3）练有趣，抓心理

在进行《昆虫记》的阅读训练时，常规的做法都是一张试卷，有选择题、填空题、问答题，或许能扎实检测学生的阅读情况，或者达到监督学生好好阅读的目的，但是可能导致学生失去对经典书籍的兴趣。如何让学生能有滋有味地进行阅读呢？这就要求教师不只是拿出课堂时间让学生阅读，还须针对学生心理、从学生的兴趣出发，精心设计专题导读课，进行有趣味的训练。比如，笔者第一节导读课就以“食物”为主题，让学生猜昆虫，已经阅读过相关书籍的学生兴致勃勃，未开始阅读的学生也饶有兴趣地翻书查阅。随后，笔者当堂布置围绕“住所”进行阅读的主题训练。又如，笔者在另外一节导读课设计“我为喜爱的昆虫写诗”的活动，课堂上让学生选择自己喜爱的昆虫，尽量选择文中对昆虫的描写的句子组合成诗。这样的训练看似简单，实际上需要学生认真阅读品味，选择什么样的句子，选择使用哪个词语，这个词语什么意思，上下句之间怎么联系，内容是否有条理等一些问题，学生在完成诗歌创作过程中必须进行分析思考，这样的课堂练习优化既能引导学生有目的有滋味地阅读，也能启发学生关注法布尔《昆虫记》的精彩语言和体会法布尔对昆虫的热爱。

从这样的课堂练习的优化中，笔者发现学生的阅读兴趣得到激发，学生能带着从课堂上琢磨到的方法，带着发现的乐趣，自发地在课外进行阅读。

部编版八年级上第一单元安排了新闻阅读的活动探究，如何让学生对这个习以为常却有所忽视的文体提起兴趣呢？第一节课，笔者让学生带来收集到的各种报纸，没有的从互联网抄一则，让学生先以小组为单位针对这些新闻进行讨论，再进行班级交流，由此，学生了解了新闻的要素、新闻的特点、新闻的写法以及新闻的语言特色。这样的课堂练习摆脱了纸质问答题的束缚，学生从生活出发，围绕“新闻”主题进行了阅读、交流、讨论，形成了关于新闻的初步印象，让学生打消了“新闻是一个高不可攀的阅读题山峰”的想法，为后面的活动探究奠定了基础。

（4）创情境，要真实

语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程。崔允漷在《语文学习任务究竟是什么》中表示：语文学习任务是素养导向的语文实践活动，即真实情境下的语言文字运用。小学特级教师薛法根在《素养导向的语文学习任务设计》中也表示：教师在设计语文实践活动的时候，必须将生活与实践结合在一起。在教学实践中，教师要有一个理念就是教人做事。怎么在语文教学中“教人做事”？就是设计真实的问题生活情境，让学生不再以局外人的身份完成课堂问题的讨论，而是以“这就是我的生活问题”的立场参与到课堂学习中。

以薛法根讲解《西门豹治邺》为例，《西门豹治邺》是部编版四年级上册第八单元的课文，这一单元是围绕“了解故事情节，感受人物形象”专题进行编排的，众多的课例都是复述故事，分析人物描写。薛老师却紧抓核心素养，将简单的复述练习，变成了有挑战性的三个学习任务。

挑战性任务1：西门豹调查民情后，要诶魏王写一个奏折，用不超过50个字来汇报。如果你是西门豹，该怎么写？

挑战性任务2：西门豹惩治了巫婆和官绅头子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是一个当天在场的村民，请你用上西门豹的三个“借口”，把逃到外地的邻居劝回来。

挑战性任务3：兴修水利要持续很长时间，当地的老百姓厌烦劳累，不太愿意继续干下去。如果你是西门豹，会怎么激励老百姓呢？请你写份“百字演讲”，用最少的话激励最多的人。

这样的真实情境的课堂练习优化比简单完成习题有趣得多，实现了让学生用语文的方式学习语文的语文核心任务。

综上所述，课堂应该是学生的，学生在课堂上不应该只是一个装知识的容器。教育家认为：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在“双减”的春风中，教师要更注重将课堂训练融化于教学中，针对学生的成长与学习需求，针对语文素养，激励、唤醒、鼓舞学生的思维发展，将被动学习转化为主动学习，以減轻学生课后负担，让学生课后有更活泼、更精彩的少年生活。

参考文献

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[3]陈晓燕.生本、多元、有效——论提高初中语文课外作业布置有效性的策略[J].华夏教师，2019（02）.

[4]王志坚.初中语文作业个性化设计的实践与探索[J].中华活页文选（教师版），2017（09）.

*本文系晋江市教育科学“十四五”规划（第一批）研究课题“‘减负提质背景下统编教材学科课堂练习优化的探究”（课题编号：JG1451-086）的研究成果之一。