小学语文绘本读写教学策略

田晓琴

摘 要：在小学语文学习中，读与写是学生必须具备的两种能力，为了激发学生对读与写的兴趣、构建高效读写课堂，教师可以尝试使用绘本进行教学，给学生带来全新的读写学习体验。教师可以选择合适的绘本材料，传授学生绘本阅读的技巧，引导学生进行绘本的二次创作，同时注意素材积累，并且适当开展一些课外绘本活动，从而让学生养成良好的绘本读写习惯，全面提升学生的综合能力。

关键词：绘本；小学语文；读写教学

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）24-0021-03

Elementary school Chinese picture book reading and writing teaching strategies

TIAN Xiaoqin  （Kangsheng Primary School， Jiuquan City， Gansu Province，China）

【Abstract】In primary school Chinese learning， reading and writing are the two abilities that students must have. In order to stimulate students' interest in reading and writing and build an efficient reading and writing classroom， teachers can try to use picture books for teaching， which brings a brand-new experience to students. Teachers can choose appropriate picture book materials， teach students the skills of picture book reading， guide students in the secondary creation of picture books， at the same time pay attention to the accumulation of materials， and appropriately carry out some extracurricular picture book activities， so that students can develop good picture book reading and writing habits， comprehensively improve students' comprehensive ability.

【Keywords】Picture book; Primary school Chinese; Reading and writing teaching

在以往比較传统的小学语文读写教学中，教师基本上都形成了比较固定的教学模式。通常教师会先带领学生阅读文章，学习里面相关的知识点，然后再为学生布置一些写作的任务，让学生在规定的时间内上交。这一种教学方式不仅将阅读和写作变成了两个完全不相干的部分，也很难激发学生对读写的兴趣，而绘本可以有效地改变这种局面。绘本读写教学将阅读和写作有效地结合在一起，让学生在绘本学习的过程中提升综合能力，让阅读和写作可以相互融合、相互促进，达到一加一大于二的效果。本文就该观点提出几点浅见。

1.选择合适的绘本材料

教师在开展绘本读写教学活动的时候，最关键的一点就是绘本材料的选择。当教师能选择最适合学生学习的绘本的时候，就能得到一个良好的开端。所以，教师应该对学生不同年龄段的视觉发育以及审美的特点有一个基础的了解，尽可能地从学生的审美角度出发选择他们认为好看的绘本，这样才能在第一时间吸引学生的目光，让学生主动参与。

例如，在学习到《小蝌蚪找妈妈》这一篇文章的时候，文章最主要的内容就是小蝌蚪在不断地寻找自己妈妈的故事，这是学生在二年级时学到的。所以，针对二年级学生的情况，教师在选择绘本的时候就应该尽可能地选择一些颜色比较明亮、能吸引学生眼球的绘本材料。而且绘本画面应比较简单，不能有过多的干扰项，小动物的形象也要比较卡通，这样才能给予学生一种童话般的感觉。等到学生的年龄逐渐增加，对画面的理解能力也越来越强，教师就可以选择稍微复杂的绘本材料，让学生能揣摩绘本的故事性。教师通过不断更换绘本材料，在培养学生读写能力的同时做到稳步提升。教师如果一开始拿不定绘本材料的选择的时候，可以询问学生的意见，鼓励他们积极说出自己的看法和意见。从学生的实际情况出发选择最合适的绘本材料，就能有事半功倍的教学效果。

2.传授绘本阅读技巧

在刚开始进行绘本读写教学的时候，学生虽然很容易被这种图文并茂的读写方式吸引，但是容易将大部分的注意力都放到图片上而忽略了文字的内容，导致学生从绘本上得到的信息大打折扣。为了避免这种情况产生，教师应该传授给学生一些绘本阅读的技巧，让学生能从画面中为文字奠定感情基调，让文字补全画面隐含的细节，这对促进学生思维能力的提升有很大的帮助。另外，教师在引导学生进行绘本阅读的时候也可以鼓励学生充分发挥想象力，学会组织语言，在观看绘本的时候融入自己的观点和想法，达到一加一大于二的阅读效果。

例如，在学习到《我要的是葫芦》的时候，绘本里面最开始出现的画面就是一颗开着美丽小花的葫芦藤。教师在引导学生观看画面的时候，可以鼓励学生尝试着用语言描述这一个画面，尽可能地用口头语言表达或者是用文字记录自己在图片上观察到的内容，然后再去观看绘本上的文字内容，学习组织语言的方式。或者教师可以让学生先去阅读文字，然后在脑海里面想象会对应什么画面，在读写的过程中也能采用这种图文结合的形式，这样才能获取到尽可能多的信息，也可以拓宽学生的创作思路。当学生拥有了一定的绘本阅读技巧之后，教师就可以帮助学生找到绘本的重点内容所在，深刻地理解绘本的内容，提高学生的想象力，学习绘本中出现的语言技巧，这样就能不断提升学生的写作能力。

3.绘本的二次创作

小学生年龄比较小，因此对画画的创作兴趣比较高，在学生拥有了一定的绘本阅读能力之后，教师就可以鼓励学生使用绘本进行二次创作。让学生选择自己比较喜欢的绘本类型继续创作里面的故事，想象故事的无数种可能，提高学生的读写和动手实践能力。

例如，在学习到《风娃娃》时，绘本用了拟人的方式生动形象地描述出了风娃娃做的事情，教师就可以鼓励学生接着绘本的内容再次创作。比如，教师向学生提问：“你觉得风娃娃还能做哪些事情呢？风娃娃在做这些事情的时候身体的形状和颜色会有什么变化呢？”鼓励学生天马行空地想象，并且为自己续写的绘本写上文字，创作出属于自己的绘本。从学生的绘本中，教师就能观察出学生对之前的绘本的了解程度，同时还可以适当给学生一些指导和提点，让学生走出自己的思维误区，这样才能在绘本读写学习中更上一层楼。除此之外，教师也可以给学生一张图片，让学生充分发挥想象力，为图片配上文字，做成单页的绘本；或者为学生讲述一个故事的开头和结尾，让学生补充完整，激发学生的创作欲。绘本的二次创作就是让学生能在理解原绘本的基础上加入自己的理解和想象力进行创作，让学生动手画出自己脑海中的世界并且配上文字。这样教师在观看学生绘本的时候就能知道学生的文字表达的欠缺，帮助学生及时改正缺点和不足。

4.注重读写素材积累

在学生阅读绘本的过程中，素材的积累也十分重要，它可以让学生完成从0到1的转化。有时候学生内心非常想要表达清楚一件事情，但是因为具备的知识点十分有限而找不到准确的表达方式，但是在阅读绘本的时候可能就会有豁然开朗的感觉，在这个时候，学生就应该及时进行绘本素材的积累，为之后的阅读和写作奠定坚实的基础。

例如，教师可以鼓励学生建立自己的素材积累本，在进行绘本读写教学的时候把好的字、词、句记录下来，在记录的時候要注意归纳整理，将同类型的素材综合到一起。另外，在绘本读写的过程中，如果遇到的图片或者是画面能给予学生不一样的灵感的话，学生也可以及时记录下来，成为之后写作的素材。当学生的素材积累量达到一定程度的时候，教师也可以让学生交换自己的素材积累本相互阅读，互通有无，进行资源共享。此外，为了培养学生良好的绘本素材积累的习惯，教师也可以在教室里面留一块黑板，学生要是有了好的素材，可以便利贴的形式张贴到上面，这样全班的学生都可以看到。这种方法不仅能为学生打造一个健康、积极的学习环境，还可以增加学生之间的交流，让学生能找到自己的风格。绘本读写过程的重点就是给予学生深度的阅读和写作体验，最主要的目的就是让学生能积累到更多的知识点。教师若不提醒学生将知识点的积累重视起来，学生在阅读完之后可能就会忘记，任何知识点都是水过鸭背，这不仅会打击学生绘本读写的信心，也会浪费学习时间。

5.开展绘本课外读写活动

学生若是想要真正提升自己的读写能力，仅仅依靠在课堂上的时间或在教师的引导下学习其实远远不够。因为阅读是长期的，需要学生坚持下去，养成良好的绘本读写习惯，才能有更大的收获。所以，教师可以推荐给学生一些课外的绘本让学生自己去阅读，然后定期地开展一些绘本读写的活动，让学生推荐自己喜欢的绘本；也可以分享给学生自己绘制的绘本去进行阅读，营造良好的读写气氛。

例如，《亡羊补牢》和《揠苗助长》这两个寓言故事绘本对学生有很强的教育意义，教师可以推荐学生去阅读这些课外的绘本，做好知识的积累。学生也可以自己动手绘制或者写绘本的阅读笔记，阅读相同绘本的学生也可以积极地交流，这样学生能学会站在不同的角度看待问题，改变自己的单向思维。为了让学生有更多绘本读写的积极性，教师也可以定期开展一些小活动，评选出一些绘本阅读做得比较好的学生，并且给予他们小奖励，让学生再接再厉。课外绘本读写是课堂的拓展和延伸，学生可以按照着自己的喜好自由地选择自己想要阅读的绘本，将自己在生活中比较碎片化的时间都高效地利用起来，这也可以成为促进学生之间交流的方式。

6.营造绘本读写环境

小学生年龄比较小，因此非常容易被周围的环境所吸引，在进行绘本读写学习的时候会出现走神的情况。这时，教师如果直接提醒学生将注意力放到绘本上是治标不治本的，甚至会因为教师的话而打断班级里其他学生的思路，影响到其他学生。教师若是想要改变这一种情况，就可以尝试营造合适的绘本读写环境，给予学生由内到外的绘本读写体验，带给学生深度的学习过程。

例如，“传统节日”这一章节最主要的就是让学生能认识生活中各种各样的节日。教师可以在绘本里选择一些比较热闹且氛围比较浓厚的节日内容，带领学生一起动手装点教室。比如，教师可以选择与春节相关的绘本，让学生观看绘本的画面，然后自己制作一些与春节相关的道具，如纸窗花或者中国结之类的物品。让学生感觉自己好像是进入了绘本中一样，这样他们在读文字的时候就能有深深的代入感。学生在情境化的绘本读写中如果有想要表达的情感，可以通过文字或者图片的形式及时地记录下来，这会给学生带来全新的绘本阅读体验。当学生年龄越小，环境对他们的影响就越大，教师可以将这一点巧妙地利用起来，利用合适的环境与绘本内容进行有效的“联动”。这样不仅能给予学生更加深度的绘本读写过程，还能增加学生的生活经历和写作经验，帮助学生做到综合性的提升。

7.实现绘本读写教学生活化

学生在小学阶段学习到的语文知识其实跟他们的生活息息相关，这也是学生真实生活的一种艺术化体现。因此，教师可以尝试将绘本的读写教学变得更加的生活化，将小学的语文课堂跟学生的生活紧密地联系在一起。让学生能感觉到在生活中处处都是绘本创作的素材，培养学生发现美的能力和对情感的敏感度，这对促进学生的综合语文能力有很大的帮助。

例如，在学习到《四季》这样的文章时，绘本里出现的都是四季比较具有特色的事物，但是对从小就生活在城市里的学生来说，绘本里面出现的荷叶、稻谷和雪人可能并不是他们真正熟悉的东西，它们只是一种标记符号，很难理解四季与这些东西的关系。所以，教师就可以引导学生从生活中寻找素材创作自己生活化的绘本。比如，学校里面有石榴树的话，教师就可以让学生去观察石榴树在四季的变化，并且将自己想要表达的情感记录在旁边，做成绘本。石榴树在春天的时候会抽条，长出来嫩绿的小叶子，到了夏天的时候，火红的石榴花开了一树，就像是举起了一树的小火炬。而到了秋天，石榴成熟了，学生们吃到了甜甜的石榴，冬天，石榴树又变得光秃秃的，一场大雪过后，便被覆盖在大雪下了。这些都是真实发生在学生身边的事情，对于学生的成长有着重要的意义，让学生能明白生活中处处有语文。因为绘本正是艺术和文学的结合，所以当绘本读写变得生活化时，学生就能学会体验生活、发现生活，从平淡的生活中感受到文学和艺术，这样就能陶冶学生的情操，提高学生的审美能力。

8.结语

总之，在小学阶段的语文教学中开展绘本读写比较符合学生的发育规律，迎合了学生的天性，能得到一个比较高效的读写课堂，充实学生的精神世界，启迪学生的智慧，让每一个学生都能感受到绘本的魅力。

参考文献

[1]李荔.论绘本阅读在小学语文教学中的运用[J].黑河教育，2019（03）.

[2]王睿.浅谈小学语文绘本阅读教学的技巧[J].新课程，2021（09）.

*本文系酒泉市教育科学“十三五”规划研究课题“激发小学生阅读和写作兴趣，提高学生读写能力的策略研究”（课题批号：JQ（2019）GHB011）研究成果。