家校合作下培养农村留守学生生活自理能力的研究

高亚楠

摘 要：小学生年龄尚小，处于智力、心理、身体发育的重要时期，极易受到外界环境的影响，除了需要学校正确的引导、教育，还需要家庭的正确引导。但是近年来，由于城市与农村经济发展的差距较大，大量的农村的劳动力流向城市，许多农村家庭的父母都选择前往城市工作，将自己的孩子留守在农村。在这样长期缺乏家庭关爱、父母亲情关怀的留守背景下，不少农村留守学生表现出了较大的抵抗、叛逆心理，同时行为上也缺乏了一定的生活自理能力，对此，学校要结合家庭，构建一种家校合作的教育模式，以更好地对农村留守学生进行生活自理能力的培养。

关键词：农村；家校合作；留守学生；生活自理能力

【中图分类号】G626            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）24-0028-03

Research on the cultivation of rural left-behind students' life self-care ability under home-school cooperation

GAO Yanan  （Chenxi Primary School， Kunshan Development Zone， Suzhou City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Primary school students are still young and are in an important period of intellectual， psychological and physical development，they are easily affected by the external environment. In addition to the correct guidance and education of the school， they also need the correct guidance of the family. However， in recent years， due to the large gap between urban and rural economic development， a large number of rural laborers have migrated to cities， and many parents of rural families have chosen to work in cities and leave their children behind in rural areas. In such a left-behind background that lacks family care and parental affection for a long time， many left-behind students in rural areas show great resistance and rebelliousness， and at the same time， they also lack a certain ability to take care of themselves in their behaviors. In this regard， schools must combine family ， to build an educational model of home-school cooperation to better cultivate rural left-behind students' ability to take care of themselves.

【Keywords】Rural; Home-school cooperation; Left-behind students; Self-care ability

大多數农村留守小学生都有着一定“抵抗”心理，常常在学习和生活中表现出来强烈的自尊心理，渴望被他人认同，但又存在一定的胆怯心理，不愿意或是不敢与他人进行沟通和交流，自卑心理较为明显，这也是由于农村留守小学生长期缺乏父母关爱的一种体现，所以学校在引导农村留守小学生养成良好的生活学习习惯时，要结合学生的家庭，构建一种家校合作的教育模式，提高学生自身的生活自理能力，让农村留守的小学生更好地适应学校教育和社会发展，提高留守的小学生的个人素质。

1.农村留守小学生教育现状

（1）缺乏父母的关爱，心理教育缺失

留守的农村小学生生活的现状是父母外出工作，学生留在农村学校接受知识教育，学生的父母缺乏参与学生的成长过程，学生在生活方面缺乏父母的指导，不少学生生活方面缺乏自理能力。父母是学生的第一任老师，是学生生活学习的引导者。尤其是在小学这个身心的发展较为关键的阶段，学生对自身生活及学习方面的认知较为薄弱，正处在需要家长的指导的关键时期，但是由于家长长期不在家，学生和家长之间缺乏沟通，当学生遇到生活方面的问题时，学生很难与家长及时沟通，甚至部分家长工作忙碌，完全无法指导学生的生活和学习，导致学生缺乏来自父母的亲情关怀，学生的心理得不到及时有效的疏导，长此以往，学生和家长形成了较大的隔阂，造成一些家庭的矛盾。

（2）学校与学生家庭缺乏合作教育

如果说家庭是学生接受教育的第一场所，那么学校便是学生接受学习教育、生活教育的第二个重要的场所，家校合作，共同教育才能更好地培养学生的学习能力和生活能力。学校是培养学生学习能力和社会能力的场所，学校有更专业的教师，更系统化的课程、更适合培养学生社会性的环境。引导留守的农村小学生正确地学习，积极地生活，是学校的重要责任。而家庭作为留守农村小学生的重要生活环境，对学生的心理和身体发展都具有一定的影响。但是目前的留守农村小学生的教育中，学校和家庭教育脱离，学校对学生的家庭关注较少，和学生的家长联系较少，导致学校教育者对学生的心理情况和学习情况的了解不够深入，无论是学生的生活方面还是学习方面，教育效果不佳。

2.农村留守小学生的一些心理、行为特点

（1）极容易叛逆

大多数的农村留守小学生的家庭中，只有祖父母辈留在家中照顾学生。学生长期看不到父母，缺乏父母的关爱。久而久之会形成一种强烈的自我保护意识，不愿意听从他人的意见，内心极度敏感，容易叛逆。尤其是当其他人谈论父母话题时，许多农村留守小学生表现出一种极度抗拒的心理。当教育者在对学生进行行为引导时，部分农村留守小学生也会表现出较大的逆反心理，喜欢和教师对立，不愿意听从教师的建议去学习和生活。

（2）自信心不足，容易自卑

大多数农村留守的小学生的心理较为脆弱，自尊心较强。一些留守学生常常会表现出孤僻、封闭的行为。小学生处于好动的年纪，都存在着一定的虚荣心，喜欢表现自己。但由于农村小学生大多生活在缺乏关爱的家庭环境中，导致他们的虚荣心理、渴望被认同的心理无法向家长诉说，长此以往，学生对自身的能力缺乏自信，面对一些生活或学习中的难题时，便会产生畏难的心理，不敢去挑战，也不敢去面对，久而久之，学生很难适应社会发展并与他人保持良好的交际关系。

（3）生活自理能力较弱

农村留守小学生在家庭中接触较多的是自己的祖父母辈，而祖辈家长往往对学生较为宠溺，对学生的行为和学习情况了解得不够深，无法有效约束农村留守小学生的行为，导致许多农村留守的学生没有形成生活自理的意识，无法有效适应学校的学习生活，没有养成良好的生活习惯，生活自理能力欠缺，长此以往，不利于这部分小学生顺利、全面地发展。

3.家校合作培养农村留守学生生活自理能力的策略

（1）及时与学生家庭联系，了解学生的生活能力基础的情况

农村留守的小学生生活能力薄弱的重要原因在于缺乏家庭的有效指导和学校的有效引导，要改善这一问题，学校必须要学生的家庭取得联系，在制定有关的制度之前，需要深入了解农村留守的小学生个人生活自理能力的基础情况。只有充分了解留守的小学生个人生活能力的基础情况，学校才能更好地制定有关的制度，帮助农村留守的学生提升个人的生活自理能力，形成良好的生活习惯。学校可以组织教育者前往农村留守小学生的家庭进行走访，了解学生在家中的基本行为和生活状态，或是利用现代化的科技手段，视频、聊天软件等，直接与农村留守小学生的直系家长取得联系，了解农村的农村留守学生的个性特点，从学生的个性化特点、基础生活能力出发，制定合适的制度引导学生，提升学生的学习和生活自理能力。

例如，学校在制定生活管理制度前，安排每个班级的班主任对班级的留守的农村小学生展开一次家庭访问，走进学生的家庭中直接向学生的祖父母或其他监护人亲戚了解学生在家庭中的生活情况，如“早起自己是否叠被子、吃饭前洗手、日常在家是否能整理仪表、会自己穿、洗衣服”等，通过与学生家庭成员沟通，了解学生的基础的生活能力。之后，教育者也可以利用电话、视频、微信聊天等，向学生的父母发一张调查表，调查家长是否有对学生生活能力进行指导教育？从家长的口中了解学生的个人喜好及在家长面前的表现等，之后教育者需得根据调查的结果，向学生的家庭反映一些留守的农村小学生在学校表现出的生活习惯，与学生家庭成员沟通教育的方式，促使学生家庭关注学生的生活自理能力的培养，约束学生，帮助学生养成良好的生活学习习惯，能够生活自理。

（2）制定合理、科学的制度，与学生家庭合作引导

在与学生的家庭联系沟通后，学校教育者根据对农村留守的小学生的调查结果，制定合理、科学的管理制度。首先，学校和学生家庭的中，宣传有关生活习惯的重要性与知识。学校可以在校园的宣传栏、校园手册、广播等来宣扬养成的良好的生活习惯对学生的身体健康、学习发展的重要性等，而学生家庭中，长辈也要言传身教，适当地提点、指导学生学会自己完成一些家务等。其次，加强“奖惩”制度，学校针对学生的生活的行为制定合理的“学生日常行为准则”条例，设计“惩罚”与“奖励”机制，鼓励农村留守的小学生注意日常的生活行为，同时，沟通学生家庭，可以适当借鉴学校的“奖惩”措施，对学生实施有效的生活化管理，促使学生形成独立自理的意识。

例如，学校在与学生的家庭沟通之后，针对学生的个性及生活能力制定了学生的生活行为管理条例，第一，保持规律的生活、学习的作息，引导学生在应该学习的时间用心学习，应该休息的时间好好休息，沟通学生家庭注意学生的休息时间，避免睡眠不足，作息不规律；第二，设置“奖惩制度”，将一个月作为考核的期限，学校与学生家庭共同合作，对学生一个月的生活、学习表现进行观察、记录，并给予针对性的评价，鼓励表现好的学生继续保持，可以适当给予口头表扬、简单的物质奖励等，而一个月表现差的学生，学校和学生家庭需要通过口头的“惩戒”或是其他方式让学生铭记规范，引起学生的重视，让学生保持良好的生活、学习习惯。

（3）构筑灵活的家长课堂，帮助家长提升专业教育能力

农村地区的留守儿童往往与家长分隔，家长无法在学生身边进行及时的指导和教育，因此学生的自理能力往往都依赖于自己的自主性。而对很多留守儿童的家庭来说，隔代培养存在包办、惯养等多种弊端，学生的自理能力很难建立。而教师是引导学生走向正确道路的关键，也是引导家长正确教育的辅助者，教师应针对这样的现状，构筑起灵活的家长课堂。为家长准备全面的教育方法以及良好的情感疏导方法，帮助他们更加有效地开展家庭教育，使家长更加有的放矢。

家长是最了解学生能力的人，在家庭中，家长即使不在身边，也需要及时关注和引导学生，让学生感受到来自家长的关怀，继而才能够更好地接受家长的劝导及教育。而这样的沟通在日常生活中较少，教师可以在与家长的沟通平台上向家长传达相关的情感教育理念，让家长意识到沟通与关怀的重要性，从而逐渐在行为上有所改善，以此激励学生向正确的方向进步。比如，在日常生活中，家长选择固定的时间与学生视频或电话沟通，并学会如何使用正确的语言及语气与学生交流，并在潜移默化下引导学生做好各项自理活动。此外，家长如果在教育过程中遇到问题，教师也可以通过及时交流给予充分的解答。另外，家长课堂不能固定时间或形式，而应该灵活变化，实时根据家庭教育需求去改变其中的内容和方式。比如，通过反馈，大部分常规自理能力已经具备，而随着年龄的增大，还需要不断提高自理能力，此时教师就可以及时加入新的家长课堂内容，让家长及时查阅并学习，从而知晓某个时期学生应具备什么样的能力，这样使家庭教育更加灵活和有效。

（4）以身作则，家校合作为学生营造一个良好的学习、生活环境

学校的教师和学生的家长、祖父母等家庭成员，都是引导农村留守小学生学习生活的重要人员，在学生的成长中占据了重要的位置，作为教育的一方，教师和家长应该承担起学生教育的职责，以身作则，随时关注农村留守小学生的生活、学习情况，给予适当的关爱，为学生营造一个良好的学习、生活环境，让学生在充满愛的环境中逐渐养成良好的生活习惯，促使学生保持一个乐观的心态，敢于倾诉、敢于与他人交流，能够积极地面对生活和学习。

例如，学校与学生家庭沟通之后，两方对如何引导学生的健康的生活学习进行交流，学校给学生的家长提出建议中，指出学生家长应该定期与农村留守小学生联系，关心学生的日常生活，鼓励学生，关注学生的心理发展，而家长也在沟通中指出，需要学校将学生在学校的表现，即学习、生活情况进行记录，反馈给家长，让家长更深入地了解学生各方面素质能力，家校合作，共同监督、引导学生养成良好的生活自理能力，让学生能够自信地与他人交往，大胆地展示自己的优势，促使留守学生能够从容地学习、生活，更好地适应校园学习生活，更快地融入社会生活，健康快乐地成长。

4.结语

综上所述，生活自理能力是学生走向社会、健康成长的重要能力，是形成良好的行为能力与素质品行的基础。而作为教育的参与者，家庭和学校都有着培养学生能力的责任。但是家庭缺失的是专业的指导，往往在教育时走入歧途，而教师是专业化的教育者，因此教师可结合以身作则，家校合作为学生营造一个良好的学习、生活环境等策略，通过家校之间的紧密合作，来提升农村学生的自理能力。

参考文献

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