依托思维导图助力学生写作

蒋知颖

摘 要：思维导图是一种用于表达发散性思维的图形思维工具，在小学语文习作教学中运用思维导图，可将文章的结构框架、主题思想等综合起来，帮助学生厘清思路，建立联系，有助于学生把握写作技巧，提升写作能力。本文便依托思维导图探讨了该教学方式助力学生有效写作的对策。

关键词：思维导图；小学语文；写作教学

【中图分类号】G623.24            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）24-0052-03

Relying on mind maps to help students write

JIANG Zhiying  （Yuhu Primary School， Kunshan High-tech Zone， Suzhou City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Mind map is a graphic thinking tool used to express divergent thinking. The use of mind map in primary school Chinese practice teaching can synthesize the structural framework and theme ideas of the article， help students clarify their ideas and establish connections ， which will help students master writing skills and improve their writing ability. This paper discusses the countermeasures of this teaching method to help students write effectively based on the mind map.

【Keywords】Mind map; Primary school Chinese; Writing teaching

在学习语文的过程中，许多学生缺乏良好的学习思维，因此通常难以在阅读和写作的过程中掌握核心要点，故而行文时多有语言苍白、逻辑不清和表达混乱等不足，随着教学理念的进步和发展，思维导图被广泛用于写作和阅读等活动中，应用思维导图模式的作用在于帮助学生厘清学习思路，掌握行文规律，摸清习作方法和特点，具有鲜明的价值。故而，教师在开展习作教学时，应充分利用思维导图，帮助学生理解语文知识，提升理解能力，形成正确的学习思路，提高灵活变通的能力，激发学生学习语文的兴趣，高效地解决习作中的问题，养成良好的核心素养，为日后的语文学习打下坚实基础。

1.依托思维导图助力学生自主思考

在小学语文写作教学中，教師首先应为学生规划好学习写作的大方面，然后陆续落实思维导图教学步骤，在教学过程中，应以学生为主导，教师起到引导思维的作用，帮助学生养成自主探索和反思问题的写作习惯，提升其对构架文章的能力，深度认知写作模式，为培养良好的写作素质打下坚实的基础。思维导图实际上是一种将表层思维具化为立体思维的逻辑转换工具，很适合学生构建知识框架，用于记忆和推理写作内容，教师要灵活地利用思维导图，构建良好的教学环境，为学生的习作学习提供有效的保障；另外，教师在教学过程中，需考虑到小学阶段的学生的语文知识基本功较为薄弱，思维正处于逐渐开发的状态，因此需以思维导图作为导向工具，结合他们的学习水平，选择具体明确的写作学习方向，多层次分析写作的选材、题目、结构和核心思想，罗列好写作的大纲流程，构建系统的学习体系。

例如，利用小学语文部编版三年级上册《不懂就要问》这一课来开展思维导图写作教学，这篇文章讲述了孙中山先生在小的时候读私塾，不明白书中表达的意思，不怕先生的惩罚，敢于大胆地向先生提出问题，而不是糊里糊涂地背诵文章，当先生经过讲解后，孙中山便能够背诵文章了。为了提高学生对文章内容的认知水平，笔者提前采用思维导图将这篇文章分解成几个节段，如故事的起因为“背诵课文”，转折为“孙中山不知道课文的意思是什么”，最后提出了矛盾的中心点“孙中山站起来向先生提出了问题”。笔者围绕矛盾的中心点展开发散式提问：“为什么学生不敢提出问题呢？”“提出问题的后果是什么呢？”继而引申出下文中“向先生提出问题，可能遭到先生的惩罚”，再引出本文的核心思想“即便挨打，也要弄清楚道理”。

在开展写作教学时，教师所制定的思维导图要有一定的指向性和延伸性，要为学生拨开迷雾，直指要点核心；摒弃华丽的辞藻，准确捕捉到文章每个段落所表达的意思，思维导图应随着文章的进展而不断变化重点，围绕故事的起始点不断延伸，而不是一开始就展现一副完整的思维导图给学生看，应引导学生循序递进，不断思考，这不但能够让学生逐步了解到思维导图的运用方式，更能够充分锻炼其思维能力和学习能力。

2.依托思维导图助力学生写作思路优化

思维导图是一种可视化的教学手段，主要作用在于通过让学生梳理写作思路，灵活运用和组合词句，增强写作质量，在写作过程中，只有写作思路清晰，行文才能流畅无阻。思维导图能够将整个写作流程直观地呈现在学生面前，通过标写课文结构，帮助学生整理写作的顺序和结构，从而激活写作灵感，引发多种写作思路。另外，教师需引导学生采用思维导图对文章进行深层次的思考和探究，丰富个人的写作阅历和经验，从教材中吸纳有用的写作素材，融为己用。

例如，利用小学语文部编版三年级上册《那一定会很好》这一课来开展思维导图写作教学，笔者在开展本课时，先在黑板上画出思维导图的核心主题“那一定会很好”，接着导图延伸出一根线，为“种子”，种子下面延伸一根线为“如果能够呼吸空气，那一定会很好”，而后核心主题再次延伸出一根线为“大树”，大树下面延伸出一根线为“如果我会跑，那一定会很好”，然后在核心主题下延伸出一根线，为“手推车”，下面再次延伸出一根线为“要是能坐着休息，那一定会很好”；核心主题再次延伸一根线为“椅子”，下面仍有一根线“要是能够躺着，那一定会很好”；最后核心主题延伸出一根线为“木板”。当笔者画出这幅思维导图后，就让学生根据导图说一说，这到底是怎样一个故事，为什么种子成了大树，为什么大树变成手推车？等等。学生通过思维导图的指引，组合提示的标语线索，通过自己的思考和组合，将一段段独立的引子编辑成一段完整的故事，这不但能够锻炼学生的独立思考能力，更能够提升他们的叙述表达能力。

3.依托思维导图助力助力学生写作能力提升

教师在传统的写作教学中，通常以教师单方面的语言叙述为主，然而这样的写作教学模式具有较强的空洞性和苍白性，难以有效激发学生写作的积极性，甚至部分学生因为难以理解教师所讲的写作模式很容易产生厌学和弃学的消极态度，这极不利于培养学生的思维能力和写作能力。因此，在写作教学过程中，教师应充分考虑到小学阶段的学生的认知能力和思维能力都有着相应的局限性，他们缺乏对周围生活的观察和洞察力，缺少生活阅历和经验，因此缺乏客观严谨的写作思维。如果充分利用思维导图，构建良好的教学情境，积极引导学生展开写作练习，能有效培养学生的写作逻辑，完善语文知识体系结构。

例如，利用小学语文部编版五年级上册《落花生》这一课来开展思维导图写作教学，笔者先在黑板上画上时间、地点、人物和情节等四个起始点，让学生分别来填，时间是“种花生收获的晚上”，地点是“主人公家的后院凉亭”，人物是“父亲、母亲、哥哥、姐姐和我”，情节是“父亲让我们说出花生有哪些好处”，在四个起始点一一被画上对应的事物后，笔者让学生通过上述的几个引子，讲述出故事的梗概：“我们种的花生收获了，决定在后院的凉亭开聚会庆祝，聚会上父亲问我们花生有哪些好处。”笔者继续问：“那么你们觉得花生有哪些好处呢”，以此引出本文的发散点“花生的好处很多，味道好，可以榨油，物美价廉”。最后，笔者引出本文的核心思想：“花生是朴实无华的果实，同时我们也要做脚踏实地的人，不要做华而不实的人”。

通过思维导图的重重设引，引导学生通过思考，提取教材重点，并进行思考扩写，再以文章要点还原文章全貌，这不但能够养成学生善于探索，乐于求知的写作习惯，更能够提高其写作概括能力，完善书写逻辑，丰富语文知识体系。

4.依托思维导图助力学生创造性思维发展

传统教学模式中，教师往往过度重视学生的学习成绩，而忽视培养学生的能力，教师在写作教学中，通常以自身经验来构建教学计划，缺少对学生主观能动性的考量，在这样的教学过程中，学生普遍缺乏灵活的创造性思维，写作内容大多苍白空洞、单调乏味，学生缺乏写作的兴趣，难以独立完成写作。为提升学生的个人写作能力，教师应在写作教学中，充分利用思维导图，直观地展示写作过程，引导学生深入思考，养成发散性思维模式，鼓励学生大胆写作，勇于创新，敢于突破固有界限。

例如，利用小学语文部编版五年级上册《讲民间故事》这一课来开展思维导图写作教学，笔者先引导学生构建写作题目，如“你有没有听过天上有十个太阳的故事？”学生立马想了起来：“有的！是后羿射日的故事！”笔者点头：“对！那么后羿为什么要射太阳呢？”“因为天上出了十个太阳，大地被烤得一片焦热，人民苦不堪言，后羿挺身而出！”“对的！那么后羿拿什么射太阳呢？”“神弓还有神箭！”“不对啊，太阳不是应该都被太阳射下来了吗，为什么我们现在还有一个太阳呢？”笔者继续追问。学生回答：“那是因为后羿觉得如果所有的太阳都被射下来了，大地就没有阳光照射了，万物也不会生长了，所以就留下了一个太阳！”“那么你能将这个故事完整地写下来了吗？”……

通过以关键词的方式循循善诱，使学生不断展开联想和扩写，进而逐步完善文章的内容，这不但能够加深学生對文章的理解，更能够锻炼学生对文章的构思能力和表达组织能力。

5.运用思维导图引导学生充实写作素材

著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水源。泉源流不止，则溪水流之不尽。”可见，写作与生活是一根双体，密不可分，如果习作中缺乏生活气息，那么势必难以引发读者共鸣。因此，教师要想解决学生在习作时文思艰难、语言苍白的问题，就应灵活运用思维导图，鼓励学生走进社会，体会与观察生活，丰富社会经历，充实写作素材，提升写作素养。

让学生回归生活、体验生活是能够写出优秀文章的必要前提。当下，许多学生都受到家长的千宠百爱，他们认为父母的爱就是父母无私的付出，自己理所应当地接受这份爱的付出，不懂得体会父母的辛劳，以至于许多写父爱或母爱之类的作文千篇一律，写作套路空洞、苍白，缺乏真情实感。究其原因，在于学生并未悉心观察过父母的一言一行，在日常生活中，总是父母在付出，自己被动接受，却未曾想能够回报父母些什么。对此，笔者布置一篇《我能为您做点什么》为题目的作文，要求学生为父母和长辈做一些事情，可以是洗脚、捶背等，并将这件事情记录下来，并用思维导图的方式进行写作。如在为父母捶背的时候——“我”发现父亲的肩膀很硬，很厚实——联想到父亲在外面辛苦地工作上班，都是为了撑起这个家，就算在外面再苦再累，回到家中他也装作没事人的样子——但是肩膀上留下的痕迹是无法骗人的——“我”由此明白了真正的父爱是无声无息，却又朴实至极的道理。

灵活利用思维导图，引导学生去体验和观察自己身边的事物，通过记录观察和体验所得，可帮助学生积累作文素材，丰富身心感受，同时打开思维的藩篱，激发出创作欲望，进而提高写作水准。

6.鼓励学生运用思维导图制作手抄报

教师在开展小学作文教学时，为培养学生勤于动笔的写作习惯，应在日常教学中营造浓烈的班级写作氛围。如每周抽出一节语文课作为习作课，在习作课上，教师可提出一个主题，鼓励学生围绕这个主题，灵活地利用思维导图制作手抄报，这不但可以锻炼学生的知识整合能力，也能提高其动手动脑能力，有利于培养学生的发散性思维。

例如，根据小学语文部编版四年级上册的《生活万花筒》这一习作要求，笔者以《我家的杏熟了》为示范，进行手抄报的编绘，要求学生通过思维导图的形式，观察与记录生活中点滴小事，并以手抄报的形式展现，具体内容任意发挥，不加限制。如某个学生通过“我家的杏熟了”这一主题联想到自己的奶奶家，并以此作为开端，展开叙述：奶奶住在一个美丽的小村庄里，奶奶家有一方开阔的大院，院中有好几颗杏树，由此又联想到当时爷爷栽种杏树的场景以及杏树在春夏秋冬四个季节不同的模样，最后得出总结——欢迎你们来我奶奶家看一看美丽的杏树，结的杏子可甜了。

在开展小学作文教学时，教师要积极地引导学生通过观察生活中的小事，并将其一件件的小事，运用思维导图的方式罗列在手抄报中，这不但能够培养他们善于观察细微事物的能力，还可丰富充实其逻辑表达能力和图文设计能力。

总而言之，语文写作是语文学习的重要基本功之一，是学习语文必须要掌握的重要技术，然而小学生受到思维能力和认知能力的局限，写作内容往往苍白无力、思维逻辑混乱，语言空洞重复，为提升学生的写作能力，教师就需要在小学语文写作教学中，合理运用思维导图，通过分解理解的方式，帮助学生掌握行文逻辑，厘清写作思路，提高写作能力。

参考文献

[1]杨菲菲.巧用思维导图，提高小学语文作文教学效果[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（04）.

[2]于洁.小学语文写作训练中思维导图的应用研究[J].考试周刊，2021（08）.