立足生活化教学，让幼儿园数学教育更有效

王雨飞

摘 要：数学无处不在，生活的呈现让数学从抽象变得更加形象、具体。教师要立足生活化教学，引导幼儿从生活中理解数学、学习数学，让他们感知到数学就在身边，体验到自己的生活与数学息息相关，以此增强幼儿对数学的学习兴趣，并尝试在生活中去探索和求知。幼儿园数学教育包含了数、计数、运算、量、计量、图形、空间、时间等内容，教师要引导幼儿从生活中积累数学经验和学习数学知识，以生活为基础，让幼儿园数学教育更加有效。

关键词：生活化教学；幼儿园；数学教育

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）24-0068-03

Based on life-oriented teaching， make kindergarten mathematics education more effective

WANG Yufei  （Kunshan Zhouzhuang Center Kindergarten New Town Branch，China）

【Abstract】Mathematics is everywhere， and the presentation of life makes mathematics more vivid and concrete from abstraction. Based on life-oriented teaching， teachers should guide children to understand mathematics and learn mathematics from life， so that they can feel that mathematics is around them and experience that their own life is closely related to mathematics， so as to enhance children's interest in mathematics learning， and try to explore and learn mathematics in life.  Kindergarten mathematics education includes numbers， counting， operations， quantity， measurement， graphics， space， time， etc. Teachers should guide children to accumulate mathematical experience and learn mathematical knowledge from life， and make kindergarten mathematics education more effective based on life.

【Keywords】Life-oriented teaching; Kindergarten; Mathematics education

數学在生活中有着很大的作用，启蒙幼儿理解数学、学习数学是幼儿园教育的重要任务。《数学课程标准》中指出：应该让幼儿知道，数学来源于生活并服务于生活。但因为幼儿年龄小、教育方式和理念不同，幼儿常常感知不到数学在现实生活中存在的意义，或是学习了数学却无法运用到现实生活中去解决实际问题，这是现在幼儿教学需要改善的地方。教师需要引导幼儿从自己生活的周围环境中学习数学，比如从生活中的数、量、形、时间、空间等开始学习，使数学内容丰富具体化，让幼儿对数学有初步的认识和概念，加深他们对数学的理解和印象，并把数学应用到生活中去。

1.认清幼儿园数学教育的内容和意义，了解幼儿数学教育和生活的关系

幼儿园数学教育可以开发幼儿大脑，让幼儿在学习数学的过程中激发大脑的潜能，提高推理能力、抽象概括能力以及解决各种实际问题的能力。幼儿园数学教育的主要内容有：启发幼儿对数字的概念、学会计数、运算和计量，让幼儿对图形、空间、时间等有一定的认知和理解。比如，会读、写10以内的数字，明白数字表达的意义，数和数之间的差别，数的排列顺序，区分物体的大小、轻重、高低、宽窄、长短、粗细，辨认正方形、长方形、圆形、三角形等形状，区分上下左右等方位，能明白早上、晚上、白天、黑夜、今天、明天等时间。有研究发现，幼儿时期是培养孩子计算能力、让孩子对数学产生兴趣的关键时期。早期的数学教育可以让他们初步认识数学，提升对数学的兴趣，避免幼儿进入小学后学习吃力、厌恶数学，并启发他们的逻辑思维能力。教师要明白数学不只是简单的数数、看图、计算，而是要通过这些技能为孩子的逻辑能力、概括能力、解决问题的能力奠定基础，让他们的大脑得到开发，学会思考、观察、分析、探索和创新。

数学和现实生活紧密联系，教师只有从幼儿的生活出发去理解数学，从熟悉的周围环境和有兴趣的事情里探索数学，才能让他们感受到学习数学的作用和乐趣，对数学产生兴趣和求知欲。在这个过程中，教师应该承担起“数学生活化，生活数学化”的重要责任，强化生活化教学在幼儿数学教育中的实用性，让教育价值更加有效地体现。

2.把幼儿园数学教育与生活相结合，激发幼儿的学习兴趣

在生活中我们不难发现，数学无处不在，如货币、电话号码、日历、时钟、购物数量和费用、物体的形状等，都与数学有关。如果只是从课本里学习数学，呈现在幼儿眼前的只有枯燥无味的数字和符号，毫无生趣。而如果是从生活中寻找发现数学，不仅能让幼儿亲身感知到数学无处不在，呈现出的数学也会丰富多样、形象生动，再把它们和幼儿教育相融合，创造出新的教育方式或内容，让幼儿更加容易学习理解，提高教育效果。教师可以引导幼儿多观察发现身边的事物，以自己的生活经验为基础，成为数学知识的源头，其中数字儿歌游戏和生活情景模拟就是如此。

（1）生活中的数字儿歌和游戏

在幼儿刚开始感知认识数字的时候，教师可以教一些贴近幼儿生活的数字儿歌或游戏，引出和描述数字，让幼儿独立想象和感知。例如，在进行拍手儿歌游戏时，朗朗上口的数字歌词描述的都是日常生活，再加上拍手的游戏活动，能让幼儿轻松愉快地记读数字。教师还可以这样改编儿歌：“1像铅笔长又细，2像天鹅水上游，3像耳朵听歌曲，4像旗幟迎风飘，5像秤钩来卖菜，6像口哨吹声音，7像镰刀能割草，8像葫芦能装水，9像勺子能喝汤，10像铅笔加鸡蛋。”铅笔、天鹅、耳朵、旗帜、口哨等都是日常生活中容易发现的东西，教师通过儿歌与日常生活相关联，让幼儿学会说、学会想象，然后拿出实际图片和数字卡片，将数字和对应的图片展列在一起，让幼儿看看是否是和老师教唱的一样，让他们在日常的生活中也仔细观察和对比，加深他们对数字的理解和记忆。

又如，在教幼儿认识物体形状和大小的时候，教师可以让幼儿随时随地观察身边的物体，教他们区分和学习。如桌子有圆形、正方形、长方形、半圆形等，同样的形状还有大小的差别、颜色的不同。再如，在用餐期间，教师可以简单地让幼儿对比饭碗的大小或者谁的饭菜盛得多，借助生活中发现的与数学有关事物，让他们学会简单的逻辑推理、比较分类等。除了这些，生活中还有很多和数学相关的事或物，教师要更多地引导幼儿在生活中探索、发现数学，把生活中的数学融合到教育中，以游戏、儿歌等丰富多样的方式体现，激发幼儿对数学的兴趣，培养幼儿的思维迁移能力，拓展他们的思维，让幼儿的数学教育起到事半功倍的效果。

（2）生活情景模拟

生活情景模拟的活动能激发幼儿在课堂的学习兴趣，是幼儿数学教育中常用的方式，效果显著。教师可以多寻找、多发现生活中和数学有关的情景，营造生活情景模拟的环境，把生活场景搬到教室，让幼儿从情景模拟中学习数学。比如，在朋友来家里做客的情景模拟中，教师可让幼儿分别扮演客人和主人的角色，给幼儿准备好长方形、圆形、正方形的餐桌和餐凳。“主人们”需要清楚自己有几位客人，需要多大、什么形状的餐桌以及多少餐凳。选择好适合的餐桌餐凳后，幼儿就可以邀请“客人们”入座就餐了。在这期间，可能会因为计数错误、大小对比不合适等问题，出现客人没法入座或者餐具与人数不符的情况，这时教师再加以引导和纠正，让幼儿从实际生活的情景模拟中体验数学生活化教学的乐趣，学习认知数学在生活中的功能。在这个情景模拟活动中，幼儿通过自己数数、对比大小、分配桌凳、空间布置、区分餐桌形状等行为，在不知不觉中感知认识数学，起到更加有效的学习教育。

又如，教师可以让幼儿模拟校车上的情景，然后随意提问：“校车里做了多少人？小朋友有几个？老师有几个？司机有几个？小花的左边、右边、前后分别是谁？男生女生分别是多少？校车从几点出发？几点到学校？”一系列的提问引导，让学生了解了时间、数量、空间方位等。在情景模拟的教学中，幼儿总是欢声笑语，好像不是在上课，更像是教师带领着他们在玩，从玩中不知不觉地理解了数学知识。生活中还有很多场景都可以应用，这需要教师结合课堂教学内容捕捉生活现象，采集更多丰富有趣的实例，为课堂教学服务。教师通过创造性的活动，选择贴近幼儿生活的事物，把生活情景模拟出来，帮助幼儿弄清楚容易混淆的内容，让幼儿觉得数学是简单易懂和有用的。

由此可见，在生活中发现数学，把数学生活化并与教育相融合，能让幼儿更加真切地感受到数学来源于生活，使幼儿更加渴望探索发现生活中的数学，让幼儿觉得学习数学是一件很愉快且有意义的事。

3.从生活中实践数学，引导幼儿学会用数学解决实际问题

数学是生活中不能缺少的工具，但学了不用或者不知道怎么用的人比比皆是。有人通过对数学历史研究后发现，数学来源于实践，现实生活中到处都是大量的数学知识， 如在衣、食、住、行等日常生活方式中，都能看到数学的作用。在高速发展的现代社会，为了实现生活中的科学化、数字化，越来越需要能有效运用数学知识的人才。幼儿是祖国的未来，他们的推理能力、抽象概括能力、严密的思维能力以及解决实际问题的能力需要被激发、提高。因此，幼儿学数学时不能只会读和看，教师要多加引导他们把学到的数学应用到生活中，让幼儿理解和运用抽象数学的实际作用，解决现实生活中的问题。

教师可以让幼儿更加频繁地亲身参与日常生活中，以自己的日常生活行为为基础实践体验数学知识的运用，达到学以致用的教育效果。比如，在周末放假期间，教师可以给幼儿布置买东西的活动，让家长在安全的环境条件下配合数学教育工作。家长可以带孩子去超市、菜市或者商场等场所购物，给孩子10元的经费，让孩子在规定时间内自己购物、缴费。孩子可以通过费用计算和商品比较在合理范围内最后自行购买、缴费，从实际的购物体验中明白，数学是有作用和意义的，它可以解决生活问题，如买东西对比价格、计算价格、规划时间、付钱等，锻炼了幼儿的算术、推理、思考概括等能力。

教师也要从幼儿园的一日生活中，引导幼儿反复学习和实践数学知识，巩固数学知识的掌握。比如，教师可以提醒幼儿几点上学、几点放学、课间休息时间多长、实际到校的孩子有多少、未到校的有几人等。幼儿还可以帮助老师分发玩具、零食，借此机会对比玩具大小、观察玩具形状，幼儿教室的班级门牌等。这些生活实践可以让幼儿发现并学习数学知识，从而避免上课迟到、理解几点可以放学回家、找准自己班级的准确位置等。这更让幼儿明白数学问题就产生在生活中，知识就从生活中产生，最后被归纳成了数学知识，能解决很多的实际问题。幼儿数学教育在生活中的实践不仅能让他们明白数学在生活中的价值和意义，更能培养幼儿观察思考、探索研究、推理创新的基础能力，为其他科学知识学习保驾护航。

4.注意幼儿个体差异，把生活化教学和其他领域相结合

幼儿年龄较小，德智体美劳等能力发展不平衡，有些幼儿对数字、形状、方位等数学知识的感知比较迟钝，教师应该注意到幼儿的个体差异，通过观察和区分找到适合不同幼儿的教育方式教导，让幼儿在各自的认知和发展水平基础上不断地自我提升和进步，真正地掌握到数学知识。同时，教师切记不能拔苗助长，不能用过激、过快和不适合幼儿的教育方式打击他们的积极性和自信心。教师要有耐心，善于发现每个幼儿在不同领域中的特点，可以把数学和其他领域相结合，改善教育方式，让差异明显的幼儿用自己的优势结合弱势去学习，这样反而增强他们的自信心，对学习产生更加浓烈的兴趣。

例如，在准备生活模拟情景活动时，小明、小强、小苗数学能力稍差，但小明善于画画，小强善于朗读，小苗善于体力劳动，教师便可以让小明辅助教师画需要的场景图，让小苗帮助教师搬动桌椅布置场景，让小强在活动中朗读情景内容等。通过合理的劳动分工和亲自参与，能体现幼儿的优势能力，增加他们对数学教育活动的兴趣。通过这种方法注意到幼儿个体差异，再结合其他领域的教育，让每个幼儿都能快乐、自信地学习数学，让不擅长数学的幼儿不害怕数学，反而勇敢面对自己的不足，通过自己的长处提升、磨炼自己的短处，从而提升自己学习数学的能力。幼儿数学教育也可以有更加均衡的教育效果，这样总体的教育质量会得到质的改变。

5.结语

总之，教师想要从幼儿的心理变化、生活需求出发，让幼儿轻松愉快地学好数学，生活化教学是必不可少的。只有让幼儿园数学教育建立在生活的基础上，以幼儿自身的生活经验为开端，才能让幼儿牢固地掌握知识、应用知识，让幼儿数学教育丰富多彩。

参考文献

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