基于儿童体验的幼儿园阅读坊活动思考

梁丽华

摘 要：体验式幼儿阅读坊的建设，为幼儿园阅读活动的开展提供了良好的渠道。通过开展阅读坊活动，可以激发幼儿的阅读积极性，提升幼儿的自主意识，培养幼儿良好阅读习惯与阅读能力。本文立足幼儿阅读坊的建设经验，从阅读坊环境创设、角色任务分配、教师阅读支持、阅读活动开展四个角度探讨基于儿童体验的幼儿园阅读坊活动实施策略，为幼儿阅读提供有益指导。

关键词：阅读坊；体验式阅读；自主阅读；阅读活动

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）24-0080-04

Reflections on kindergarten reading workshop activities based on children's experience

LIANG Lihua  （Xiuyu District Experimental Primary School， Putian City， Fujian Province，China）

【Abstract】The construction of experiential reading workshop for children provides a good channel for the development of reading activities in kindergartens. Through the activities of reading workshops， children's reading enthusiasm can be stimulated， children's self-awareness can be improved， and children's good reading habits and reading ability can be cultivated. Based on the construction experience of children's reading workshops， this paper discusses the implementation strategies of kindergarten reading workshops based on children's experience from four perspectives： the creation of reading workshop environment， role and task assignment， teachers' reading support， and reading activities， so as to provide useful guidance for children's reading.

【Keywords】Reading workshop; Experiential reading; Independent reading; Reading activity

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”阅读是幼儿学习、娱乐的重要载体，是一日学习与生活的一部分。早期阅读兴趣、习惯与能力的培养对人的终身阅读起着奠基作用，其重要性无须赘言。如何开展有吸引力、有影响力、有特色、有实效的幼儿园阅读活动是摆在学前教育工作者面前的难题。以工作坊形式进行早期阅读成为一种新兴的幼儿园阅读活动组织形式，其以幼儿为中心，以幼儿自主阅读为主要形式，通过工作坊的建设为幼儿提供良好的阅读环境，通过阅读活动的开展提升阅读趣味性，通过教师的适当介入帮扶，帮助幼儿体验阅读成功，从而提升幼儿的阅读体验，激发幼儿阅读兴趣，形成积极的阅读情感。

1.重视环境创设，增强阅读体验

阅读坊的建立依附于工作坊这个活动载体，这离不开阅读坊环境的有效布置与创设。要发挥环境对教育的积极作用，通过适宜阅读的工作坊环境的创设，来为幼儿提供阅读活动开展的好场所。在创建“童萌汇”阅读坊时，我们进行了如下实践。

（1）阅读坊空间的布置

良好的阅读环境能吸引幼儿参与阅读，阅读坊空间要根据儿童的审美来布置，让幼儿在阅读坊中获得悠闲自在的阅读感受，更好地沉浸在绘本阅读中。平时教师在为幼儿布置阅读空间的时候，需要从这几方面进行考虑。首先，阅读坊要做到整洁、宽敞、明亮，从空间的采光性、通透性、私密性，到阅读材料、桌椅、坐垫的整齐摆放，再到阅读坊墙壁的装饰，都要温馨、舒适、童趣、利于幼儿的阅读。通过整洁的空间设计，让幼儿感受到环境的舒适性，只有感觉到舒适人才能够快速融入阅读环境中，更好地书中掌握知识，收获故事。其次，阅读坊环境布置要体现幼儿的自主、自然、自由，幼儿想在哪里读、想以什么姿势读、想和谁一起读，或者想单独一个人在私密的空间阅读等，只要在纪律允许的情况下，教师都不做过多干预，让幼儿在自由的阅读环境下进行个性化阅读。平时在为幼儿进行布置阅读空间的时候，让幼儿在这样的阅读环境中自由地展开阅读，他们尽可能地会释放出自己的热情，教师不应过度干预，让他们感受到自由的空间，如此一来，在这样的空间与环境中，他们才能够更加舒适地放松自己，阅读效果也会更加明显。

（2）阅读坊材料的充实

阅读坊中主要投放绘本读物，这是幼儿进行阅读的基本载体。在投放“童萌汇”阅读坊的阅读材料的过程中，做到了如下两点：一是阅读材料的丰富多样，给幼儿提供充分的阅读选择。不同的幼儿有不同的阅读需求，有不同的阅读偏好，所以为满足幼儿个性化的阅读需求，我们为幼儿提供种类齐全、寓教于乐的阅读材料，这样幼儿产生阅读兴趣的时候，他们会选择自己感兴趣的书本，他们有选择他们才会继续往下阅读，这样才能够开展阅读，促进他们的发展。在“童萌汇”阅读坊，我们为幼儿提供了包括文学、科学、语言、艺术、数学、思维、常识、游戏、情商等种类齐全的阅读材料，确保每个幼儿都能在阅读坊找到心仪的绘本。二是确保阅读材料更新的及时性，让阅读材料新颖。要保持幼儿的阅读积极性，就需要确保阅读材料的丰富和新颖性，阅读坊的绘本材料应保持定期更新，教师还可以鼓励幼儿将自己读过的绘本带到幼儿园与同伴们分享阅读，使阅读材料更丰富，确保幼儿能够读新颖的绘本材料。班级的绘本共享倡议得到了广大家长的广泛支持，家长纷纷慷慨捐贈，阅读坊材料得到了极大的充实。这样的策略可以扩大阅读仿的书本数量，也能为幼儿提供一定的书籍选择量，幼儿的阅读选择越多，他们的阅读兴趣也会更加高涨，教师再加以引导，必然会促进幼儿的阅读能力的发展。

2.赋予角色任务，规范阅读行为

阅读坊给幼儿的自主阅读提供了极大的空间，但是也需要通过明确幼儿的角色、任务、权利、义务来确保阅读坊工作运行机制的顺畅，在此过程中要做好如下两点。

（1）分配角色，权利与义务统一

在阅读坊的创造过程中，教师还应将相关角色的设置作为区域框架的主要节点，注重在教学活动中设置好多种阅读坊角色，从而衔接阅读坊中区域活动的各个模块，以此加强各个节点的联系，为幼儿阅读坊中阅读实践体验的优化奠定重要基础。为此，教师应该把握幼儿的阅读实践特征，切实做好对应的角色设置工作，以合理的角色编排的方式为幼儿提供具体的管理职位，使幼儿有效地参与其中。在这一方面教师需要为幼儿分配好角色，让他们认清自己要扮演的角色是什么，通过角色体验，可以最大化地提升他们的阅读实践体验。

例如，在阅读主题工作坊中，需要明确角色任务，以规范化的制度来规范每一个人的活动行为。在这个过程中，我们设置了三种主要角色：一是阅读坊“坊主”，其负责阅读坊一日活动的纪律维护工作；两名“坊长”，肩负类似于组长的任务，负责图书的发放、借阅；其他幼儿都为“坊员”，作为工作坊成员，是被服务的对象。“坊主”作为图书管理员的角色，在教师的辅助引导作用下，幼儿能够真正对阅读区域进行集中式的管理。促使班级中阅读坊能够以更加有序地开展活动，切实地辅助幼儿实现个人阅读体验的优化。同时，教师还可以建立起阅读坊管理员的流动机制，使每个幼儿都能够有机会担任班级区域的管理者。这能够从根本上激励幼儿，使幼儿形成更强的责任感，一方面在流动中做好管理工作，一方面则在管理中建立责任意识，自觉服从管理，真正在彼此的交互中形成最佳的阅读坊活动环境。另外，“坊长”角色的建立能够引导幼儿参与图书的借阅与归还管理工作，使幼儿能够对阅读的期限等限制进行相关规则制定，促进阅读活动的延续性。通过多个阅读坊角色的建立，阅读坊能够从多个环节紧密地联系在一起，进而优化幼儿个人的阅读体验，最终使其在阅读坊中实现个人阅读素养的切实提高。

（2）规范制度，自由与约束并存

明确阅读坊成员之间的角色与任务之后，要制定严格而明确的阅读坊制度来约束、规范幼儿的阅读行为，保障幼儿的阅读权益，确保阅读坊工作的顺利实施以及工作目标的顺利达成。工作坊制度的要点主要包括以下几个方面。

第一，图书借阅中，每个幼儿一次只能借阅一本图书，阅读完后才能换另一本，一天最多借阅三本。这样有效避免了部分幼儿浅尝辄止、有始无终的不良阅读习惯，敦促他们从头到尾地认真阅读。教师平时在教育幼儿的时候，需要明确在阅读过程中要养成哪些习惯，并且引导他们在借阅图书之后，一定要将图书读完，养成有始有终的好习惯。

第二，归还图书时，必须确保图书的干净、完整，“坊长”要检查“坊员”所归还的图书是否有污损，禁止在图书上乱涂乱画以及撕毁破坏图书，对污损和破坏图书的幼儿进行批评教育，培养幼儿爱惜图书的借阅习惯。平时在对于图书规范制度中，教师需要自由与约束并存，要求幼儿需要保证图书的基本完整性，需要加强对他们的思想教育，让他们明白在借阅图书过程中需要养成那样的习惯，潜移默化地影响他们的行为，最终养成良好的节约习惯。

第三，阅读过程中，不允许吵闹、追赶、大声说话等打扰他人阅读的行为，禁止争抢阅读材料，保持阅读坊的安静，维持基本的阅读纪律。对不遵守阅读坊工作纪律的幼儿进行批评教育，必要时限制其工作坊活动权利。在培养幼儿的行为习惯方面，教师需要一步步进行，在规范幼儿行为方面，需要耐心劝解，引导为主，奖罚为辅。

通过角色的合理分配，每个幼儿既能够享受阅读坊活动的权利，又积极履行自己的服务义务，大家相互配合、服务彼此；通过制度的明确制定，让每个幼儿知道在阅读坊工作过程中应该做什么、不能做什么，遵守并共同维护阅读坊工作纪律，确保阅读坊活动的顺利开展。

3.教师提供支持，促进阅读理解

阅读是幼儿的自主学习方式，幼儿是阅读坊的主人；教师作为幼儿阅读的支持者、指导者，要发挥其教学指导作用，为幼儿阅读工作的开展提供必要的支持和指导，帮助幼儿突破阅读过程中的障碍，促进幼儿的阅读理解，增强幼儿的阅读获得感、体验感。

（1）适时适度帮扶，完成阅读任务

在阅读坊中，幼儿在开展自主阅读过程中受限于阅读理解能力，常常遇到阅读障碍，不能独自完成阅读任务，教师要认真观察幼儿的阅读行为，为有需要的幼儿提供适时适度的阅读支持。所谓“适时”，是指把握好阅读帮扶的时机。教师如果介入过早，幼儿还没有经过自己的思考，会约束幼儿的自主阅读思维；教师如果介入太晚，幼儿已经产生了阅读焦虑情绪，丧失了阅读热情。因此教师要观察幼儿的阅读情绪，当幼儿遇到读不懂的内容时，不急于介入帮助，先给幼儿一定的时间来思考或者同伴互助；当幼儿经过努力思考还无法理解阅读内容时，教师为其提供支持，帮助其解读阅读内容。所谓“适度”，是指把握好阅讀帮扶的力度。阅读帮扶力度过小，则幼儿仍然无法理解；帮扶力度过大，则是教师一味地进行阅读示范，失去了自主阅读的意义。应在幼儿阅读思维“滞塞”处给予幼儿适当的点拨，帮助幼儿越过阅读理解的障碍，再让幼儿继续自主阅读，顺利完成阅读任务。

（2）激励鼓舞评价，激励阅读情感

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”阅读坊的教师支持，既体现在对幼儿知识与能力的帮助，也体现在对幼儿阅读行为的激励、认可，通过积极教育评价的激励来增强幼儿的阅读自信心和积极性。当幼儿完成了《大卫不可以》的阅读后，教师问幼儿：“大卫做了哪些不该做的事情？”幼儿回答：“他搭着凳子拿放在很高柜子上的玩具，很危险。”“他把家里弄得到处都是脚印，脏兮兮的。”“他光着身子跑出去了，羞羞羞！”……当幼儿能够基本正确地阐述绘本故事内容时，教师不吝啬表扬：“你真棒！真是阅读小能手！”当幼儿阅读完一本绘本，和同伴们讲这个绘本中的故事时，教师表扬道：“你说得很棒，老师和小伙伴们都觉得很好听。”……在教师的激励性阅读评价中，幼儿阅读的自信心得到了极大的提升，阅读积极性得到了极大的增长，阅读情感在潜移默化中得到了升华。

（3）参与幼儿阅读，提供互动辅助

幼儿本身的阅读能力相对较弱，在幼儿园教育实践之中，幼儿教师除了间接为幼儿的阅读提供驱动力之外，还应提供更多的直接帮助，使幼儿能够在阅读过程中更加高效地理解相关知识，极大地优化个人的阅读体验，以通过阅读实现个人综合素质的多元化发展。为此，幼儿教师可以直接参与幼儿的阅读坊区域实践活动，采用互动性更强的活动方式，发挥好辅助作用，以此切实推动幼儿个人阅读能力的实际优化。在参与幼儿的阅读实践活动中，教师需要给幼儿足够的时间，多观察幼儿的行为动作，看看他们在理解故事的过程中，会产生哪些反应，在做出反应之后针对性地提供指导，可以让幼儿更深入地了解不同的阅读故事，进而实现他们综合素质的能力发展。

例如，在幼儿绘本阅读的开展过程中，为了能够更流畅地完成绘本的阅读活动，可以通过阶段性辅助朗读的方式，将绘本中的内容以教师朗读的方式帮助幼儿完成文本内容的梳理。通过这种方式，幼儿能准确把握生字生词的具体读音，切实参与后续的自主绘本阅读活动之中。同时，教师辅助朗读的活动所形成的阶段性能够在与幼儿的互动中调节幼儿的阅读节奏，使幼儿能够更加精细地把握每个阶段的阅读内容，最终使其建立起最优的阅读体验。另外，在引导幼儿开展多种阅读活动的过程中，幼儿教师同样应该参与其中，通过引导辅助的方式协调幼儿的多种游戏行为，最终使幼儿能够真正建立起良好的阅读体验。如在阅读绘本介绍推荐的活动中，幼儿的阅读整合能力相对较差，所推荐的内容往往不够全面。于是教师可以在幼儿的推荐过程中帮助幼儿补全推荐理由，进一步完善对绘本内容的介绍。这不仅能够将绘本以更全面的内容推荐给幼儿，还能够在补充中使介绍的幼儿更深入地了解所读绘本，最终真正实现个人阅读素养的提高。

4.开展阅读活动，提升阅读趣味

丰富而精彩的阅读活动是幼儿园阅读坊活动的重要内容，也是幼儿最为期待、最感兴趣的环节。在“童萌汇”阅读坊中，每个月都会开展不少于一次的经过精心策划、筹备、组织的阅读坊活动。

（1）读绘本，讲故事

将读绘本与讲故事结合起来，让幼儿不仅会读，而且会说、敢说、乐说。在“小小故事达人”的绘本故事活动中，每一期选出三名幼儿来和大家分享绘本故事。他们各自选择一个自己喜欢的、熟悉的绘本，通过绘声绘色的语言，辅以丰富的面部表情与肢体动作来讲绘本故事。如《小红帽》《你真好》《三只小猪》等，一个个生动有趣的绘本故事让大家听得津津有味。在准备绘本故事过程中，幼儿为了能在老师、小伙伴面前有出色的表现，会在家中练习和表演，父母充当听众与教练，不断练习和打磨，确保了讲故事的质量。教师将幼儿讲绘本故事的过程以视频、照片等形式记录下来，分享到家园联系群或者上传到互联网，为家长分享孩子阅读的成功和喜悦。

（2）读绘本，演故事

儿童是天生的好演员，他们充满了活跃的艺术细胞。在阅读坊活动中，开展孩子们普遍欢迎的演绘本剧的游戏表演，让幼儿以游戏化的表演来演绎绘本故事，感受绘本内容情节，产生角色代入体验，极具趣味性。在“小小表演家”的阅读坊月活动中，以小组合作表演的形式来演绎故事，根据绘本角色来确定小组成员的数量以及各自的角色分配，教师指导幼儿进行绘本故事的排练，还为其精心准备服装、头饰等道具以及简单的舞台布景，为他们的绘本故事演绎提供充分的支持。在绘本故事演绎的过程中，小演员投入故事情节和角色，用精彩的表演赢得大家的掌声，大家被小伙伴们的精彩演绎所吸引，对下一次的表演充满期待。每一次的演绎都可以为幼儿带来更多的体验，在演绎过程中教师需要为幼儿营造良好的氛围，可以让他们尽情地释放自己，除此之外也需要为他们布置好所需要的一切，让他们可以在校园中展现出自己的能力，通过演绎去了解阅读片段，在研究过程中他们会展现出自我风采，也通过这种演绎去释放他们潜在的艺术细胞，让他们了解自身的潜力。作为教师也需要积极地鼓励他们，让他们树立信心。

（3）读绘本，编故事

为了最大化发挥出幼儿在阅读坊中开展绘本阅读活动的意义，幼儿教师还应引导幼儿在阅读的基础上进行进一步的延伸活动，使幼儿能够对阅读内容进行整合，并利用自身的创新思维，使幼儿在绘本故事的基础上延伸创想，丰富绘本故事的内容，达到创编效果。这一活动的组织不仅可以使幼儿在创想活动中建立良好的阅读体验，使其对绘本故事形成更深刻的理解印象，从而进行延伸，使幼儿真正在延伸内容的过程中深化对绘本故事情节与内容的理解，从而推动幼儿想象力与语言能力的多维度提升，切实促进幼儿的全面发展。

例如，在《蚂蚁与西瓜》这一绘本的阅读活动中，教师應引导幼儿对绘本中的故事进行深入的分析，并代入文章中蚂蚁的角色中去，发挥自身的想象力，思考蚂蚁之后又遇见了怎样的事件。这一模式下，幼儿积极进行了绘本资源的再次阅读，对绘本情节形成了更全面的印象，在此基础上，幼儿发挥自身的想象力，编排了多种天马行空的故事内容，由此完成了故事的创新编排活动，从多方面切实实现了综合能力的提高。

综上，自阅读坊设立以来，幼儿的阅读兴趣得到了极大的提升，阅读习惯、阅读能力、阅读情感得到很好的培养。现在，阅读坊已经成为幼儿快乐阅读的小小天地，每个幼儿都在阅读坊中找到自己的乐趣、体验与价值。以阅读坊活动为契机，增强幼儿的阅读体验，让幼儿爱上与书为友、爱上阅读，放飞精彩童年！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]胥洋.让阅不偏离悦：浅谈大班阅读坊的创设[J].学苑教育，2020（20）.

[3]曹文玲.幼儿园大班早期阅读活动中教师指导行为研究[D].吉林外国语大学，2020.