论合作学习在初中美术教学中的具体应用

孙瑞

摘 要：合作学习作为一种常见的教学手段，在各个学科中得到了广泛应用。随着素质教育的愈发深入，将合作学习纳入初中美术的教学活动中，有利于培养学生的沟通合作能力，促进学生美术课堂活力的提升，丰富课堂形式，提高美术教学活动的质量。基于此，本文主要分析合作学习在初中美术教学的具体应用。

关键词：合作学习；初中美术；应用

【中图分类号】G633.955            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）24-0122-04

On the specific application of cooperative learning in junior high school art teaching

SUN Rui  （Hupan Middle School， Yinchuan City， Ningxia Hui Autonomous Region，China）

【Abstract】As a common teaching method， cooperative learning has been widely used in various disciplines. With the deepening of quality education， incorporating cooperative learning into the teaching activities of junior high school art is conducive to cultivating students' communication and cooperation ability， promoting the vitality of students' art classrooms， enriching classroom forms， and improving the quality of art teaching activities. Based on this， this paper mainly analyzes the specific application of cooperative learning in junior high school art teaching.

【Keywords】Cooperative learning; Junior high school art; Application

隨着素质教育愈发深入，教育工作者也愈发重视学生全面能力的发展。初中美术在初中阶段的排课量虽然不多，但美术教师也应当在有限的课时中全面提高学生的综合素质。合作学习一种普遍教学手段，美术教师可以通过合作学习激发学生的学习动力，提升美术课堂教学活力，促进学生审美力、实践力、创新力等多种能力的提高。

1.合作学习的含义和特点

（1）合作学习的含义

所谓合作学习，就是以合作形式展开学习活动。在日常课堂教学活动中，主要以小组的形式展开合作学习。在合作学习的过程中，合作者要通过合作共同完成一个学习目标，并得出一个学习结论。教师在对学习结果进行评价时，需要以集体评价的方式取代个体评价，通过合作双方或多方的合作学习过程、学习结果来评价合作学习的最终质量，如果有学习奖励，学习奖励也需要以集体奖励的形式发放。合作学习对人数的要求不高，可以根据集体人数进行变动，最低要求为至少两人，在课堂教学活动中以同桌合作学习、双人自由合作学习的方式为主。通过合作学习，学生能够充分发挥自己在合作学习中的优势，发现自己和他人的优缺点，通过合作学习加强沟通能力和学习能力，有助于自身综合能力的提升。

（2）合作学习的特点

第一，异质性。合作学习必须要遵循异质性特点。在课堂教学活动中，教师在进行分组时，必须考虑到小组内部成员的不同特点，根据全班学生的学情、性情、思维方式、爱好进行分组，确保每个小组中的成员各有不同，以便合作学习能够顺利进行。同时要确保组与组之间的能力均衡，不能出现组间水平差异过大的情况。在分组结束后，只有各小组成员各有差异，各小组间基本无差异，才能确保合作学习的有效性。

第二，互动性。互动性是合作学习的第二个特点，合作学习必须要有互动，如果学生之间毫无互动，开展合作学习就没有意义。互动性的体现首先要满足异质性的特点。如果没有遵循这一特点，比如，某小组所有学生都是不爱交流、内向的学生，在进行合作学习时就无法互动，交流不顺利，从而导致合作学习任务不能有效完成。因此，教师要在满足异质性的前提下，通过有趣的互动促进学生展开合作。主要可以通过教师与学生之间的互动、小组内部的互动，通过互动的形式推动教学顺利推进，从而能够达到好的教学效果。

第三，目标性。合作学习的目的是完成某一学习计划或学习任务而展开合作，学生也是为了任务目标才组建成小组，因此合作学习必须有明确的学习目标或学习任务。教师在开展合作学习时，必须有明确的目标导向，不能无的放矢，在设置合作学习时，学生必须明晰合作学习的任务和要求，小组才能够根据要求展开合作学习，否则会让合作学习有形无实。

第四，协作性。合作学习过程具有合作性，因此必须考虑到学习任务的难易度。合作学习的难度必须控制在一定的难度范围内，既不可以过于困难，也不可以毫无难度。在设计合作学习任务时，要关注合作学习任务目标的特点，结合学生的年龄和学情安排任务，尽量安排难度适中，需要小组花费一定时间才能完成的学习任务。如果学习任务比较简单，则必须满足多人任务简单化的特点，即只有多人参与到该学习任务时，该学习任务才会变得简单。换言之，合作学习的任务不能出现单人就可以完成的情况，否则该合作学习就丧失了意义。

2.合作学习的意义

学生通过合作学习，能够在合作的过程中交换思想，通过组内其他同学对同一学习任务或学习问题的思考和理解，获得自身思考能力的进步，能够学会换位思考，在同一学习问题上如果出现不同解答方式，能够通过沟通的方式互相了解彼此的看法，能够以更加包容的心态去看待别人的答案，获得多角度的理解和思考。通过合作学习，学生能够培养语言交际能力、沟通能力、多角度思维能力，学生能够将合作学习中所学到的能力运用到其他领域中，如生活中、娱乐中，能够以一种“同理心”的角度去看待他人的答案，能够更加积极开朗，愿意与他人进行思维上的碰撞，从而促进学生健康心理的发展，学生能够在合作学习中收获友谊，也能够在交友中互相学习，从而促进整个学习小组或整个学习集體的成长，有利于教育教学工作的良好开展，有助于团结互助的小组、班级风气的形成。

3.初中美术教学中有待解决的问题

（1）教学内容不连贯

教学内容不连贯是美术、音乐这一类学科的普遍存在的问题，该问题的出现有内外两方面的原因。从内因上看，美术课程的教材内容并不构成连续性。举个例子，初中数学的教学内容就有明显的连续性，比如湘教版七年级上册的数学教材中，学生只有学习了数轴、相反数和绝对值，才能够认识到什么是有理数，在充分认识和把握有理数之后，才能展开对有理数加减乘除法的运算，而美术教材的内容却没有像数学这般如此明显的连续性。比如，湘教版八年级下册的第六课是“变废为宝”，第七课却是“我喜爱的书”，两者之间不构成教材内容的连续性，因此美术课堂教学显得很不连贯，而学生也因为这不连贯的教学内容而感到困惑，不知道美术到底要学习什么。从外因上看，虽然素质教育的践行工作愈发深入，但中考压力始终摆在学生、老师以及家长面前，美术课的课时总量注定要比其他学科较少，一些学校一周可能只有一节至多两节美术课，导致美术教学内容因为时间间隔较长而导致不连贯。很多学生在上美术课时，已经完全忘记上一周的美术讲了哪些内容，加上美术这一科目不受重视，很多学生都是以一种迷迷糊糊的状态上完了一学期的美术课，课堂效果不佳。

（2）教学方式比较单一

由于各种因素，一些美术教师不看重美术课程的教学方法。初中美术的主要目的是提高学生的审美力，因此很多美术教师并没有考虑学生的实践操作能力，自然也不会产生使用合作学习、情景教学等丰富的教学方法，导致美术课程的教学方式非常单一，甚至采用“填鸭式”的教学方式，将教材中的美术作品、图片直接投影到PPT上，接着利用一些文字说明，教师简单地对作品和图片进行分析和讲解，如果需要观察，教师都会直接让学生观察某处细节，比如“大家看到图片中这个女子的手没有”，教师让看哪里，学生就看哪里，没有自己的思考。这种教学方式，很容易让学生对美术学习热情下降，丧失独立思考的能力，不利于学生思维能力的培养。

（3）合作学习不规范

虽然有一些教师想过以合作学习的方式丰富教学活动，但是实际效果却不好。一些美术教师没有遵守合作学习小组的设置原则，合作学习并不规范。由于美术课的排课量比较少，和学生的接触时间也不多，很多美术教师对学生的情况并不是很了解，因此在分组的时候没有考虑到学生之间的个体差异就草率地确定了分组，导致很多小组并不符合合作学习小组的要求，有些美术教师在进行分组时仅仅通过班级的座位分布随意划分，导致一些小组的美术能力很突出，而一些小组的美术能力整体不佳。一些教师在安排合作学习时，没有明确的合作学习目标，很多学生在合作的过程中往往不知道自己应该做什么，也不知道要跟小组成员怎样沟通，导致合作学习的效率非常低。一些美术教师在组织合作学习时没有正确把握时间。很多小组还没有讨论结束或者正当讨论得最激烈时被教师要求中止，很容易打断学生的讨论热情；而有些美术课堂合作学习的时间很长，理论和知识的讲解和总结环节时间较少。这些不合理的做法，让合作学习丧失了本应有的作用。

4.合作学习在初中美术教学中的具体应用策略

（1）遵循分组原则，合理进行分组

合作学习要想有效开展，首先要做好分组工作。教师要遵循合作学习的分组原则，将班级的学生合理分组。美术教师可以先跟班主任进行沟通，了解班级学生的基本情况，尤其是学生的性情、爱好、学习能力，在平时上课的过程中，美术教师也要对班上学生的情况进行观察，一些学生虽然在其他学科的学习能力不强，但是在美术上却有不错的学习能力，需要教师仔细观察，将美术学习能力和知识接受能力相对较强的学生与相对较弱的学生进行组合，让学习能力比较突出的学生能够带着较弱的学生共同学习美术，不但有利于学生之间的友谊发展，也能够让其互相了解，共促共进。教师在分组时，除了根据自己的观察和考虑，也可以寻求学生的意见，本着自愿分组的原则，学生也可以向教师申请自建合作学习小组，教师依照该小组的现实情况以及全班小组的分配情况适当满足学生的意向，尊重学生对合作学习同伴的意见，听从学生的真实想法，让学生能够在分组时拥有一定的发言权，从而保证分组的公平性和和谐性。教师要使合作小组的成员间优势互补，让学生认清自身不足和他人优点，通过合作学习不断进步，形成有效沟通，以便合作学习小组的共同进步。

（2）创设情境教学，丰富教学形式

美术教师可以通过情境教学的方式进行小组合作学习，学生在情境表演中，能够更加深入地体会到美术与生活之间的关联，从而将生活的世界美术化，将美术作品生活化，从而能够以美术的眼光看待生活，有助于学生美术思维能力的提升。同时，情境表演需要小组的默契配合，也需要小组思维的碰撞，有助于小组汇集创造力和想象力，创造独特的美术作品。比如，在湘教版《画故事》这一节教学内容的学习时，教师就可以让学生先构思自己要画的故事，并以情境表演的形式在班级中展示出来，在班级展示时，教师要鼓励学生自己制作表演道具，有的小组的表演内容为“三打白骨精”，在表演时自己制作了纸质的“金箍棒”，画出了白骨精诱骗唐僧的食物，通过表演为观众留下深刻印象。在表演结束后，教师可以让各个小组根据自己的故事画出能够展现故事内容的画作，一些小组每个成员都以不同的风格展示了故事的全貌，一些小组则用拼接画的方式详细叙述了整个故事，新意十足，有助于学生创新能力的培养。

（3）创新合作任务，提升学生合作热情

教师在设置合作任务时，要对合作任务进行创新。只有新颖的合作任务，才能够提升学生的合作热情。比如，在学习“扮靓生活的花卉纹样”时，教师就可以创新合作任务，比如，要求学生以多种形式展示花卉纹样，仔细观察花的形状，并充分发挥小组的力量将花卉的样子进行变形，并设计成多样的花卉纹样，鼓励学生对校园内外的植物和花进行观察，从中取样。在取样后，学生可以要以不同的形式将花卉纹样展示出来。一些小组将海棠花的形状进行改变，通过针线以十字绣的方式展现出来，一些小组制作了一件简易的花卉纹样的衣服，这样设置合作任务，能够取代单一的合作画画的任务，让学生的实践活动更加丰富，学生能够从合作任务中发散自己的思维，结合小组的力量完成单人不可完成的任务，从而提升学生的合作热情，让学生愿意合作、乐意合作，能够在合作中表现自我。

5.初中美术合作学习课堂实例及分析

（1）初中美术合作学习课堂实例

第一，在开始新的课程之前。首先，为激发学生的学习积极性，在有节奏的音乐中，学生可以在课堂上展示预先准备好的文化服装和帽子。并根据以下问题的引导让学生在组内讨论对服装文化的看法。

①谁的表现最好？②文化服装及帽子的展示会是哪一类？③文化服装和帽子的功能是什么？它的文化意义是什么？④您最喜爱哪一件文化服装？假如参加一些有特色的活动，那么市场上的文化服装是否符合您的审美需求？等等。（分组比赛，每个团队都有自己的看法）

随后，教师总结：市场上有许多漂亮的文化服装和帽子，但是它们面向的是一群人，很难满足人们的特殊需求。此时教师适时地提出了一个问题：怎样才能展示出只有个性特征的服装和帽子？你怎么能避免这种“千人一面”的现象？当然，最终的回答是要自己设计自己的文化服装和帽子来阐述。

最后，根据以上讨论的结果，和同学们一起演示文化服装的设计和制作过程，首先，出示一件白色的文化服装，在上面留下一个手印，然后让学生按照自己的喜好来做。最终，一套五彩缤纷、风格独特的文化服装就展现了出来。

第二，在教师引入课程内容时。首先，运用问题的方式来启发学生：在设计文化服装、帽子时应该注意哪些问题？（学生讨论）其次，通过图例和实物的展示，说明文化服装款式和帽子的不同款式，文化服装、帽子中图案的使用，文化服装、帽子图案的设计要遵循形式美的规律，如均衡、对比、对称、呼应、聚散等。然后，请同学们提出一个问题：例如，题目是什么？有哪些设计？帽子的造型、材质是什么？颜色是怎样搭配的？通过例子，让同学们能够自主地发表自己的观点，并让他们对问题进行分析，并想办法解决问题。最后，教师用一个简短的总结来表达学生所讨论的问题。

第三，在布置课堂作业时。教师布置一项学习任务：为此次旅游活动设计一套文化服装、一顶帽子（提示：可以是夏令营行装、秋游行装、科技考察活动行装等）。

第四，在学生小组活动时。①让每一组同学选出一个主题进行讨论，构思，并勾画出一个素描。②每组选出一名代表，将该项目的设计思想总结为文字描述，由其他同学进行补充和提问，并提出问题，并进行讨论。③ 向每一组同学提问，他们对所收集的资料及材料是否有任何问题或发现，并对所设计的作品有多大的信任感。④让学生展示自己的设计方案，并给出相应的建议，以帮助学生解决问题。⑤小组活动，教师监督，密切关注小组活动，并对学生进行必要的引导。

第五，在小组作品展示时。①由各小组的代表分别介绍这一系列的文化服装和帽子的主题、特点，并利用色彩的含义、图形的立意、造型的特点等。（学生自评）②小组评比：每个小组的工作都有什么优势？还有什么需要改进的吗？（学生间他评）③教师对各个小组的表现给予肯定，对他们的个人表现表示赞扬，并对他们的缺点进行必要的补充。并设置最佳创意奖、最佳制作奖、最佳色彩奖、最佳合作奖、最佳配对奖，以激发学生对美术学习的兴趣。（教师点评）

（2）课程实例的分析

第一，这门课程的教学设计来自学生的大部分日常服装大部分是校服，从服装上看，很少能体现出他们的个性特征和个人品位。学生在帽子和衣服的设计上都有自己的见解，通过让学生表达自己的观点和感觉，让学生自己动手做帽子、画衣服，这样既可以提高学生的动手能力和审美情趣，又可以使学生体会到帽子和服装的实用价值。充分利用学生的想象力，激发他们的创造性。所以，本课程本身不会教给学生怎样做衣服，反而注重于训练他们的学习能力，积极的情绪，以及交流的技巧。以培养学生的独立思考能力和创造能力为目标，激发他们发掘美，创造美，通过自己的手将自己的创造与想象付诸实践。因此可见，团队合作可以最大限度地促进和发展学生的创造性思考，并能促进同学们的团队合作。

第二，让同学在课堂上对问题进行剖析和独立思考，并在与他人进行沟通时，将自己的观点和想法与他人进行对比，以真切地体会他人的情绪，从而逐步提升自己的沟通技巧。通过团队协作，强调自主学习，使每个人都能够根据自己的特长和特长进行分工，充分利用自己的特长，互相借鉴。

第三，本课程采取了团队协作的方法，以不同类型的同学分组，分配不同的学习内容，形成一个共同的兴趣群体。在激励了学生的学习积极性的前提下，为后续的教学打下了坚实的基础。所以在团队取得一定的胜利后，团队里的每个同学都会取得胜利，从而建立一种集体荣辱意识，增强团队合作精神与集体责任感。

6.结语

美术教师在开展合作学习时，必须要立足于合作学习的基本原则，根据班级的真实情况，结合教学内容合理安排合作学习任务，让学生能够通过合作学习感受到美术的乐趣，从而提高学生的学习效果。

参考文献

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[2]蒋雪.初中美術教学中合作学习的应用分析[J].美术教育研究，2020（17）.

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