思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用

胡梅金

摘 要：整本书阅读是提高学生综合阅读水平的重要举措，同时也是提高学生核心阅读素养的有效手段。近年来，语文教育研究者越来越重视整本书阅读的教学价值，一直致力于将思维导图融入整本书阅读教学的探索当中。思维导图的发散性和具象性，能够强化信息处理的过程和形式，是初中学生在阅读学习中有力的学习辅助工具。本文从思维导图运用于整本书阅读教学中的可实施性、教学意义、理论依据以及应用策略四部分展开研究，深入和透彻地分析思维导图和整本书阅读之间的关系，为教师在实际课堂教学中提供有益思路，强化学生在实际整本书阅读学习中的效果。

关键词：思维导图；整本书阅读；策略研究

【中图分类号】G633.33            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）24-0144-04

The application of mind map in junior high school Chinese whole book reading teaching

HU Meijin  （Xiushan Junior High School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province，China）

【Abstract】Whole book reading is an important measure to improve students' comprehensive reading level， and it is also an effective means to improve students' core reading literacy. In recent years， Chinese education researchers have paid more and more attention to the teaching value of whole book reading， and have been committed to integrating mind maps into the exploration of whole book reading teaching. The divergence and concreteness of mind map can strengthen the process and form of information processing， and it is a powerful learning aid for junior high school students in reading learning. This paper conducts research from four parts： the practicability， teaching significance， theoretical basis and application strategies of using mind maps in the teaching of whole book reading， deeply and thoroughly analyzing the relationship between mind maps and whole book reading， provides useful ideas for teachers in actual classroom teaching， and strengthens the effect of students in the actual reading and learning of the entire book.

【Keywords】Mind map; Whole book reading; Strategy research

閱读教学对学生个体思想素质和文化底蕴的提升有着积极的影响作用，语文教师通过不断研究和探索整本书阅读教学的有效方式，能够为学生在亲自进行整本书学习中提供阅读灵感及科学的阅读技巧。思维导图结合阅读的教学方式可以强化学生在阅读过程中的整体性和系统性，帮助学生在结构化的阅读过程中增强阅读知识的掌握、输出能力。在结合思维导图阅读过程中，学生能够以最佳直观和形象的阅读心理对文本中的内容进行整合和划分，最终以发散和创新的思维将整合后的内容进行深度的开拓学习，强化自身的阅读素养。如何开展高效整本书阅读教学是语文教师重点关注的问题，本文将核心素养作为切入点，对思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用加以探究。

1.整本书阅读中运用思维导图教学的可行性

（1）学生可视化的学习思维的需要

思维导图引领的整本书阅读能以可视化的图像方式激发学生发散性的思考，学生在实际阅读的过程中可以在大脑里建立主干和旁支的放射性思维模式，将整本书的阅读框架和重点内容以图片的形式呈现出来。思维导图可以直接提取大脑中的思考方式和内容，使抽象的思维变得直观可视化，对初中学生结合自身的学习感悟进行充分的研读有着非常强大的推动作用。为了达到良好的课堂教学效果，语文教师需要首先对学生的阅读思维加以观察，让学生将隐性的阅读思维通过思维导图工具发挥出其价值，研究学生是否具备整本书阅读学习的能力。

（2）突显学生主体地位理念的需要

学生在整本书阅读中的主体地位通过结合思维导图的阅读方式可以充分体现出来，顺应当前教育领域语文学科的教学要求。学生在绘制思维导图时，让脑海中的知识点以放射状的形式铺展开来，使其呈现内容更具独特性，同时学生在构建思维导图的过程中使用的顺序、词语以及颜色都不尽相同，给予学生充分自主发挥的权利。在使用思维导图展示思维方式和角度的过程中，学生可以和教师平等地交流，有利于减少与教师之间的距离感，在突显学生主体地位的同时加强学生的自我意识。

（3）语文课堂深度教学模式的需要

整本书阅读教学是强化学生阅读学习效果的重要途径，结合思维导图进行阅读学习是进一步升华学生阅读思维的重要手段。语文教师指导学生创建思维导图的阅读过程中，可以让学生的思维随着绘制的过程不断完善，使学生对整本书阅读思路有着大概的学习框架。接下来学生结合思维导图的构造形状，可以以细枝展开充分的学习和感悟，从而有效推进对文本的深入探究。这样，学生可以在有框架支撑的前提下，不断地深入挖掘文本当中隐含的意义，让学生以形象和直观的思维模式提高了对整本书的阅读深度，有效锻炼学生的整体阅读能力。

2.思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的意义

（1）结合思维导图培养学生核心素养

初中学生语文学习的核心素养应当贯穿整个的学习环节，思维导图运用到整本书阅读中可以强化学生的语文素养。以学生彼此之间交流和深入讨论为主的整本书阅读教学中，融合思维导图可以有效锻炼学生的语言综合表达能力，同时可以提高学生对阅读知识学习的敏锐程度，在不断的练习中使学生逐渐具备深刻性和创新性的阅读思维品质。学生在绘制的过程中会融入自身的思想和特有的认知体验，从而能个性化地创作出思维导图，有效地锻炼学生在整体绘制中的创造能力，以及建构自身的学习标准，加强审美鉴赏能力。

（2）加强整本书阅读系统教学的效果

初中语文整本书阅读可以强化学生整体的阅读学习能力，不断提升学生运用开放性思维吸纳知识的精神境界，语文教师结合思维导图致力于整本书阅读教学的研究，可以在有针对性地提升阅读课堂教学成绩的基础上，让学生通过阅读学習建立系统化的学习概念。思维导图的构建会将学生的阅读进度和深度以图片的形式传递出来，方便教师及时了解学生在阅读学习中的情况，有利于进一步对学生进行教学和监督。从而针对学生薄弱的阅读环节完善教学设计，引领学生进行深层次的整本书阅读学习。

（3）发挥学生多维阅读学习主体地位

阅读学习是学生自主和个性化的表现行为，思维导图的使用可以强调初中学生在整本书阅读学习中的主要位置。学生结合思维导图可以将整篇文本梳理得主次分明，会让学生获得很大的成就和自豪感，提升学生对文本知识学习的兴趣，突显出学生在参与整本书阅读学习中的主体地位。学生在绘制的过程中在大脑里会有联想、构思、感悟等多种思想活动，在结合新旧知识进行构思的时候会丰富对文本学习的认知，形成相对比较完整的阅读学习体系，同时学生会具备结合主观思想进行深度学习的意识，强化在实际阅读学习过程中的自主性。

3.在初中语文整本书阅读中使用思维导图的策略

（1）调整学生思维模式，明确阅读文本主要脉络

学生盲目地对整本书进行阅读学习会让学生在懵懂的状态下开展学习，学生的思维比较混沌，很难建立体系的阅读学习素养。将结构化的思维导图和文本内容有机整合的方式，能够让书籍中的脉络以形象、直观的形式提炼出来，对学生调整以往阅读学习的思维模式有着极大的推动作用。初中学生应当具备自主绘制思维导图的方法，包括关键词的提取、色彩灵活搭配以及基本线条的绘制等，在不断制作的过程中规范对文本阅读的思维模式，能够以系统性探究的逻辑思维规整整体阅读脉络。由此学生可以清晰地了解到自身在整本书阅读学习中存在的不足，以便改正和提升对阅读学习的水平。

（2）强化课堂教学目标，分层提取文本阅读内容

在实际整本书阅读教学中，有些学生在制作思维导图时，只注重形式而忽略了对文本内容的深度挖掘，这导致学生的阅读学习只处于浅层次的认知阶段，不能够深入有效地掌握阅读知识。针对学生对思维导图进行阅读学习中出现的这一问题，教师应当有机地传授学生科学、有效的绘制方法，引导学生明确所阅读书籍中的核心内容，强化学生结合思维导图进行系统学习的阅读目标。这样学生可以在具备正确的思维模式的前提下，对文本内容进行分层处理，准确地把握住阅读过程中应当着重关注的重要内容，提取其中的关键词呈现在思维导图的架构中，加强对整本书阅读学习的实际效果。

（3）提供具象教学方向，深挖文本背后教学含义

思维导图可以优化学生的理解思维，让学生可以以自身实际的学习需求结合结构脉络进行深度阅读，以便能够感知到文本背后的实际含义。思维导图具有具象化和结构化的重要功能，学生应当具备灵活使用思维导图展开阅读学习的实践能力，意识到科学的阅读方式对自身综合阅读素养提升的重要作用。这样学生才能够以发散、放射性的思维拓展阅读文本中的教学思想，从而以较为完善的认知学习能力掌握系统的阅读知识，提高在整本书阅读过程中的充实体验感。思维导图具象化、可视的引领优势，不仅仅可以提升学生在阅读学习中的整体感悟能力，还能促使学生加强对整本书阅读学习的自主性。

（4）构建开放教学模式，完成思维多角度的碰撞

结合思维导图进行整本书阅读课堂教学，语文教师会以学生的实际绘制和阅读学习过程作为课堂教学的主导方向，从而结合以往在阅读教学中的实际经验以及整本书阅读中的内容，为学生合理地构建一个可以自由创作和灵活发挥的教学场景。学生在开放的阅读环境中可以充分地发挥主观能动性，在绘制思维导图的过程中能够融入多种构思角度，以使整体框架契合自身的学习习惯。在这一过程中，学生的阅读和创新思维得以充分的施展，在不断的研究和操作的期间完成多种思维的碰撞，从而潜移默化地提高对整本书阅读课堂学习的兴趣，认识到自主参与阅读学习的重要性。

4.思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用策略

（1）借助思维导图结构化表现，帮助学生抓取整本书阅读主线索

思维导图的结构化特点十分突出，框架中主干和分支的形式可以统括整本书籍的主要内容，使其以系统化的方式呈现在学生面前，对学生掌握文本脉络的主要线索有着积极影响。语文教师要加强学生在绘制思维导图过程中的把关能力，帮助学生准确地将书中主要线索提炼出来，以明显的方式呈现在图形的框架中，加强学生对文本内容的梳理程度，促使学生以正确的思维加强对整本书阅读学习的感悟。学生以思维导图中形象、直观和结构化的呈现方式，能够第一时间掌握对文本阅读学习的重点内容，从而对阅读学习有更加清晰的认知，明确在后续系统学习时需要着重关注的知识点。

例如，在进行《朝花夕拾》的整本书阅读学习时，语文教师首先给学生提供充足的学习时间，让学生对整本书进行预读，对《朝花夕拾》这本书内容有个初步的认知。接下来教师引领学生以思维导图的形式，将阅读文本中的主要线索提取出来，并指导学生以明显的方式加以标记，以突出主要的脉络和线索，以便有针对性地学习。如在学生进行《阿长与（山海经）》一文的阅读中，鼓励学生结合自己预读标记的学习线索制作形成思维导图的呈现方式，如文中主要分为四个部分，“我”对长妈妈情感变化为主要线索：介绍长妈妈—厌烦长妈妈—敬重长妈妈—哀悼长妈妈。在学生逐步结合自己预读的关键词制作中，也将反促学生进一步回顾预读相关内容，进一步提炼出文中的关键词，更好地保证学生对文中关键内容的把握，从而为学生深度阅读建立基础。同样的，还可以鼓励学生对《朝花夕拾》散文集不同文章，做出上述的学习准备，如此一来，学生能通过这种方式感受到鲁迅先生在散文集中结合童年生活和求学历程，所追忆那些难以忘怀的人与事，利用思维导图更加有效地建立一个深度阅读支架，使学生整体把握鲁迅运用平实语言和鲜活人物形象抨击旧势力、旧文化的思想的主题，这不仅实现了带领学生深度化、系统化阅读整本书，也将更好地促进学生掌握阅读的方式方法。

（2）利用思维导图主从性关系，帮助学生分解初读文本主次问题

思维导图中的主从性关系十分明显，学生在绘制的过程中需要对文本内容进行细致的阅读，才能提取出主要的关系架构，及其所附属的知识内容。学生对文本进行泛泛阅读很难将主次逻辑内容分解出来，需要仔细地对整本书进行阅读后才可以清晰地了解到其中的主次问题，从而有方向地进行整本书的阅读学习。因此，在实际整本书阅读过程中，语文教师要为学生提供科学的练习方法，使学生可以通过利用思维导图解读出书籍中的情节内容，以此强化学生对阅讀学习的综合运用能力。思维导图可以帮助学生客观、清晰地分析文本内容，使学生对整本书有一个完整、系统的把握。

例如，在对《骆驼祥子》的整本书阅读学习时，语文教师首先安排学生绘制思维导图，分解出整本书中某个章节的主要和次要脉络，清晰地呈现出各内容之间的主从性关系。如关于祥子只有一个朴素的愿望，仅是通过自我的辛苦劳作，换一辆属于自己的洋车，但是在客观社会环境种种因素下，他的希望一次又一次破灭。以及围绕小说祥子人物关系，将阅读视角转移，如霸道的车厂主刘四爷、泼辣的虎妞、走向毁灭的小福子……当学生不断地梳理与制作《骆驼祥子》的人物之间的关系层级与联系中，将会深切地感受到文本字里行间流露出祥子的心酸又压抑的情绪，了解到祥子的毁灭是肉体以外精神层面上，深刻地感同身受主人公不幸，学生自然而然地能对主人公从奋斗到失败，由挣扎到绝望的人生轨迹产生悲悯情感，以此指导学生围绕祥子一生的曲折经历，再通过思维导图的直观呈现实现对文本的深入解读。如从旧北平车夫的悲惨命运中，领悟到旧社会败坏的人性，发现旧社会的黑暗现实下小人物的群像特征，这样将会进一步促使学生对《骆驼祥子》整本书有更加清晰的认知。

（3）借助思维导图具象化特征，帮助学生理解文本语言背后内涵

学生对文本内容直接统筹、规划的能力比较差，很难获得良好的学习效果，不能够深刻地领悟到文本内容中背后隐含的意义，不利于加强阅读学习的综合素养。思维导图的方式具有很强的具象化特征，能够让阅读知识以形象的图形结构展现出来，以此让学生可以在明确的架构下深挖文本背后的情感和精神，对学生的整体领悟能力的提升有着积极的促进作用。语文教师要帮助学生使用思维导图加强研读的实际效果，以使学生通过系统的整本书阅读学习以后，不仅仅可以掌握对基础内容的浅读能力，还能具备深层次阅读学习的良好学习习惯和素养。

例如，在《海底两万里》的整本书教学中，语文教师在带领学生通过研读绘制出思维导图的过程中，为学生对本书的透彻理解提供帮助，比如，为了更好地带领学生感受整本书的所映照出的现实生活及内涵思想，那么教师通过成立不同的学习小组，并且设计相关的奖品，然后鼓励学生根据自己阅读过程制作的思维导图，进行小组交流，对面向思维导图所呈现的不同人物关系、情节发展等，然后有效地讨论和说一说自己的阅读感悟，进而在交流过程中形成最终的阅读成果。接着教师可以鼓励各小组上台讲话，分享自己小组依托成员各自制作思维导图的亮点和讨论观点中所形成的最终小组观点。然后师生共同点评，评选出最终的获胜小组。在这个过程中各小组将会依托思维导图为阅读和交流支架，在交流中去思考，并重温读本，促使学生对《海底两万里》有着更加深入的把握，能够引导各小组学生从以科幻和探险队的角度，深刻地感知到文本中不可思议的科学预见能力，在扑朔迷离的故事情节概况中，真切感受到作者将各人物命运与科学知识、详尽的和逼真细节融合在一起的美妙幻想。

（4）利用思维导图发散性特点，帮助学生拓展阅读文本多维视觉

在整本书阅读教学中拓展学生对阅读知识学习的多维视觉，可以在加强学生对阅读学习的兴趣的基础上强化学生的综合学习素养，使学生能够自发地进行广泛的阅读。学生在实际阅读中不仅可以结合思维导图发散原有的知识点，加强对整本书阅读学习中吸收的全面性，还能有效拓展学生的多维度思考模式，以整体的眼光感受文本中蕴涵的精神。因此，语文教师要深知思维导图发散性特点的重要教学意义，引领学生在实际阅读学习中朝着多角度的方向进行探究，使学生在深层次的探究过程中感受到对整本书阅读学习的乐趣，形成持续探究的欲望和学习阅读知识的主动性。

例如，在《钢铁是怎样炼成的》的整本书阅读教学时，为了让学生能够以发散性的思维多方位地感知文本内容，教师指导学生在规范的绘制思维导图的基础上，以各细枝为研究点，促使学生以更加开放的角度深究每节故事背后引申的广泛含义，由此发散学生对整本书阅读的多维视觉。思维导图简单、明了、清晰的结构让学生可以以直观的、开放的学习思维感知苏联第一代革命青年的无畏精神，以其在艰苦环境中奋斗、不怕困难的胜利精神鼓舞学生，促使学生可以以文本中的人物精神激励自身，以此达到较好的整本书教学效果。

总而言之，语文学科在教育改革的不断推进的过程中，阅读教学的地位也在逐渐提升，对培养初中学生的语文综合学习素养有着极大的影响力，思维导图方式下的整本书阅读能够满足现阶段学生的诸多学习需求。在整本书阅读教学中结合思维导图，能够让学生的可视化学习思维加以锻炼，突显出初中学生在语文课堂当中的重要位置，实现学生对阅读知识的深入学习。语文教师要以思维导图的结构化、主从性、具象化以及发散性的特点，帮助学生通过建立完善的学习架构，以正确的方式抓住整本书阅读的主要脉络，提高学生对文本中重点知识的挖掘能力。

参考文献

[1]张建芹.思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究[J].考试周刊，2019（92）.

[2]高汉武.思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019（21）.