“互联网+”背景下学生物理学科核心素养的培育

董占德

摘 要：在初中物理课堂教学中，教师要改变以往墨守成规、理论灌输的模式，要以培育学生学科核心素养作为导向，对物理课堂教育模式、教育理念进行创新与优化，利用信息技术强化物理知识和实际生活元素之间的关联，给予学生动手操作、自主探究、实践创新的机会，以此来实现物理学科的改革与优化，进而有效培育学生的物理学科核心素养。

关键词：互联网+；初中物理；核心素养

【中图分类号】G633.7            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）24-0242-04

The cultivation of students' core competencies in physics under the background

of "Internet +"

DONG Zhande  （The No.2 Middle School of Yumen Oilfield， Jiuquan City， Gansu Province，China）

【Abstract】In junior high school physics classroom teaching， teachers should change the previous model of sticking to the rules and instilling theories， and should take the cultivation of students' core literacy as a guide， innovate and optimize the physics classroom education model and educational concept， and use information technology to strengthen the relationship between physics knowledge and the elements of real life， gives students the opportunity to operate， independently explore， and practice innovation， so as to realize the reform and optimization of the physics discipline， and then effectively cultivate the students' core literacy of the physics discipline.

【Keywords】Internet+; Junior high school physics; Core literacy

在素质教育理念的引导下，在初中物理课堂教育活动中，教师不再把传授物理知识、学科技能作为唯一的教育目标，教师要把知识目标、能力目标、情感目标等三维目标融合在一起，在物理课堂中体现出学科育人的德育价值。教师在引领学生探析、剖析物理知识的同时，培育学生良好的学习品格，形成积极的价值观念，锻炼学生的自主实践、创新能力。在物理学科教育中，教师要明确学科核心素养内容，以此来实施物理课堂教育活动与教育方案，让学生在实践、体验中收获学科知识、提升学科能力、锻炼学科思维，展现出学生的主体性，师生之间共同打造高效的物理课堂，全面落实素质教育理念。

1.初中物理课堂教学现状

当前人们处于网络时代，在初中物理课堂教育工作中，教师也要跟随网络时代发展步伐，展示出信息技术的教育优势，着重培养学生学科核心素养。但是在实际的物理课堂活动中，依然存在一些教学问题，不利于促使学生的全面发展、成长。首先，教师还是习惯用理论灌输、习题练习的方式来讲解物理知识，学生缺乏动手操作、自主创新、合作学习的机会，通常是结合教材内容来解答习题，物理知识结构有待完善。其次，很多教师知道在物理课堂中运用信息技术的教育优势，但是在具体运用期间，存在形式化问题，依旧把教材内容搬运到多媒体课件中，这样不仅无法展示多媒体课件的教育优势，还会浪费更多的课堂时间，物理课堂教育活动质量有待提升。最后，在初中物理课堂教育活动中，依然是教师主导的教育形式，学生处于被动学习地位，无法培育学生良好的物理学科核心素养。

2.“互联网+”背景下培育学生物理学科核心素养的内容

（1）物理观念

在初中物理课堂教育工作中，教师要围绕物理学科核心素养来落实教育活动，其中培育学生良好物理观念是核心教学任务，教师要对物理观念有全面、深刻的认知，才能真正让物理观念渗透在物理课堂活动中，让学生在理解、剖析、分析物理知识期间，获得能力、素养方面的提升。要想培育学生物理观念，一定要让学生拥有自主探究、动手操作的学习意识，逐渐掌握物理知识的形成规律与过程，感知物质之间存在的相互作用，实现物理知识结构的完善、优化，提高学生的物理学习质量、效率。在如今互联网的背景下，教师更应选择多种教学方式来培养学生的物理观念。在传统的教学方法中，很多教师会使用物理概念、物理实验等内容让学生学习物理知识，进而形成物理观念。这种教学方法在一定程度能通过基础的知识来激发学生学习物理的兴趣，进而在兴趣培养的过程中形成物理观念，但是这种教学方法还存在着一些弊端，比如，在教学过程中学生对一些物理概念的理解会存在偏差，在学习的过程中可能由于学习能力、学习方法的不正确导致物理学习存在问题，这会在很大程度上影响学生物理观念的形成，学生在理解、剖析和学习物理知识的过程中出现很大的问题。那么，通过互联网的物理教学就可以很好地弥补这一种教学上的缺陷，使用过互联网进行教学的教师都有过类似的体会，那就是在互联网的加持下，就是能利用更加形象化的、淺显易懂的表现形式来教学物理知识，让很多晦涩难懂的物理概念、物理原理能快速地被学生接受和学习，并且学生在互联网平台的帮助下能更快地形成对物理知识理解、分析的能力，并且在物理素质发展方面也会有很大的提升，所以在物理观念培养的过程中互联网能极大提升课堂教学的效果，为学生发展奠定良好的基础。

（2）物理思维

在初中物理教育工作中，教师要注重培养学生良好的物理思维，不同类型事物中的对应关系、本质属性、发展规律都是存在差异的，再加上学生自身的知识认知能力有待提升，每一个学生之间的理解能力、思维能力存在差异，教师一定要以实际案例、事物作为开展物理教育活动的重要基础，这样学生更容易理解与接受，让抽象的物理模型知识更为形象化、具体化、生动化，掌握物理知识的形成过程、形成规律，对物理知识进行概括与归纳，引导学生展开抽象探析，通过知识推理、分析、论证，能培养学生良好的科学、严谨的思维，着重锻炼学生的学科批判思维、知识创造思维，促使学生能力、思维方面的成长与提升。物理思维对学生学习物理来说是非常重要的，那么在互联网的基础上开展物理思维的培养能很好地弥补传统教学方式存在的问题，这对学生的发展是非常有利的。在传统教学中，很多教师对物理思维的培养并没有非常明确的教学模式，只是在教学的过程中让学生学习物理知识并且利用物理知识解决相应的物理问题，认为这样就可以培养学生的物理思维。从教学效果来看，这样的培养方法只能让学生单方面地掌握物理知识，并使用物理知识解决相应的物理问题，学生在整个学习的过程中并没有从问题的提出、问题的假设、问题的探究、问题的验证、问题的反思等多个方面体验物理探究的过程，所以很多学生在这种教学环境中并不会形成很好的物理思维。而教师这样教学的原因主要是课堂上的教学时间是非常紧张的，教师只能在教学的过程中以课堂内容教学为主。那么在互联网基础上开展物理教学就能在很大程度上来解决学生物理思维受限的问题，教师在使用互联网教学的时候可以将课堂教学分为两部分，一部分是学生在课下依托互联网云课堂开展基础知识的学习，并通过在线考试的形式让教师掌握学生的学习结果，这能在很大程度上节省出课堂教学的时间。另一部分是在课堂上开展物理知识的深度教学，学生通过互联网云课堂已经掌握了教学中的一部分基础知识点，那么教师就可以依托这些基础知识点在课堂中引导学生对课堂教学的主要问题进行深度探究，让学生体验物理探究的整个过程，这样能帮助学生在知识推理、分析和论证的时候形成良好的物理思维，这对学生的发展是有利的。

（3）实验探究

物理是一门把实验作为重要基础的课程，很多物理知识都需要在实验探究、实验操作中形成，由此，在初中物理课堂教育工作中，教师要改变以往示范式、讲解式的授课形式，是要通过物理实验教学的形式，让学生掌握物理知识的形成过程、形成规律，学生在操作物理实验期间，从中来获取知识、处理信息，对物理实验现象作出集中解释，让学生掌握物理知识本质内容，积极展开反思和评估，展现出物理实验教学的教育优势、作用，实现物理理论知识和实验活动的深度融合，提高物理课堂教学质量、效率。在运用互联网培养学生实践探究能力的过程中，互联网平台可以弥补教学过程中学生无法亲手操作物理实验器材，直接进行实验的缺陷。学生可以在互联网平台中，选择要参与物理实验的器材，然后通过鼠标的拖动和键盘的控制能向控制真实的物理实验器材一样完成相应的实验。在这个过程中，学生虽然没有亲自操作真实的物理器材，但是通过这种模拟也可以让学生了解实验探究的过程，这不仅能大大破除了学生开展实验的条件限制，还能让学生在出现物理问题的时候随时借助互联网开展相应的物理实验，能提高学生探究物理知识的兴趣，这对学生的发展有着积极的作用。

（4）责任态度

通过分析物理课程改革可以发现，在当前的物理学科教育工作中，教师要把培育学生情感价值观、文化价值观、责任态度作为核心教学任务，在传递物理教材知识的期间，培育学生积极的学习观，感知到探索、运用、学习物理知识的实用性，端正学生的物理课程学习态度，从中积累更多的生活常识、学习经验。在初中物理课堂活动中，教师要注重培育学生积极责任态度，在探究物理知识期间，尊重真实的物理学科结论，让学生拥有尊重科学、探究科学的观念，在收获知识的同时，增强学生学习物理知识的责任感、荣誉感，形成良好的学习态度。

3.“互联网+”背景下初中物理课堂中培育学生核心素养的策略

（1）激发学生物理学习兴趣

在网络时代背景下，在初中物理课堂活动中，教师在传授物理知识的同时培育学生学科素养，一定要注重激发学生探究物理、剖析物理知识的主观能动性。基于物理学科核心素养的引领下，教师要调动学生参与物理知识探究的主观能动性，不再把物理教材作为唯一的教学工具，而是要强化师生交流、方案设计，把物理知识用趣味性的教育活动呈现出来，让学生能更专注、用心、认真探索物理知识，提升学生的物理学科综合素质。比如，在探究“浮力”物理知识期间，要想培养学生良好的物理学科核心素养，激发学生的物理学习兴趣，教师要设计“物体的浮和沉”探究活动，并且用多媒体技术提前播放液体密度和物体承受浮力之间的关系，之后让学生在自主探究、认真观察过程中，了解物理知识的形成过程。教师可以先让学生倒一杯水，之后把鸡蛋放置水中，此时学生就可以发现鸡蛋会逐渐沉入底部。这时候，教师为学生提供一包盐，用铁勺在水中来添加盐，学生用玻璃棒搅拌，这时候学生会惊喜发现水杯中的鸡蛋慢慢浮了起来，这种趣味性的物理探究活动，能改变以往理论灌输、动作示范的教育模式，让学生基于兴趣驱动来学习、探究物理知識，促进学生的全面化成长、发展。在网络时代下，教师在激发学生物理学习兴趣的过程中，不能将激发学生学习兴趣的手段局限在课堂中，而是要能充分地利用网络的优势，给学生更多自主学习的选择，这样才能让学生感受到物理学习并不只是局限于书本中，而是能随时随地地对自己感兴趣的物理内容进行深入的探究。在互联网中，有越来越多的平台开始提供有关初中物理的教学内容，这些教学内容不仅丰富多彩，也有着很强的趣味性，甚至学生能在互联网平台中使用一些软件进行物理实验的模拟，这无疑会增强学生对物理学习的兴趣。但是，教师需要注意的是，帮助学生在互联网上进行物理知识的学习，仅仅局限在学生感兴趣的领域或者让学生在进行教学内容预习的时候使用互联网，不能让互联网取代正常的课堂教学。比如，在教学电路的相关知识时，教师可以先给学生布置预习的作业，预习的方式有两种，第一种是教师给学生发放预习相关的教案，让学生根据教案的提示对学习的基础内容有初步的了解，并且能对教材中的一些物理实验进行简单的学习。第二种是在第一种方法预习的基础上，针对教材中涉及的一些简单的物理实验进行模拟和分析。学生在进行物理实验模拟和分析的时候，就要用到互联网教学平台。在互联网平台中，有很多的模拟软件可以让学生根据课本中的电路实验选择相应的器械，然后根据教材中给出的电路图进行连接，这样就能在互联网平台中对一些物理实验进行简单的模拟，这能有效提升学生对学习内容的兴趣，对学生的发展有着积极的作用。

（2）引导学生了解微观世界

在初中物理课堂活动中，教师要把物理学科核心素养作为开展教学活动的导向，引导学生全面、深刻地了解微观世界，对自然科学知识有自己独特的见解与看法，对物理知识结构进行梳理、整理、归纳，真正内化物理知识，促进学生的个性化成长。教师要展示出学生的主体学习地位，注重锻炼学生的问题分析能力、解决问题能力，通过自己的努力来了解物理知识、微观世界。比如，在探究“物质的结构”与“物质的尺度”相关物理知识期间，教师要鼓励学生通过自己的努力，意识到常见物质主要是由原子与分子组建的，而原子也是是由电子与原子核构成的，最终组建为原子模型。在此过程中，很多微观现象、物理现象是无法用肉眼来观察的，这时候教师可以利用多媒体技术来展示模型、图形，让学生强化对所学物理知识的记忆和理解。当前人们处于互联网时代背景下，教师要展示出互联网的教育优势、作用，通过海量网络资源来丰富学生的物理知识面，让学生通过网络平台开展自主学习，搜寻一些和物质组成资源相关的图片、视频，学生通过观察直观化的物理模型、图片、动画，基于感官层面来强化对物理知识的记忆和理解。“互联网+”教育模式能打破传统物理教育中的局限性，让学生不受时间、空间限制地学习物理知识，锻炼学生自身的信息获取能力，让学生通过自主学习来深入探究物理知识，养成良好的学习习惯，对微观世界有更全面、深刻的认知。

（3）动态化演示出物理实验

基于“互联网+”教育模式下，在初中物理课堂教育活动中，要想培养学生良好的物理学科核心素养，教师要借助于多媒体技术动态化演示物理实验，引导学生建立物理模型，对物理现象开展动态化分析。在传统初中物理课堂教育工作中，很多物理知识、物理现象无法在课堂中展示，比如，牛顿第一定律实验、电场实验、天体运行实验、碰撞实验、电磁感应实验等，这些都无法直观地呈现给学生。由此，教师可以利用多媒体技术进行物理实验模拟，直观化展示物理事实，让学生感性认知物理教学资料。又如，在运动学教育活动中，很多现象稍纵即逝，学生无法深入、认真、全面观察，教师可以利用多媒体技术中的暂停、快进、后退功能，让学生反复观察物理实验现象，强化对所学物理知识、定律的理解。在“弹簧振子”物理实验活动中，弹簧振子实验通常都是振动自己就会停止，无法展示出简谐振动特征，物理实验的可信度有待增强，这些都可以用多媒体技术直观化、形象化、动态化展示出来，让学生认真、用心观察简谐振动中的动能方面的变化、加速度方面的变化、势能方面的变化、位移方面的变化等，构建完整的、系统的物理实验模型，综合锻炼学生的自我认知能力、知识理解能力、事物观察能力。在探究“全反射”物理知识期间，可以利用多媒体技术集中表达折射角、光线亮度变化、反射角大小变化等现象，增强物理实验活动的趣味性，取得理想化的教学成效。

（4）创设物理课堂教学情境

在互联网时代背景下，在初中物理课堂活动中，教师要善于利用多媒体技术来营造温馨、和谐的教育氛围，通过创设趣味性的物理情境，让学生联系实际生活现象深入探析、剖析物理知识，形成系统的物理知识脉络，培养学生物理学科素养。比如，在探析“声音产生和传播”相关物理知识期间，教师可以借助于多媒体技术为学生播放一些“敲鼓的鼓面振动”的视频，以此来营造趣味性的生活化教学情境，让学生对声音产生原理有更全面的了解，激发学生的知识探索精神、求知欲望，增强学生的学习体验与情感体验。又如，在探析“滑动变阻器”物理演示实验活动期间，因为滑动变阻器中的电流较为抽象，学生无法观察、联想，这时候教师可以借助Flash脚本中的影片与函数等，制作对应的物理模拟动画，用红色来体现电流流动过的滑动变阻器，在此期间，学生可以直观、形象、全面感知电流中的路径，创设趣味性、生动性的物理教学情境，从中来掌握物理知识规律，让动态化的物理知识得到动态化展示，通过分析、计算得出正确的结论。

（5）构建出探究式教学模式

在初中物理课堂活动中，教师要想培养学生物理学科素养，一定要构建探究式教学模式，给予学生更多自主探究、知识运用、合作探究的机会，构建完整的物理知识结构、体系，锻炼学生自身的学科思维能力、实践能力、创新能力，促进学生的个性化成长。比如，在讲解“电动机与发动机原理”物理知识期间，教师可以借助多媒体技术的形式，用动画模拟方式来呈现电动机、发动机具体工作过程，并且给予学生自由探索、讨论的空间，深入探究电动机、发动机中的工作原理，以此来突破難点、重点物理知识，通过自己的努力来钻研物理知识，提高物理学习效率。又如，在讲解“压强”物理知识期间，教师可以为学生播放“走在雪地上”“滑雪”的视频，并且提出问题：“在雪地中行走，为何能留下脚印？”“雪地中雪橇与鞋子留在地面中的印记存在差异，这是为什么？”“你会用何种器材展开研究？”通过视频播放、问题引导，让学生自主学习、自主探究，拓展学生的物理知识结构，锻炼学生的学科思维能力、探究能力，提升学生的综合素质。

总而言之，基于“互联网+”时代背景下，在初中物理课堂教育活动中，教师在传授物理理论知识、学科技能的同时，要注重培育学生良好的物理学科核心素养，以此锻炼学生的学科思维能力、实践能力、创新能力，强化对所学物理学科知识的记忆和理解，感知到探索物理知识、物理实验的趣味性，师生之间共同营造温馨物理教学氛围，提高物理教育活动的有效性。

参考文献

[1]汪云华，王帆. 浅析信息技术在初中物理教学中的应用——以欧姆定律学习为例[J]. 软件导刊，2018（03）.

[2]阿岩松，周欣彦. 基于PBL的物理单元教学设计研究——以初中物理《浮力》为例[J]. 教育现代化，2018（39）.