关于小学体育课堂教学中的小组合作应用策略探究

☉沈 磊

重视学生主体地位是《体育与健康课程标准》中一个十分重要的部分，其对于帮助学生成为课堂主人，更好地发挥学习主观能动性大有裨益。小组合作学习这种新型学习方式，能够很好地在教学过程中加强学生间的交流互动，让学生通过合作来共同完成相应的学习任务，是一种符合现代体育教学标准的教学方法。因此，教师需要将小组合作学习的作用发挥到极致，并根据学生学习情况和自身教学经验来促使小组合作学习这一教学方法在小学体育教学领域发挥应有的价值。

一、通过合理小组划分，奠定合作基石

在小组合作学习模式的构建中，合理划分小组是决定小组结构的关键，是保证小组合作在后续教学活动开展过程中能否顺利进行的关键。合理的小组划分能够为小组合作学习奠定基石。每个学生作为独立个体，从性别到兴趣爱好和学习能力都存在着各种各样的差异，这种差异决定了他们在学习方面的能力有着一定差距。因此，教师在进行小组合作学习教学过程中，需要充分重视小组的合理划分，应当将不同条件的学生进行合理搭配。

例如，在进行耐久跑的教学过程中，教师就需要根据学生的耐久力水平来进行分组，从而充分保证每个小组能力的平衡性。首先，教师需要应用“组内异质，组外同质”这一理念进行分组。教师进行小组划分的时候，把学生按照“高中低”进行合理分配，让每个小组的学习能力和学习水平都保持在一定的水平线上，这样才能够使后续小组间的竞争更加公平公正。其次，要重视每个小组的组员数量，保证单个组组员数量不宜过多或过少。若是组员数量过多，那么就有可能会导致一些组员在学习过程中出现没事可干的现象。而如果组员过少，那么就会导致学习任务变重，学习速度低于其他小组。因此，教师需要保证每个小组的成员数量在4 ～6 人之间，这样才能保证小组合作学习的高效开展。最后，教师还需要注意教学的灵活性，时刻关注学习小组的学习进度和学习情况，更好地优化教学。通过小组合理划分，能够很好地优化学生小组的搭配，尽可能地降低小组之间竞争的不公平概率，让每个学生都能够在小组学习中发挥自己的特长，更好地增强学生体育练习的实效性。

二、通过科学小组分工，促进全员参与

运用小组合作学习教学模式，主要的目的就是为了能够更好地促进学生积极主动地参与到教学课堂中，更加主动地体验课程学习的快乐。在一个完整的小组中，每位成员都是组内不可缺少的一部分，每位成员都需要有着自己的定位和分工，这样才能够在凸显出自己特长和价值的同时实现最佳的学习效果。因此，教师在为学生安排小组的时候，需要注重小组科学合理的分工，让每个组员都能在小组合作过程中充分地感受到学习的快乐［1］。

例如，在进行排球这一项运动的教学过程中，教师就可以通过排球比赛的分组来体现出小组分工的重要性。首先，教师要充分考察小组内每位学生的能力以及在排球运动中的优势，选出一名领导性较强的学生作为小组的组长，以更好地组织组员完成后续的比赛。其次，教师还需要让组员通过讨论分析的方式确定各自在排球比赛中的分工，努力让每个学生都能够在比赛过程中站在一个自己最为擅长的位置，更好地履行比赛中的职责。如自由人、副攻手、主攻手、二传手等等。通过内部合理科学分工，能够让小组内每位成员都积极参与到体育活动中去，更好地发挥自己的优势，从而为整个球赛作出贡献。科学分工还能够让学生在对排球技术及相关知识理解和应用的同时，树立良好的自信心，为后续的学习奠定基础。

三、通过学生互帮互扶，实现共同进步

合作意识是体育精神中的一个重要组成部分，也是学生在学习和生活中必不可少的一部分。合作意识的培养需要教师通过交流、合作以及互帮互助教学方式来形成。小学的体育教学通常都是在一个较为空旷且开放的场所进行，大多数情况下教师比较偏向于采用小组合作的方式组织学生进行体育锻炼。因此，教师就可以充分利用小组合作的优势，在教学过程中，突出学生主体地位，加强学生间的联系和交流，努力让学生在体育学习过程中培养合作意识，以更好地实现团队伙伴的共同进步［2］。

例如，在进行跳绳这个项目的训练过程中，教师就可以改变传统的教学方法，采用小组合作来推动教学。教师可以将传统的计时教学方法改为人工计时。首先，教师可以先让每个小组的组长对组员进行指挥，让每个组员自数自跳完成100 下的跳绳。然后，让每个组员在跳完100 下之后，互相指出彼此之间存在的问题，如动作不协调等。其次，教师还可以继续让组长针对刚刚提出的问题组织成员进行下一轮的练习。第三，为了更好提高学生的跳绳锻炼积极性，教师可以通过对练习完成效率较高的小组进行奖励的方式激发学生的跳绳兴趣。通过互帮互扶的教学方式可以有效地让学生在体育锻炼中实现互相督促，如通过对同组成员的观察来帮助对方改进不足之处，同时也能很好培养学生的团队合作精神，更好地实现全班同学共同进步。

四、通过提高团队竞争，实现合作达标

在传统的小学体育教学中，衡量学生学习成果的标准一般都是练习成果或考试成绩，这种形式会导致一些体育基础较差或体育锻炼能力较弱的学生体育成绩难以达标，进而使他们失去信心，甚至对体育学习产生抗拒心理，不愿意主动参与到体育活动中去。针对这种情况，教师可以将不同特征的学生有机组合，让学生以团体为单位来进行体育竞争，这样能更好地让学生在团体竞争的过程中发挥自己的优势，从而全面提高学生体育课程达标率。

例如，在一分钟跳绳这部分体育教学中，教师就可以尝试将个人达标转变为团队达标，通过团队的构建来形成一个崭新的体育教学格局。首先，教师要先让学生明白跳绳的规定以及成绩评定标准。对于学生个人来说，一分钟跳绳必须达到130 次以上才能算是优秀，而那些跳绳能力弱的学生仅仅只能跳几十次，这样他们的成绩就会受到很大的影响。接着，教师就可以运用“组内合作，组间竞争”这一教学模式，让学生以团队为单位进行小组合作，从而让那些能力较弱的学生也能够在学习过程中得到一定鼓励。同时，若是组内有一名成员不遵守课堂纪律，或是有一名成员在比赛过程中犯规，那么不仅要扣这名成员的个人分数，更是要扣整个小组的分数。通过上述以团队为单位进行体育锻炼的方式能够很好地将个人达标转变为团队达标，从而让那些能力不足的学生也能对体育学习充满兴趣。此外，这样的方式不仅能够提高整个体育教学的合作达标率，而且也能够让学生在体育活动中，培养团队意识和团队能力，有利于提高学生的集体荣誉感。

综上所述，小组合作学习这一教学模式是一项符合现代新课程标准中体育教学理念的一项重要教学成果，教师需要通过小组划分、小组分工、互帮互助、团队竞争这四个方面的具体改革来为小组合作教学奠定基石，保证学生能够全员参与到体育课堂活动中去，并通过互帮互扶的形式实现班级同学共同进步，更好地提高小学体育教学的合作达标率，从而使学生在掌握体育基础技能和学习体育基本知识的同时，推动学生体育核心素养的培养进程，使学生的体育能力得到全面提高。