思辨能力在大学英语教学中的培养与应用研究

欧斐玲

(广西民族师范学院 广西 崇左 532200)

引言

大学时代是学生思想形态定型的关键时代,思辨能力是大学生所必须掌握的基本思维模式,具备思考能力就可以有助于大学生在工作上和日常生活中对每件事物都作出合理的评估,以便于他们树立准确的思想理念和价值理念,在一定程度上指引学生的发展。但是如果教师在课堂教学中忽略了训练学生的思辩能力,将不利于大学生的身心健康发展。《大学英语》课程是高校通识教育课程体系的重要组成部分，是非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程,它不仅提高学生的语言能力，更肩负着帮助学生提高思辨能力的重任。

1.思辨能力的概念及其作用

1.1 概念。思辨能力,是指依据丰富的哲学理性与客观史实,而作出理论评价和客观地评价的才能和意志。具备良好思辨能力的人,可以整合批判思考中的所有技能并得到合理利用,从而形成具备良好的社会责任感,才能并具有优秀判断力的人。良好思辨能力不但反映思维技巧水准,更彰显了现代的人文精神。由于教育的不断深入改革,中国高校英语教学正面临着前所未有的挑战,而学生在思考才能的训练方面也还存在着诸多的不足与问题。培养学生思考才能是现在教育领域普遍关心的焦点,同时也是中国英语教育领域的重要目标。而怎样使学生真正地感兴趣于英语学习,并使他从练习中不断地获益则是下一个教师们需要进一步思索的问题。

1.2 作用。

1.2.1 提高学习积极性。在每进行一单元的教学之前,老师们往往都会采取一些提问和任务指导等方法对每个学生们进行任务驱动,需要每个学生们预习并掌握相应的话题和知识点。在此过程中,具备有相当的思考能力的每个学生们将会更加积极主动的认识、寻找规律并思考问题,最后实现了解题的目的。思考力在这里也起到着不容忽视的作用。它可以点燃了学生学习兴趣爱好,促使学习者更积极的解决,从而充分调动了学生学习积极度,从而促使学习者达到了自主解决和思考问题的成就感,进而更有效的带动了学习者进入课堂并成功地实现了各种教学目标和任务。

1.2.2 加强深入研究学习。思辨能力还可以使学习者进一步深化自己的文化水平,探索并研究新颖而有价值的话题。话语既是知识的载体,是文化的载体,那么学习者便会从话语中接触到来自各地的知识与文化。采用探究型教学模式,学生便能够接触到各个类型的话语,而运用思考能力则可以很好地对各种话语加以对比分析,并剖析其成因与价值。

1.2.3 拓展自身能力。学生思考意识的养成,不但能够调动其教学积极作用、鼓励其主动的思维,还能够对其教学习惯产生深刻的影响。当学习者掌握了必要的思维意识时,当他们面临着未知的领域甚至是不了解的情况时,不再依赖于别人的判断和结论或者是回避问题。而是他们主动地对问题、思考问题、研究情况,并灵活解决。大学英语课堂中学生的自我辩论和交流会使每个学生从这里获益很多。学习者对自己分析、研究、分析以及自己解决方面的技能会获得不断的提高。同时也会影响其对一个课题各种层面和视角的思维。不仅大力提高了语言表达水平更有助于提高和丰富自己各领域的技能。

2.培养思辨能力的着力点

2.1 从教学质量入手。众所周知,提高课堂效果的措施有很多种方法,但高效的教学预设,却是高校英语教育的决定性因素。例如,在高校英语教育的发展过程中,对学校学习英语的氛围与方法加以了优化,通过把专门的英语模型或软件系统编成教案导入进来,使课堂的内容变得更为直观和醒目,也通过借助软件系统的帮助对计算英语公式方法加以输入与计算,让同学对掌握更多的计算英语知识点也显得更为简单,用时短见效快,学生们就逐渐地增加了掌握的主要知识点数量,也增加了知识容量。开展现代英语实践活动时,学生通过创新英语模型,在长时间轴的模拟平台中将大量抽象化的现代英语文字、原理和难点形象地展示了出来,而不会使同学的视觉和其他器官形成冲突,各个功能共同前进,英语认知、观察实践、理论验证等的功效就更加突出。

2.2 从教师素质入手。教师的引导与指导作用,在整个高校英语教育过程中非常关键。因为老师在运用技术教学时就已经能够十分的娴熟,由于教学方式都是简单到复杂的递增型模式,教师通过用动态的自然情景取代掉静止的英语现象,就能够让学生们发自内心地信服并产生情感共鸣,同时也充分展示了自己的学科水平,短时间内学生就能够在老师中间搭建起情感交流的桥梁,英语课堂上所产生的乏味无趣的感觉将完全消失,在不自觉间教师也能够把老师们的学术激情带动了起来,让在互联网的辅助下情感互动得以更加有序地展开。此外,由于学生们也认可了老师对自身教育的主导地位,所以技术在传统英语教学中的主要影响也很好地表现了起来;教师也在努力竭尽所能地去提高同伴对英语知识要点的理解,当互联网信息技术被广泛使用时,教师可以引导同伴根据自己具体情况选用合适于自己的网络辅助工具,并利用资源共享方式对英语知识中的困难点加以解决,使同伴自主学习的能力得以提高[1]。

3.当前大学英语教学现状

3.1 学校的英语教学,对学生思辨能力训练关注程度不足。将教育目标重点放在了训练学生的听、说、读、写、译等基础语言技能上,而评价方法则大多是通过各种英语等级考核,而放弃了对学生包含思考能力在内的其他素养的要求,客观上导致了学校的“思辨缺席”。因此,学习者通常只注重于语言技巧的掌握,而思辨能力意识不强,语言综合运用技能就无法有效培养。此外,由于教育行政管理机关和教师对思辨能力训练的意义了解不够,特别是教育行政部门往往将大学英语四、六级考试通过率作为教师绩效考核的重要指标,导致了不少老师为了学生的考试,而倾力于应试教育。

3.2 教学手段单一。一般学校英语课堂的教学手段通常都比较单一,而造成这一问题的主要因素大致有以下二个方面。其一,传统的教育理论认为,教师统合了学生的认知方法,更利于教育输出。而根据这一理解,老师则更偏向于统合了学生思维方法。因此,在学校英文阅读教学中,部分老师往往会在每一个课时中提出类似的问题,而学习者往往在长期解决这些问题的过程中,会把阅读教学的内涵限制在较小的范畴之内,其思考能力往往无法受到培养。其二,部分老师片面地强调班级纪律的意义,并把它作为考查学生学习态度、评判课程设计的主要指标。而由于老师片面地强调班级纪律,势必造成教学气氛僵硬,学习者的思考能力往往无法受到启发。同时课堂纪律和学术怀疑也往往无法融合,而学术怀疑又往往导致教师行为方法的变化,在强调学生统一行为的教育环境下。这一现状往往难以获得所有老师的一致认同。

3.3 课后时间利用不充分。课后时间的合理利用方法相对灵活,而且基本没有对课堂产生干扰,因此它本应该成为学生训练思辨能力的主要渠道,但由于受组织能力不足等各种因素的干扰,课后时间已经无法进行合理使用。首先,在当前的教育体制下,学校也越来越期待学生自主开展课程,也使得高校教师较少参与到学生的课后自学中。而当代大学生的自学能力普遍不强,在缺乏老师引导的情形下,其往往无法合理使用课后时间。其次,对于思辨能力的训练和英语学习都存在着一定的特殊性。在进行此类练习的过程中,学习者往往必须得到学习同伴的帮助。而在实际环境下,学生的学习需要通常会出现一定的差别,以至于学习者之间彼此都无法构建起稳定的学习组织。

3.4 学习兴趣不高。根据当前高校英语教学来看,学习者相对于的学习兴趣正在逐步下降,不少学习者已经缺乏兴趣学习英语,而产生这个现象的主要原因就是学生在学习英语的过程中缺乏具体的学习目标,或是学生在学习过程中缺乏合理的复习目标,不少学生在复习中存在着反复练习英语内容的状况,随着反复的次数越来越多,学生对复习的积极性与兴趣就越来越低下。学生学习积极性不够的主要的原因就是由于老师在教学过程中忽略了对学生思考能力的训练,使得学生在掌握英文知识点的过程中无法有正确的判断与思维,也由于没有思考能力而无法自主地掌握和英文有关的东西。

4.大学英语教学中学生思辨能力培养策略

4.1 构建思辨意识。教师是教学的主要施动者与决策人员,教师的思维、观点、意识直接影响着教学管理,其思考能力培养意识也自然影响着教学过程中教师思维技能的养成效率。具备思辨能力培养意识的英语老师,会在课程教学内容方案制订时,有意识地把思考能力的养成作为教育目标之一,并在实践教学中通过教学计划的完善、教学模式的改革、新课程的选择等来适应教师思考能力的养成。当然,拥有思辨能力培养意识的老师还会通过运用自身的思维意识来调整教育活动,比如运用启发性话语,引导学生辩证对待问题等等。所以,大学英语教师思辨能力培养意识的构建是思辨意识、行为思想和能力构成的基本前提。

4.2 改革课堂教学模式。传统教育中,教师倾向于单向地对学习者的篇章结构分解、语点知识点的理解、词汇的使用,以及对句子篇章的翻译和语篇解析等的辅导。但在现代高校大学英语课堂中,采用集体研讨的教学方法则可以极大地提高学生的学习质量与效率。教师们可以设计生动有趣的课题来创造浓厚愉快的课堂教学氛围,给学习者提供良好的环境。而教师也可以采用小组形式,分配教学任务给不同的工作小组,组员之间相互交流和配合探讨问题与解决方案,最后制成课件在教学上介绍本组同事的成果。这种教学方法不但能够充分调动他们的探索激情与积极性,而且也培养了学生自主思维与操作的良好学习习惯。在这样的教学过程中,也促进了学习者对收集资料、分析材料、进行论证、推理判断等基本思考能力的培养。

4.3 完善课程设置。目前高校大学英语课程设置偏重于基本口语技巧的训练,而在课堂设置方面着重于听、说、听、写译等科目,还有少量的文化、文艺等科目,而为训练学生的思辨能力,除已有的艺术、文学等科目之外,还应增加诸如阅读、看报、影视歌曲欣赏等其他科目。这种赏析性的英语课程,意在开阔学生的眼界,引领他们多角度观察事情和思考问题,以此提高他们的思考能力。

4.4 改革教学评价。建立利于学生思考才能训练的教育考核系统是不可或缺的,必须从日常教学检查和期末教学测试二阶段来进行。在日常教学检查中,教师应当注重对学生的学习方式、过程、读书心态、学习情感等的评价,而这些日常检测也可借助学生进行课堂上观摩和课外的讨论来进行。同时教师也要按照大学生思想发展情况进行教学计划,调整课堂策略,引导大学生积极地考虑问题、研究和解决问题,并以此促进学生思考才能的发展。在期末教学测试中,尽量减少对记忆性知识点的考试杳,并加强对运用学习能力、研究和解决能力的考核内容。比如在作文部分,创设了一个开放式的作文内谷,引导学生通过密切联系个别或其他的经验和利用所学知识来评价性地剖析提问,并提出正确答案。

4.5 教师首先必须自觉生成思辨。根据思辨意识的概念含义可知,以大学英语教师这个主体的思辨意识可以推动大学生思辨能力的养成和发挥,所以大学生思辨能力不足的根源之一就是老师思辨意识的不足。形成思辨意识的大学英语教师,在实施教学计划时可以有意识地把对大学生思辨能力的训练,纳入教学前的备课与计划等活动之中。在实践教学中,老师在实施课堂教学交互时根据课堂教学上各种随机变化的思考活动教学情况,调节内容、手段、策略等,以适应学生课堂思考能力的教学需要,这也就是老师思辨意识对学生课堂思维交互策略所形成的最直观影响。具备思考意识的老师在课堂教学上也能调动自身的课堂活动和手段,以达到训练学生思考能力的教育目标[2]。

4.6 多样化教学。在视听对讲教学中,教师可把课本中的教学内容同演讲和辩论相结合,但演讲与辩论要同每个单元的主题联系起来。讲课或答辩之前学生都必须查阅大量的历史资料,将各种观点综合分析,以明确观点,并建立新论点,在这个过程中学生还需要重新评估自己的观点能否明确,举例是否恰当,论证是否充分,推理是否具有条理性,同时还在与其他同学的争辩中或者是回答其他同学的问题中评价他人的观点,清晰地表达自己的观点。在这个过程中,学生的思辨能力会得到提高。

4.7 充实内容,拓宽学生知识面。在培养学生思考能力中通过采用指导和教学的训练方法,实现提高学生思考能力的要求。因此教师在教学过程中要不断优化整合课程,可将课堂教学过程分成二个领域,第一个单独教学,也就是指教师在课堂教学中单独设立一个课题,并运用这种的教学来锻炼学习者的能力;第二整合教学内容,在课堂教学过程中丰富内容,但不在以单纯的课堂知识点为主,可添加一些拓展知识点,以丰富他们在英语学习中的其他语言认知你,拓展他们的认识面,以实现锻炼他们能力的目标。

高校还可以在常规大学英语教学的基础上,进一步加大与英文有关的学科设置,也可以增设基础类、语言类等与英文学习有关的专业,学习者在进行基础课程后可按照自身的实际需求和兴趣爱好,选择相关的课程进行学习,通过这种方式不仅可以拓宽学生的知识面,还可以使学生建立完整、丰富的知识框架,为培养学生的思辨能力打好坚实的基础。

5.结束语

在高校大学英语教学过程中,思辨能力训练的重要意义不言而喻,直接影响到了学生英语综合实力的提高。大学英语教学中，教师不但要在课堂教学过程中注重学生思辨能力的训练,而且还要通过对整个课程系统中从教学方法、课堂方法、课堂评估等几个层面综合训练学生的思辨能力。