高中政治议题式教学策略初探——以“坚持新发展理念”的教学为例

●江苏省苏州市望亭中学 黄 芹

新课标背景下的议题式教学成为探究的热点，通过精心设计活动使核心素养培养落地生根。本文以“坚持新发展理念”的教学为例，旨在对议题式教学的实施路径进行探索。

一、议题设置：系统构筑，优化情境

在议题式教学过程中，主题对于整个教学过程的意义重大，因而整个议题的设置和讨论需要围绕主议题和分议题有序展开。笔者在“坚持新发展理念”的教学中，在议题的设置上尝试关注议题设置的连贯性以及素材选取的生活化样本。

1.注重议题的逻辑性。

逻辑，既具有抽象化的意味，也具有最朴素的实用价值。思想政治课教学在关注文本的同时必然渗透着对学生学科思维和系统逻辑性的培养。在“坚持新发展理念”的教学中，笔者设置了一个主议题和三个分议题。首先，主议题确定为“昆山是如何‘炼’成的”。通过剖析昆山的发展经验和成就，以昆山的高质量发展为典范，进一步引出三个分议题。其次，在情境点上，以昆山人民路的昔日与今日进行对比开展辩论活动，探讨对人民路周围进行拆迁改造有没有必要，激发学生的思维活力。在学生辨析的过程中引出第一个分议题“为什么发展必须以人民为中心”。而针对为什么要坚持新发展理念以及新发展理念注重解决的问题，笔者主要通过第二个分议题“新发展理念‘新’在哪里”展开探讨。第三个分议题设置为“如何处理新发展理念之间的关系”。在对新发展理念内涵的理解上就如何处理它们之间的关系进行辩论。整个议题的设置坚持层层递进的原则，注重系统的逻辑性。

2.情境创设的生活化。

在议题式教学中，情境素材的选取对整个主题的完成有着关键作用。在“坚持新发展理念”一课的设计中，笔者首先引导学生对一些企业的发展困境进行初步思考，从生活中的细微之处着手，进一步激发学生的好奇心。创设生活化情境，有助于学生情感的表达和学科素养的培养。

二、活动开展：锚定议题，聚力探究

采用议题式教学时一方面要关注整个过程的系统性和综合性，另一方面，要提高活动的质量。议题的探究离不开活动这一重要载体，有趣的课堂从某种程度上而言也表现出教师与学生的高度默契，思维的火花正是通过一个个活动而产生的。

1.紧扣议题的核心主题。

在教学设计中，议题的设置需围绕教学目标而展开。笔者在“坚持新发展理念”的教学中，首先，引导学生通过分析论证，阐述自己的观点和理由。如探究“昆山人民路改造有没有必要”时，引导学生从不同角度进行思考，比较不同的选择带来的利弊，从而做出理性的选择。其次，在分组展示成果的同时，再次链接学生生活，注重生活体验带来的感受变化。学生在讨论过程中，不仅深化了对昆山绿色发展的认识，也对自己身边的绿色发展状况有更多关注。

2.优化师生合作。

师生交往的默契度对于活动是否有效开展有着重要意义。在活动开展过程中，教师要充分发掘学生的潜力，激发学生的好奇心和探究的求知欲。一方面，要关注思维活跃、积极性高的同学，将这类同学作为重要助手，激发其他同学探究学习的热情。另一方面，活动的开展离不开集体的协作。在探究“新发展理念‘新’在哪里”这一议题时，笔者设计了分组展示活动，通过小组合作的形式，发挥学生的主动性，培养学生的自主学习能力。笔者在“坚持新发展理念”的活动设计中，选取昆山这一典型案例，采用一例到底的方式，最后在探讨“如何处理新发展理念之间的关系”时，鼓励学生仔细回顾整个探究过程，并进一步总结五大发展理念之间的关系，促进学生系统知识的生成。

三、素养落实：厚植情怀，深入践行

思想政治课承担着立德树人的重要任务。习近平总书记在思政课座谈会上强调思想政治教育要坚持显性与隐性的统一。“议题式教学的双重架构模式是显性教育与隐性教育相统一原则的一种具体表现。”显性教育的实现在整个教学过程中可见性较强，容易被学生和教师感知到，而隐性教育则需要特别关注。如何做到润物细无声地培养学生的核心素养需要更多的实践、探索。

1.激发学生情感。

议中有情，情中有思。“坚持新发展理念”一课活动的开展，无论是开头的“拆不拆”辩论活动，还是对绿色发展理念提出背景的介绍，目的都是培养学生的政治认同和科学精神。在探究活动中，引导学生由微观到宏观深入地对国家政策和发展理念进行了解，培养学生的家国情怀和为家乡建设建言献策的主人翁精神。学生在分组活动中通过对昆山在教育、公共基础设施以及医疗养老等方面的了解，真切感受到共享发展理念在昆山的切实落实，党和政府坚持以人民为中心的发展思想。通过真实情境的设置，学生对于知识的感知更明确，更有利于情感的迸发。

2.培养学生回归实践探究的意识。

议中有思，思中有行。教师在对教材中的原理和学情原理进行解读时，需要再次回顾生活现象，引导学生有意识地关注社会现象，进一步促使学生理论联系实际，不断提高学生的社会参与意识。笔者在“坚持新发展理念”的议题式教学中，既引导学生对本课主题进行探究，也尝试让学生观察生活现象的变化，为学生延伸思考的空间。如：在讲解创新发展理念时，笔者在基于昆山的创新发展经验基础之上，继续扩展苏州市的创新发展，再进一步延长维度，关注苏州市在整个长三角一体化背景下的未来发展。同时，在这一课的探究作业中，笔者设置了一个呼应作业，针对课前的实践调查请学生结合本课的学习写一篇问题应对策略报告。设置这一作业的目的在于深化学生的显性学习，同时也进一步培养学生的实践和探究能力。通过将理论与实践有效联结，做到从实践中来到实践中去。

总之，高中思想政治课采用议题式教学更加注重对学生探究意识和实践能力的培养，能实现显性学习和隐性教育的有效统一。采用议题式教学对于教师和学生都提出了更高的要求。所以，唯有不断学习研究、深入探索才能更好地适应新课程标准下的深度学习，才能更好地培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养。