浅议高中历史情境导学的运用

●广东省博罗县华侨中学 黄 磊

随着教育改革的不断深入，高中历史教学也在不断创新和发展。情境导学是教师在教学历史这一学科时经常采取的方法。采用情境导学不仅可以激发学生学习历史的积极性，还能够提升学生的历史素养。情境导学是指教师根据课堂教学目标，创设和运用教学情境，引导学生完成认知思维的培养。情境导学对教师的课堂教学起着非常大的作用，它能够运用生动形象的场景，迅速吸引学生的注意力，使学生快速融入课堂教学之中，有利于提高历史课堂的趣味性，也能够帮助学生提高学习能力和理解能力。笔者在本文主要从以下三个方面论述和分析了高中历史情境导学的运用。

一、结合教学内容，进行情境导学

高中历史的故事性较强。因此，高中历史教师应当充分利用教材内容，创设课堂情境。

例如，在教学鸦片战争的相关内容时，教师可以先让学生大致浏览一下教学内容，然后挑选几名学生在讲台上“重现”林则徐虎门销烟的场景。这样，可以增强历史课堂的趣味性，提高学生的表现力和语言表达能力，更能够激发学生学习历史的积极性，从而更深入地了解历史。

二、利用多媒体，进行情境导学

随着科技的发展，高中历史教师可以利用多媒体创设情境，让学生对历史知识形成直观的印象，以加深理解。

例如，在教学秦朝中央集权制度的相关内容时，教师可以利用多媒体向学生展示秦朝中央集权制度的形成过程。视频可以以动画形式呈现。

春秋时期，周天子大权旁落，只能控制都城周围的地区。宗法制和分封制也都遭受到破坏。各诸侯不再听命于周天子，他们为了控制更多的土地和百姓发起了战争。到了战国时期，一些崛起的诸侯对自己的封号不满足，于是改称为“王”。甚至一些诸侯想统一天下。百姓们经过长期的分裂战争后，非常渴望国家统一。秦国经过商鞅变法，政治、经济、军事实力也日益强大，先后灭掉齐、楚、燕、韩、赵、魏六国，终于在公元前221年，秦王嬴政建立了中国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝——秦朝，定都咸阳。

另外，教师还可以给学生拓展一些历史内容，如秦始皇修筑长城等。这样，利用多媒体创设情境，可以集中学生注意力，使学生能够直观地学习历史，从而提高自己的历史素养。

三、根据教学需要，进行情境导学

教师在课前回顾上节课所学的内容时就可以根据教学需要创设教学情境。例如，如果教师上节课讲的是甲午中日战争和八国联军侵华的相关内容，那么，在新课导入时就可以设置一个抢答的情境。如教师提问：《马关条约》的签订时间和主要内容是什么？学生进行抢答。《马关条约》签订的时间为1895年4月。条约规定：清政府割辽东半岛、台湾全岛及所有附属各岛屿、澎湖列岛给日本；赔偿日本兵费白银2亿两；开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠；允许日本在通商口岸开设工厂等。抢答正确加2分；如果学生抢答完却回答错误，则扣2分。在学期结束的时候，教师可以计算每个学生通过回答问题所得的分数。分数高的学生可以获得本学期“历史才子”的荣誉称号，如果有条件，教师还可以给学生一些小奖品作为鼓励。对于得分较低的学生，教师可以进行鼓励。这样，根据教学需要创设教学情境，可以提高学生学习历史的积极性，活跃课堂气氛，使学生能够巩固之前所学的历史知识。

综上所述，高中历史课堂情境导学对学生学习历史具有非常大的作用。高中历史教师应当改变传统的教学方式，通过创设情境给学生提供一个生动有趣的课堂环境。利用情境导学可以激发学生学习历史的积极性，使学生能够积极地参与课堂学习，并且在历史课堂获得知识，提高自己的历史素养。