在课堂中丰盈生命

■诸定国

常有教师朋友与我讨论：课堂，究竟是一种怎样的存在？

这应当是每一个从教者都需要考虑，而且必须考虑清楚的问题。

传统的看法，课堂，就是教师以知识传授为路径来训练学生能力、培育他们素养的时空单元。

不否认这种看法。但仅仅如此又未能揭示课堂的核心价值。

课堂，不仅仅是由特定空间、单位时间所构成的物理单元。课堂，应该是丰盈生命的在场。

场，亦称场域，本是物理学术语，是指物质存在的一种基本形式。场中物质各具质量、能量，或静态存在，或相互作用。借用到哲学中，多指各种元素的综合存在，强调的是场内元素的综合作用，如文化场。

在场，突出了两点：其一，强调场域内各种元素的共时性存在；其二，强调各元素互动的状态。场域内各元素同时存在且彼此参与对方的建构，进而促进彼此的生长，就是在场的本质价值。

课堂是生命的在场。

课堂生命有三：知识、学生与教师。

知识是有生命的，培根所云“知识就是力量”便是佐证。以发展的眼光看，作为生命体的知识，在这个时代，有些正趋消亡，或者说渐渐失去其在这个时代的价值。知识如果没有切合这个时代所需要的生长，这样的知识，不应当进入课堂。进入课堂的知识，一是必备知识，是知识中的核心；二是本身也在不断生长的知识，与时俱进，具有时代意义，能够参与时代生活，帮助解决问题。

知识本身是静态的，其因教师激活而有生机，因学生运用而彰显力量。由此，知识在进入课堂之前，教师须精心研究：开掘出知识的意义；设计知识呈现的方式，比如应该让学生发现、研究，而非教师一味讲授、灌输；设计活动、构建任务，让知识成为学生解决问题、完成任务的利器。唯有如此，知识才能焕发生机，彰显活力，实现知识生命的丰盈。

师生本身就是生命体，课堂上的师生生命更多地应指向精神生命。课堂中师生的精神生命应当是一种蓬勃的状态：教师用知识与情感唤醒学生对知识的渴望，对丰盈精神生命的追求；学生则表现出积极、主动的状态。师生以知识为对象开展精神的对话，实现生命的互动，就能让知识焕发活力，实现了它的时代意义，更重要的是实现师生精神生命的丰盈。由此，课堂，应当是生机氤氲，气象万千——课堂中各种生命元素相互唤醒、激活、碰撞、沟通、融合，进而形成一个充满生机、蕴涵无穷能量的课堂生命体。这才是课堂的核心价值所在。

课堂，是丰盈生命的在场。我作如是观。