让阅读因“群文”而高远——小学语文群文阅读之我见

程华 （甘肃省民乐县洪水小学）

国家部编语文教科书的统一使用，语文学科核心素养的提出，课程改革的持续推进，推动我国小学语文教学迈进一个新天地！新教材格外重视阅读，对“不读书、读书少”现状采用了强有力的整改措施，教材着力构建了三位一体的阅读体系，将课外阅读提到了前所未有的高度，提倡实施由一篇带出多篇的群文阅读方法。这样的阅读方式可以极大地丰富语文教学内容，延展语文教学外延，让教学资源更丰富，教学手段更加多元，从而促进学生的阅读能力与水平的提升，为他们终身阅读与发展奠定基础。但怎样才能用好它，使之真正落于实际教学，助力学生语文核心素养的提升，是教师应该思考的问题。

一、确定议题、严谨选文

（一）确定议题要把握原则

群文阅读是大量地读，广泛地读，但不是杂读、乱读，不是各种文章的随意拼凑和堆砌，它需要将不同的文章按一定的目标、要求、规则等加以组织成一个整体。组合在一起集中阅读的一组文章要有一个组织线索，要有一个精神灵魂。这个组织线索，精神灵魂就是议题，对于群文阅读的实施来说，首要的一点就是要确定好议题。有了科学、合理的议题，群文阅读才是有方向有目标的。那么，怎么科学合理地确定议题？确定议题要把握以下一些基本的原则与要义：

1.紧密联系教材。为什么读这一组文章，要达到什么目的，完成什么任务，培养学生什么能力，不能盲目，更不能随意。一定要以语文的学科性质和语文课程标准规定的学段要求、新教材立德树人、培养和提高学生语文核心素养的根本目标、本单元教材人文主题和语文要素、单元目标与重难点为依据，结合学生的现有知识和能力水平，紧紧围绕课本中经典选文来谨慎确定。

2.可议性。“1+X”的本质是思维训练，是思想的碰撞与交流。所以议题要具有辩证性、可议性，要给学生创设一个开放活泼而又严谨有序地思考、想象、辩论、表达的空间。师生能围绕议题展开充分的，多元广角，全面立体的讨论、交流，学生在这个空间内思维被点燃，见解被辩证，认识被深化，能力被提升。

3.开放性。议题要有多元理解的可能性。议题与主题是两个不同的概念，议题一要具有开放性，要让学生从不同的点、不同的面、不同的角度，不同的立场都有话可说，每个参与者都可以介入话题探讨中并兴味盎然。二要具有“可辩性”，议题要有充分研读、讨论、交流、辩证的价值与意义，通过充分地读，通过讨论交流、通过辨析论证，认识更到位，观点更明确，理解更深刻。

4.人文性。我们说议题要可议、开放。但这个可议、开放不是天马行空，不着边际。对于学生是非混淆、偏离主流价值观的观点，教者要敢于否定、敢于说不。如《愚公移山》的阅读感悟之一是世上无难事，只怕有心人；只要下定决心，坚持不懈，持之以恒就没有克服不了的困难等。如果学生产生了“愚公太傻了，搬家不就行了吗？何必劳神费力”之类的见解与认识，教师要旗帜鲜明地否定，巧妙引导，让学生认识到不怕困难，坚持不懈的重要性，而不是默认许可，点头称是，甚至认为是独特见解。阅读群文的目的是让学生受到中华优秀传统文化的哺育与浸润，润心启智，净化心性，丰富情感，提升精神境界与人文修养！引领学生在优秀文化的滋养下成长为有爱心、有责任心，有良好习惯，有优秀个性品质的人。

（二）“1+X”的文本选择思路

根据原则确定好议题后，如何选文，如何将不同的篇目“组成一群”，实现文本的结构化？一般情况下，选材组文要把握以下几个原则：

1.围绕人文主题选文。作为“双线”之一的人文主题在整个统编教材中占有非常重要的位置与分量。需要每一位教者深刻认识、准确把握并深入贯彻落实。人文主题内容比较丰富，包括自然万物、家国情怀、革命传统、优秀文化、海洋法制、国家主权等，教者还可以根据校情、学情，拓展孝亲敬老、宽容友爱、勤奋进取、谦虚礼让等人文主题，根据不同的人文主题，选择适切的文本引导学生去阅读学习，从而使学生受到思想启迪、人文熏陶。

2.围绕文章的题材选文。根据经典例文“1”的题材，教师以“同一题材”为依据，将相同题材的其他文本选择组织在一起阅读学习，可以丰富、深化学生对这一题材的理解与认识。如《诗中寻春》可以把多首写春的诗歌组合在一起，引领学生阅读、感悟诗人笔下不同的春景、春情以及学习这一类古诗的方法。还如《记忆中的年味》《童年的味道》《送别诗一组》都是根据题材选文的。

3.围绕文章的体裁选文。以同一体裁为依据，将众多文本按照寓言、散文、文言、诗歌等进行组合，以经典例文为中心点，展开同体裁文本阅读，深刻把握同一类体裁文本的表达特点与阅读方法。如《走进神话故事，感知人物品质》《走进寓言》就是根据文章体裁选文的。

4.围绕文章的表现手法选文。借景抒情、借物喻人、动静结合、点面结合、侧面描写等都是小学课文当中常用的表现手法，我们可以根据经典例文“1”的表现手法，让学生阅读同一表现手法的多个文本，加深学生对这一表现手法在选材立意、表情达意、增强感染力和表现力等方面的理解、认识与运用。如将《穷人》《詹天佑》《怀念母亲》等文本组合在一起进行群文阅读，以“环境描写”为议题，可以深化学生对环境描写作用的认识，对怎样成功地描写环境也会有一定的启发。

5.围绕文章的作者选文。将同一作者不同时期的不同作品放在一起进行阅读学习，可以帮助学生了解作者的生平、生活经历、创作背景、写作风格等，学生更容易被作者及作品打动而产生共情，更利于体会与把握文章的主旨及教材的编排意图。

6.围绕文章主人公选文。将文章主人公作为选文依据进行多文本阅读学习，会让学生对主人公产生更全面深刻的了解与认识。将《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》组合在一起，加上鲁迅先生的作品《好的故事》等，结合一定的背景资料进行充分阅读，鲁迅高大、伟岸的形象会更加清晰、更加真实、更加生动，更加立体、更加丰满，更加血肉可触。通过阅读，师生深深发出这样的感叹：原来你是这样的鲁迅！这是单篇文章难以企及的阅读体会与收获。

7.围绕写作技巧选文。将所看、所想、所感凝结成文字，流淌于笔尖，总是需要一定的表达技巧。经典例文的表达技巧，不胜枚举，不能一一研习，但我们可以抓住一二，重点研读，全力突破，汲取精华，提升自己的阅读与习作水平。如将徐玲的《接受也是一种给予》、杨朔的《荔枝蜜》、迟子健的《时间怎样的行走》、佟宁的《冬眠和夏眠》，按围绕中心来表达的议题组合在一起引领学生阅读。学生可以明白一篇好的文章，总有一个中心思想统领全文，阅读时，我们要抓住文章的中心意思，深刻理解作者的写作意图，写作时，也要围绕中心意思选择最典型材料、确定详略安排、决定表达顺序。

除此之外，还可以根据“阅读方法”“思维训练”等方面来确定议题。当然，选文的组合也不是一成不变的，同一篇文章，可以根据不同议题的需要组合在不同的群内去发挥它的功用与价值。

二、尊重学生，聚焦语言

“1+X”的主体是学生。作为个体的学生是千差万别的，教师要在清楚了解学生的情感、思维、能力、性格等学情的基础上，从学生的角度与立场出发，科学合理地进行群文阅读教学设计，根据学生实际阅读能力与水平，恰当合理地确定群文阅读数量、篇目、难度、实施的路径与方法。授课过程中，教者要充分尊重学生的主体地位，不能因为阅读量的增加，阅读任务的加重而减少学生阅读的时间，削弱学生读的质量。不能因为个别学生阅读速度慢，表达能力弱等原因而剥夺他读、说、议的权利。教者要适时地给予特别关注，进行必要的分层指导。阅读课堂中不能有看客和听众，不能有死角，老师要想方设法，创设条件，让学生思，学生言，学生辨，让学生尽情地参与，享受阅读，享受成长。

另外，群文阅读课要聚焦语言。提高感悟、理解、运用祖国语言文字的能力，是语文课的任务，是阅读教学的重要任务，同样，这也是群文阅读的任务。群文阅读说到底姓“语”，所以群文阅读要聚焦语言，关注语用。要引领学生潜心读、用心悟、读出韵味，悟出美好，彰显出浓浓的“语文味”。进而让学生在精美语言文字的熏陶感染下，锤炼自己的思想、飞扬自己的文采、涵养自己的情怀，提升自己的能力。

三、问题精当，一组一得

群文阅读是阅读方式传承的革新，是为了全面提升学生的思维品质与阅读能力，要让学生的阅读能力与水平从“读懂”一篇文章提升到“读通”一类文章。而整个阅读课堂的实施也必定是由一定的围绕议题的问题串联推进的。所以问题的设计显得尤为重要，关键问题的设计上首先不要太难，如果问题过难，学生有畏难情绪，不知如何开口，课堂上沉默不语，这节课基本上已经失败了。其次问题一定要避免细碎，所提的问题一定是统揽整组的，坚决避免阅读问题是单篇文章中问题的堆砌和叠加。如以景物描写中的联想为议题，将戴箕忠的《巫峡赏雾》、林芳萍的《下雨的时候》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《草原八月末》、郭枫的《空山鸟语》等文章组合在一起引领学生阅读，可以设置这样的问题：（1）联想对于作者描写景物有什么作用，试着以其中一篇为例分析一下；（2）你在平时的生活中有没有这样的经历，看到一样事物而想到了另一个与此相关的事物，请给大家讲一讲。再如将林义杰的《一滴清水有多珍贵》、武俊浩的《人际交往有回声》、波乎米尔·日哈的《让全世界的孩子都有书读》、马丁·路德·金的《我有一个梦想》等文本以有魅力的演讲词为议题组合在一起引领学生阅读，可以设置这样的问题：与其他文体相比，演讲词在语言表达上有什么不同的地方呢？如果让你试着写一篇简短的演讲词，你觉得应该注意些什么？针对目前我班同学不愿意参加户外活动的情形，请你试写一篇演讲词。这样的阅读可以说是无功利、无压力的阅读，学生读得轻松愉悦，也能真正做到一组一得，实现阅读这一组群文的目的。

四、家校联动，拓宽渠道

群文阅读，阅读篇目大幅增加，而课堂教学的时间是一定的，阅读内容增多，密度加大，学生的阅读难度上升，难免会影响到教学进度。怎样让学生在有限的时间内收获更多？既不影响教学进度，也不囫囵吞枣、浮光掠影？首先，教师可以采用“前置性阅读”的方式，事先列出阅读提纲或者问题清单，通过预习、家庭作业等方式，让学生提前解决文本中的字词等不需任何外力、自己也不用过多费力就可以掌握的基础知识和基本问题，搜集整理必要的资料等。课堂上，教师巧引妙导，删繁就简，提纲挈领，引领学生紧紧围绕阅读目标与任务，条理清晰地、严谨洒脱地展开读、思、议，不浪费分秒的时间。在此基础上教师还要以本堂课的阅读所得为基础，趁热打铁，引导学生继续开展相同议题的课外阅读，最大可能地将阅读从学校引向家庭，家校联动，为群文阅读提供更宽广的路径与天地。

五、丰富载体，多元评价

学校、班级可以定期不定期举行读书小达人、读书小能手、阅读小明星评选，我与书的故事、与书为友、书香伴我成长书香讲坛，读书银行储蓄、读书积分换卡等丰富多彩的读书活动，想方设法激发学生阅读的兴趣与热情，潜移默化地引领学生切实与书为友，将阅读作为一种习惯。有了阅读的习惯，书籍的香甜、读书的美好自然会令每一位阅读者神往沉醉，实现群文阅读的目标也就是自然而然的事了。同时，我们的阅读方式变了，评价方式就要做相应的改变。评价内容不能片面，评价手段杜绝单一。学生搜集处理内化信息的能力、理解感悟品味语言的能力、思考判断价值取向的能力、倾听积累表达的能力、评价辨析鉴赏的能力等都应是评价内容，所以坚决反对以纸笔测试等片面、狭隘的手段与形式定性学生的阅读能力与水平。观察发现、谈话了解、自我展示推荐、成果交流分享、家长定期反馈、自我阶段评定，同学每周建议等都是可以采用的评价手段。

群文阅读如一股清流缓缓流进了语文的原野。每一位语文教师要以发展的观点谨慎对待，以辩证的思维准确把握，全面提高自身对群文阅读的驾驭能力和掌控能力，运用科学合理的方式与策略，在语文的原野中修渠筑岸，架桥开路，让涓涓细流泛起美丽的涟漪，滋润孩子的心田，丰盈学生的阅读天地。相信，涓涓细流必将展现它独特的美，引领学生在阅读的海洋里尽情泛舟、遨游！