乡土科学资源：提升农村小学生科学素养的催化剂*

曹伦清 赵群芳

（1.江苏省泗洪县魏营镇中心小学；2.江苏省泗洪县归仁中学）

《义务教育小学科学课程标准》中指出，校园、家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地……到处都有科学学习资源，到处都可以作为科学学习的场所，不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。从中可以看出，小学生科学学习更大的地方是在教室以外，科学学习更多的资源是在书本以外。

一、小学科学乡土资源开发的必要性

习近平总书记强调过，乡土文化的根不能断，要注意保护乡土味道。作为乡镇小学，在传承乡土文化、开发乡土资源上应该是一支重要的力量。作为乡土资源中重要组成部分之一的科学资源，则是小学科学教师关注的重点。《义务教育小学科学课程标准》中关于“课程资源开发与利用建议”中指出，要求学校和教师要积极利用学校周围的自然资源和社会资源，以补充校内资源的不足。在乡镇，乡土种植、乡土养殖、地方特产等，这些蕴含着浓重地方特色的资源，都可以成为小学科学课程重要教育资源。

（一）丰富科学教学资源

对乡土资源的开发在很大程度上丰富小学科学课程的内容，增加课程的趣味性。师生在对家乡的科学资源进行挖掘的同时，既丰富了课堂教学资源，也可以在一定程度上丰富地方的自然与人文资料，为家乡的建设出一份力。

（二）激发学生学习兴趣

相对于重视科学概念和原理的教材体系，乡土科学资源的开发，可以让学生更大程度参与到课程中，有效激发学生的探究兴趣。教师在进行科学课教学时，适时地选择合适的乡土课程资源来引导学生，不但可以使教材中的知识形象化，而且增强了学生的感性认识，加深印象。学生喜欢小学科学的一个很大原因是在这门课程上可以动手参与实验，这是与其它文化课程不一样的地方。在乡土科学资源的开发与利用中，学生参与的是与他们熟悉的日常生产生活等活动，他们用教材中学到的理论知识来重新认识、发掘家乡的科学资源，探究里面的奥秘，讨论提升的方法，这样的学以致用，可以很好地培养学生的观察、分析等综合能力，培养他们的实践能力和创新精神。同时，学生在自己熟悉的乡土中，可以重温家乡的美丽和温情，增强学生对家乡资源和环境的责任感，无处不在的乡土文化对学生的熏陶，使乡土情感不知不觉中根植在学生心中。

（三）提升教师专业能力

乡土科学资源非常丰富，包括所在区域的动植物、气候土壤、生态景观、物产矿藏等，要开发好这些资源，教师必须不断提升自己的开发本领，丰富自己的知识储备。在利用乡土科学资源进行教学时，教师要引导学生开展灵活的社会实践活动，还要注重评价的运用，给予学生更多的表现机会。可以说，乡土资源的开发，可以有力地提升教师的专业能力，转变教师的教学方式，甚至对教师角色的内涵有了进一步的拓展，也会让乡村的小学科学教学散发独特魅力。

二、小学科学乡土资源利用的现状

以笔者所在县域的乡镇为例，每个乡镇都有自己的鲜明特色，乡土资源丰富。而在现实的小学科学教学中，各地乡土资源的开发利用却非常不尽如人意。

（一）师资力量不足

小学科学教师作为小学科学教学的中坚力量，在乡镇小学并没有得到重视，很多学校没有专职小学科学教师，大多是语数外教师兼任。这些教师的学科教学任务本来就不轻，基本上没有时间来认真准备小学科学教学，这样的小学科学课堂是没有效率可言的。更有不少兼职教师将科学课拿过来上其他课程，不断减少小学科学每周课时数，甚至出现平时不上课，考前背资料的教学行为。

（二）学生探究兴趣不高

乡镇小学的学生境况大不如前，随着农村的拆迁，大部分家长到县城购房，孩子也随之到县城读书。现在乡镇小学生大部分是留守儿童，由祖父母看管，随着手机电脑走进千家万户，这些孩子在没有父母的监管下接触电子产品，有很多沉迷其中，他们的兴趣在聊天、游戏之中，而对户外活动缺乏兴致。再加上现在农业机械化，农村学生的劳动机会大大减少，吃苦耐劳的意志品质比较薄弱。对乡土科学资源开发中需要学生主动探究的地方，学生兴趣不高。

（三）学校支持力度不够

现在很多学校把资源向语数外的主要学科倾斜，学科教师优先配置，正常情况下，不会考虑小学科学教师的配置。在绩效考核、奖惩评比等环节，小学科学学科一般不在考虑范围之内，也就是考好考差一个样。即使在外出培训、优课评比等活动中，小学科学也不在学校的安排范围，如果上级要求必须安排，那就随便指派老师完成即可，根本没有对小学科学学科产生重视。更不要说在学校开展小学科学活动，搞小学科学课题研究，开发小学科学乡土资源课程了。

三、小学科学乡土资源开发策略

（一）多方努力，激发师生对科学乡土资源开发的兴趣

1.学校偏爱小学科学课程的建设，激发教师的兴趣。一所学校高度重视小学科学课程，就会打造一支优秀的专兼职教师队伍。作为一门专业性非常强的科目，小学科学课不是哪位老师都能胜任的，它需要执教者有着一定的科学素养。这首先需要学校关注小学科学教师队伍的建设，在安排小学科学教师时，要考虑教师的自身情况，并通过其中的优秀教师带动整体教师队伍的发展。保障小学科学的教师队伍和教学课时稳定，专职教师队伍一定要体现师范性，课堂不能随意挪占。只有优秀的小学科学教师队伍，才有开发小学科学乡土资源的基础。其次，建立奖励机制，使教师的热情更持久。这里只谈奖励，不谈奖惩，更不谈建章立制，给教师一份荣誉，让教师在科学探究的过程中有小小的成就感，让这份成就感促进教师对小学科学这门课程的喜爱持续下去，从而激发他们对乡土资源开发的兴趣。

2.教师热爱小学科学课程的教学，激发学生的兴趣。孔子曾说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生对小学科学课程的喜爱，直接影响着他们参与乡土资源开发的兴趣。小学科学是一门很容易让学生喜欢的课程，之所以会出现学生不喜欢小学科学课，主要原因应该在老师，平时不上课，学生感受不到小学科学课的魅力；再加上部分教师采用讲授法，不带领学生去探究，导致学生难以爱上科学课。只要老师准备好器材，精心备好课，让学生亲历探究的整个过程，学生很容易就爱上科学课。亲历整个探究过程并不是说，让学生动手操作就算是经历了整个探究过程了，而是让学生经历从提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价这一完整的探究过程。在这个过程中，学生既需要动手操作，也需要制定详细的计划，搜集详实第一手资料，还要和同学分享，并认真倾听他人意见。也就是说，既要培养学生动手操作、语言表达等能力，还要规范学生的探究行为，培养他们严谨的科学态度，为今后自主探究、课外资源开发奠定基础。

3.学生喜爱小学科学课程的学习，激发学校的兴趣。陶行知先生说过，知的教育不是灌输儿童死的知识，而是同时引起儿童的社会兴趣与行动的意志。当学生喜爱上了科学探究，积极参与小学科学乡土课程的开发，他们会在活动中不断收获，不断成长。当学生喜欢上小学科学课程，他们的潜力会被不断发掘，会在各级各类活动中崭露头角，成为学校的“明星”。而他们的成长也会成为学校的一张靓丽名片，从而促使学校对这门课程更加偏爱，投入更多资源，形成一种良性循环。

（二）注重小学科学乡土资源开发中“外援”的作用

学校是小学科学乡土资源开发的大本营，教师是小学科学乡土资源开发的主力军，学生是小学科学乡土资源开发的直接受益人。而我们往往会忽视资源开发过程中的“第二集团军”，利用好他们的力量，会让资源开发事半功倍。

1.家庭力量是“主力外援”。 家庭是孩子成长路上的第一所学校，家长是学生成长路上的常驻教师。在参与小学科学乡土资源开发的路上，学生必然离不开家长的助力，在家校联手的前提下，乡土科学资源的开发进度和利用率才能提高。尤其是在双减背景下，小学科学乡土资源的开发更需要家长的配合，让学生在家庭生活中开发科学资源，开展科学探究活动。例如，在开发农植类乡土资源时，以绿豆种植为例，许多家庭都可以开展此项活动。在选择种子、土壤开垦、播种、间苗除草、病虫管理、收割晾晒、储存管理等环节上，有了家长的指导，学生不会忘记自己要进行的活动；而有了家长的讲解，学生会尽快适应并掌握相关技术，为课程的开发提供第一手资料。而整个过程中的拍照留存、防病除虫等工作，大多数学生离不开家长的指导与参与。

2.社会力量是“王牌外援”。小学科学乡土资源都是集中在校外，是在当地社会上的，可能是在村落中，可能是在家庭作坊中，可能是在政府机构中。而在开发乡土资源时是避不开这些资源所在地的，这就需要我们与社会力量达成共识，共同开发。在开发绿豆饼制作的乡土资源课程时，我们和绿豆饼制作工厂提前联系，和工厂协商达成合作协议，使工厂成为学校的课外实践基地；教师带领学生走进绿豆饼制作工厂，亲眼看到绿豆经过浸泡、搓、磨糊、滴鏊、煎制等数道工序，激动之情溢于言表；工厂技术人员对学生进行技术指导，学生动手参与整个流程的制作，让学生深切感受到探究的快乐；回到学校，教师指导学生对制作流程进行资料整理，然后进行反思：每个环节的作用是什么，是否可以在制作中进行创新等。当第二次、第三次进入工厂操作，和技术人员交流时，学生的自信心和探究欲会得到更大满足。

3.兄弟学校是“优质外援”。在乡土课程资源开发这条道路上，有很多学校在进行着，有不少学校已经走到了前列，取得了宝贵的经验。而我们在乡土科学资源开发的过程中，如果还是埋头苦干，不抬头看路，必将如闭门造车，不但开发进程缓慢，还会出现一些不必要的错误。向这些走在资源开发前列的优质学校学习，学习他们乡土资源开发策略，学习他们乡土资源开发的途径，这些兄弟学校已有的经验，可以让本校的乡土资源开发少走弯路。

（三）在乡土资源开发中利用现代科技

在小学科学乡土资源开发的过程中，教师既需要带领学生亲历整个过程，也需要带着学生整理过程性资料。而在这整个过程中，利用手机、电脑、摄像机等设备，会让乡土科学资源的开发更有效率。

1.用照片制作实践过程。在乡土资源开发过程中，最常用到的就是用照片保存乡土资源。手机的普及，让拍照成了一件简单的事，不论师生都可以在资源开发过程中使用。在乡土科学资源开发过程中，有些产品的制作过程就可以用照片来采集，如在绿豆饼制作过程中，要涉及浸泡、搓、磨糊、滴鏊、煎制等工序，没见到的学生不一定知道，更不会理解，而到现场观摩更是受到场地、安全、时间等因素的限制。我们在资源开发过程中，利用图片拍下每道工序，再加上文字说明，学生看到这些资料，很容易对绿豆饼制作有一个感性的认识。

2.用影像记录操作要点。照片的记录，用在风景、实物、人物等方面比较实用，而在记录一些工艺制作、人物采访、农植栽培等方面，影像记录则占有优势。绿豆饼制作的过程中，绿豆糊滴鏊这个环节，手法的运用很重要，只靠图片和文字说明，很难弄明白。如果用摄像机录下手艺人的操作，再配上声音说明，学生对这一操作方法就会有更深一步的了解，对接下来的实践操作也会有很大帮助。

3.用电脑模拟实景探究。通过情景模拟、3D场景再现等科技手段，可以将情景、场景更直观地呈现在学生面前。用在乡土资源开发上可以将手工艺品数字化，在电脑上对手工艺品进行设计，然后再在生活中制作出来，这种带有实景性质的探究，会让学生对活动的兴趣更高。

乡村科学资源是非常丰富的，作为农村小学科学乡土资源开发的主力军，教师要根据学校所在地的乡土资源情况，用心做好乡土教学资源的开发工作，同时，还要根据学生的发展需要，充分利用好这些乡土科学资源，更好地发挥乡土科学资源的催化剂作用，不断提高学生的科学素养。