注重团队研修，促进小学数学教师的专业成长

□甘肃省定西市安定区中华路小学 张志军

我国新课改要求小学学科教育的目标在于全面培养学生的学科核心素养。小学数学学科核心素养，包括数学抽象思维能力、数学逻辑思考能力、数学运算能力等。在小学数学教学中，教师应该提升自身素质，紧跟时代发展步伐，探索研究教学模式，更好地运用数学思维开展教学活动，可以将复杂的问题简单化，抽象的问题直观化，提高学生解决实际问题的能力，进而提升其数学核心素养。团队研修是指以发展提高教师的专业水平为主要目标，将不同层次、不同能力的教师组成一个研究团队，实现互助协作，解决在教师教学实践中发生的实际问题和困难。这种模式的研修方式能将教师专业培训、实际教研活动和教学科研进行有效结合，在备课研修、观课议课、小课题研究三个方面开展校本教研，从教学实践出发，为教师个人及教师团体提供良好的平台以及有效的发展。

一、在教学实践中应用团队研修的背景及意义

（一）在教学实践中应用团队研修的背景

随着我国教育领域不断地改革，小学生综合素质能力的提升有了更高的要求，数学是伴随学习生涯中不可或缺的基础课程，所以教师的综合素养显得尤为重要。长期以来，传统教育体制下教师专业提升依靠自上而下的培训体制，将教师团体的专业素质养成推向被动接受、被支配的地位，教师自身发展驱动被忽视，在当前教育体制改革与新课程改革的大背景下，教师专业素质提升被不断重视，团队研修的概念应运而生，教育事业也侧重强调教师团体专业素养以及个人发展，从而让教师团体更好地投身于教育实践中，目前已经在全国范围内广泛开展。近年来团队研修的广泛实践得知团队研修是促进教师专业成长的有效手段，团体研修又进一步衍生出“校本研修共同体”“网络研修共同体”“校级合作研修共同体”“区域研修共同体”等多种团队研修形式。

（二）在教学实践中应用团队研修的意义

团队研修发展的目的在于为每个教师提供有力的专业素质提升平台，构建和谐、愉悦的职业发展环境，有效激发教师团体的创造能力与主动性，统筹规划优势资源，取长补短，发挥团队效应，以求更快更好地促成教师团体的全面发展。

1.在教学中运用团队研修是学校提升教师专业水平的需要。提高小学生数学核心素养是新课改的重要改革方向，新的课改目标对教师来说面临新的挑战，也是对教师的专业水平提出的更高要求。就目前多数学校而言，教师仅仅是开展备课、授课、公开课等单一的教学活动，缺乏专业性的教学研修活动，这在很大程度上都影响着教师对自身专业素养的提升。学校构建团队研修机制，让教师积极参与团队，一起研究探索专业问题，通过专家的指导、学习优秀教师的专业教学思维、同事之间相互协作、个人研究反思等多样的活动形式，打造专业研修的团队，是学校提升教师队伍综合专业素质的重要途径，也是教师提升数学专业素质和自身能力水平的有效途径。对教师工作进行考评时，主要依据课堂教育教学环节的实效来进行评判，可以说课堂实践体现教师教育理想、教育观念、教学艺术、教学方法以及人格素养的同时也体现着教师作为一名教育工作者的主要价值，笔者认为在长期的教育教学实践中，对课堂教学内容以及教学手段要进行日积月累以及反复研读，课堂内容设置进行不断地优化，特别是教学案例通过“同课异构”“双师同堂”等模式来提升教师对课堂教学本质的认识，从而通过不断实践来一步步积累自己的实践经验，有效提升执教能力。同时我们更应该意识到，教师如果作为个体不进行实践成果的分享、交流，那么实践成效对课堂教学成果的提升也是十分有限的。随着教育改革持续深入，新一轮课程改革也要求教师团体凝聚团体力量、发挥团体智慧，更需要定期深造，通过专家引领、集体学习、交流研讨的方式分享集体教育实践经验，实现教育教学资源的统筹优化。因此，团队研修可以让教师团队更快、更好地发展，能切实有效地提升教师团体的专业素质与能力素养。

2.在教学中运用团队研修是学校校本教研的重要补充。在小学的教学活动中，校本教研指的是教学实践中针对实际问题，按照教师为主导的思路，突出从“同课异构”到“实践反思”再到“专业引领”的模式。在教育改革背景下，校门教研的职能更多倾向于服务教师专业素质的提升以及发展，但在新课标不断实践发展过程中，学校提供给教师团体校本教研的教育资源是存在分布不均衡以及普遍不足的现象，这极大地影响了教师团队专业素质的提升以及发展，因此，发展运用团队研修模式，构建区域研修共同体，是教育实践中总结而出行之有效的重要补足措施，能统筹优化资源结构，为教师团体提升专业素质以及个人发展都提供了优质的保障。经过不断的教育实践发现，校本课程以及团队研修课程需要在教育教学实践环节形成长效机制才能发挥出更好的效用，需要在不断地课堂实践中完善相关知识体系以及开发新的教育教学内容。在课堂实践中不断完善开发教育教学资源的过程也是教师爱岗敬业，创新开展教育教学工作的具体展现。校本课程能通过长期的课程实践经验对课程本质有进一步的认识，而团队研修更有助于教师团体自身的专业素质与能力素养的提升，这充分说明校本教研与团队研修相辅相成、相互促进、相互补足，从而全方位推动教师作为教育资源建设主导者的进展，促进教师团体素养全面提升。

3.在教学中运用团队研修能有效促进地区教育平衡发展。地方教学资源的不平衡发展是当前我国教育事业的一大缺点，构建区域教师研修共同体，是我国在教育改革背景下，新课改实践经验中总结而来的有效经验，着力于实现优势资源统筹协调，实现学校之间的资源共享以及相互交流，补足自身发展不足，促进区域内教育资源的均衡分布以及学校的均衡发展，从而为教师团体提供更好的发展平台。与此同时，我们也需要认识到研修共同体是针对地区教育发展水平不均衡的问题，立足于提升区域内教师团体专业素质水平的职业发展成长模式，而校本教研体制以及传统的校本培训的职业发展成长模式已经根植在传统教育体制发展的各个过程中形成一种惯性，我们必须依赖政府通过政策调控来建立一种新的机制去整合教育资源、全面推动深化教育改革，这个新的机制就是研修共同体。研修共同体能更好地发挥集体指挥，统筹优化教育资源，加强校际交流与合作，实现了教师职业发展自身驱动，强化教师个人专业素质，为教师团体的专业发展营造出一个平等互助、合作交流、共创智慧的良好氛围。

二、基于以团队研修促进小学数学教师的专业成长研究策略

（一）名师指导，从优秀教学经验中汲取专业素养

作为一名小学数学教师，在团队研修中应该积极向优秀教师请教，与团员互相分享自己的成长经历、教学经验、教学思维、教学方法等，让团员在相互学习探讨、交流研究、分析总结中实现共同成长，有效促进专业素养的提升。要利用好名师、专家的宝贵教育资源，虚心请教专家学者教学上的专业知识，发现和认识自身在教学上的不足之处，汲取专业知识，提升自我专业水平和能力。学校要加大数学实践教学能力发展力度，采用名师课堂、名师教学等，通过优秀的专业教师发展和提高教师的教学水平，可以开展专项名师风采展示、专业教师示范课、骨干教师讲座、优秀教师交流会等教学活动，推荐一批数学专业素质高、教训能力强的名师，充分发挥带头引领作用。在教学过程中，能积极指导其他教师，提升专业素养和教学水平。同时可以开展多种提高教学能力的教学和教研活动，如数学知识比赛、优秀教案学习、听课评课等丰富多彩的活动，让广大优秀教师都能展示自我，在有趣的活动中提升自身专业水平，学习借鉴教学经验，体验优秀的教学模式带来的教学效果，在一定程度上促进教师教学研究的积极性，激发教师自主研究的热情，在此过程中提升教师教学能力，促进专业成长。

（二）课堂研修，借助实践课堂提升专业教学能力

借助教师精心准备的实践课堂开展行为干预，观察教师的实践课堂是有效促进教师专业能力的重要途径。在团队研修中应该重点关注教师的实践课堂内容，以真实的教学内容为主要研修载体，让教师在实践运用中发现自身教学的不足，学习其他教师优秀的课堂情境，优化自身教学模式，在团队中互相协作，共同进步，提升专业教学水平。要充分发挥课堂研修的重要作用，在实践课堂中有效促进教师专业水平。此外，学校也要重视课堂研修的意义，建立健全教师研修机制，可以采取固定具体的时间，专门组织教师进行教学研讨，召开教研会议，对教学中的实践问题集中探讨，教研组整体分析汇总，确定重点研究主题，分解给各位教师，教师在规定时间内进行教研探究，活动结束后，分享研究心得，交流探讨，互相提出建议，及时创新和调整教学模式，提高教师教学水平和专业素质。教师可以根据教研组确定的重点研究主题进行微型课堂的规划，根据实际教学情况和学生掌握能力，及时调整课堂设计，规划符合学生发展的微型课堂。制订详细的课堂计划，确定教学目标和实施方案。例如，在面对学生学习积极性不够，学习兴趣不浓厚等问题时，教师可以对学生进行调查问卷，搞清楚学生学习缺少积极主动性的根源，然后根据指定的教学方案进行实践运用，通过积极的课堂反思等方式，对实践运用的效果进行记录，总结教学经验，创新教学思维。学校要树立对微型课堂的正确认识，使微型课堂成为辅助课堂教学的主要途径，在实践中发挥重要作用。

（三）课后巩固，有效借助教学资源促进教师专业成长

学生也是教师开展教学活动的重要资源，教师要有效利用这一资源，积极与学生互动，通过课后访谈交流的形式，引发教师对课堂教学的反思。这也是团队研修在促进教师提高教学能力和提升专业水平，获得专业数学教学思维的创新性研修模式。课后评价是课堂中重要环节，既能发挥关注学生学习效果的作用，还能有效关注学习能力。课后评价不仅仅局限于教师评价，还要学生之间互相评价，在评价的过程中感受和反思自身课堂学习。教师也应该进行课后总结，在教学中以学生对数学知识的掌握情况为评价标准，反思教学理念、教学模式，领悟数学教学思维，改进教学策略。

（四）团员互助，在团员互动分享中构建和完善教学知识体系

在团队研修中，教师与教师之间应该进行有效互动，分享自身的教学经验，交流专业知识，让教师之间能实现观点的大碰撞，突破狭隘个人观点的局限性，开阔视野，在交流中发展和完善自己的教学理念，提升自身专业水平，实现教师的专业成长与发展。

（五）资源建设，加强对实践教学策略的科学认识

在团队研修中提出的资源建设，具体是指教师研究制定个人教学发展规划、教学目标、课程体系、网络互动、课例研究、课后总结等，这些在团队研修过程中产生的教学资源，能为后续的教师在研修中提供丰富的教育资源，为以后的教学活动奠定重要的基础。学校要积极开展各项教育活动，促进教师专业成长。教师的工作就是解决学生的疑惑，为学生传授知识。因此，教师要具备全面的知识体系和专业的教学能力，这样才能保证教学工作的顺利开展，在教学过程中也会提升教师的专业能力。推动教师专业成长首先要注重自身理论知识的发展，学校要加大投入力度，积极构建教学体制机制，构建多元化的教学资源和教学平台，促进小学数学教师理论水平的提升，可以定期开展数学教研课题展示、数学论文评选、数学研修活动、专业知识讲座等，此外，学校还可以为教师提供多种学习渠道，搭建学习平台，购买数学教育教学相关书籍，倡导教师主动积极研究专业知识，有效构建学术交流平台，提升数学教师专业成长。

（六）政策支持，推动区域内教师团体素养整体提升

在校本教研实践过程中，我们应该紧密围绕教育改革相关规定，由教育局牵头，规划区域研修范围，以划定区域教育实践中存在的实际问题为导向，拟定研修目标，构建区域研修共同体，从宏观层面，做好指导，推动区域研修共同体的良好发展，打造公平、多层次、多领域覆盖的教师团体专业素养提升平台，为区域内教师发展提供切实有效的发展机会。

总之，新课改的不断深入让教师体会到教学实践需要团队力量的支持，需要同事之间的互动分享，需要名师专家的指导。学校也深刻认识到团队研修的重要性。因此团队研修是目前有效促进教师专业成长的重要途径，组织教师团体进行集体学习，讨论和研究专业知识，能发挥团队力量，让教师在集体中发现和认识自身教学的不足，了解丰富、多元化的教学思维。团队研修的设置有利于教师对课程的深入研究，形成专业课程体系，有利于提升教师的教研能力，特别是教师专业素养的提升。因此，学校应该加强和完善团队研修方式，在实践教学中发展团队研修，有效促进教师专业成长，提升专业素养。