小学数学教学中如何培养学生良好的学习习惯

□甘肃省张掖市民乐县南古学区 杨博

在学科知识学习过程中，促进学生养成良好的行为习惯是增强学生持久学习驱动力的关键所在。只有促进小学生良好学习习惯养成，学生在数学学习中才能进行计划制订、目标设计，确保其需要掌握的技术知识得到充分吸收与消化。在新时期教育改革背景下，促进学生独立学习能力的养成，不断挖掘学生自主学习潜力，是众多学科教师必须探索的时代主题。因此，本文立足于小学阶段的数学教学工作，分析在小学数学教学活动中如何促进学生良好学习习惯的培养。小学时期是学生数学基础培养的关键时期，教师引导学生进行基础知识学习时一定要注重对学生数学学习习惯的培养。一方面，要教会小学生进行学习计划的合理安排，根据自己在数学学习过程中的实际情况制订计划并严格落实，确保个人数学基础夯实。另一方面，还要引导小学生进行自我反思，在反思中不断总结自身不足，再次针对自身不足进行计划制订，以促进学生个人能力的不断提升。接下来本文将立足于这一核心思想，首先探究小学数学教学工作中存在的现实问题，然后依据小学阶段学生的特殊性分析学生自主学习习惯培养的策略。

一、小学数学教学工作中学生习惯培养存在的主要问题分析

虽说在新课程改革的背景引领下，对小学数学教学理念和教学模式都进行了一定的革新，但是多年以来的传统教学模式的影响和对数学学科的固化认知，使学生仍然延续的是“教师讲，自己被动接受”的学习习惯，不能自主学习，更不会自主提出问题。此外，数学知识的严谨、数学语言的复杂，让很多小学生在学习起来都容易产生抵触情绪，他们惧怕数学，更难以树立对数学的学习信心。当然不乏有一些“自我感觉良好”的学生，不注重对数学基础知识的学习和训练，以至于在阶段性的考查中出现知识的遗忘、脱节……这种种现象体现了学生不正确的数学认知和不良的学习习惯，这也制约学生数学学习能力的提升，亟须教师对教学方式做出改变、做出调整。

（一）学生课堂主体地位尚未完全确立，其独立习惯培养不到位

在我国传统课堂教学方法中，教师常常权威较高，掌管学生学习的整体节奏与内容。还有的教师常常存在过度强制的行为，比如，直接干涉学生具体学习安排、强制学生进行知识学习等。在新时期教育改革背景下，国家教育部门越来越强调学生课堂主体地位的确立，要将传统教师地位转换到“引导者”，在课堂教学过程中给予学生方向引导，确保学生按照正确的学习方向不断推进。然而，强调减少教师干涉，并不意味着教师不需要对学生进行学习计划安排，也不意味着完全依赖学生自主性推进教学进度，而是要给学生更多的自主空间，让学生真正在自我探究的过程中实现知识运用，最终促进学生独立思维能力的培养。尽管我国教育改革工作推进已经有一段时间了，但是小学阶段学生在数学学习中具备一定特殊性，其数学学习基础又直接影响终生成长与发展。因此，大部分数学教师引导小学生开展知识学习的时候，仍然会过度注重进行基础知识的理论性灌输，教师的课堂主体地位尚未完全转变，学生的课堂主体地位也没有完全确立，只是在传统教学模式的基础上做出了一些的改进，尚且滞后于我国现代化教育改革工作的进程。

（二）学生自主学习能力较差

良好的学习习惯，不仅直接影响小学生现阶段的学习，而且对其今后的学习乃至工作都有着重大的影响，是其在将来学习知识、提升能力、发展智力的重要保证。新时期的小学数学教学标准也将“培养学生的良好数学学习习惯”作为新时期践行素质教育的一个重要方面。小学数学教师在实际的教学指导中，不仅要关注自己的“教”，还要根据数学学科的特点，有针对性、有计划地纠正和培养学生的数学学习习惯，使其能在主动的学习中感知数学学习的乐趣，也能获得数学学习能力的发展。要想促进学生良好数学学习习惯的培养，首先学生要具备独立自主的学习意识，至少需要认识到学习是自己的任务，在具体学习活动中遇到困难和问题时，需要依赖自己进行克服和思考。

然而通过对小学阶段学生展开调查，发现相当一部分小学生在数学学习过程中的自制能力都比较差，这种情况表现在以下几个方面：第一，有些小学生在课堂上的注意力集中时间非常有限，如果教师无法把握学生注意力集中的时间，就很难高效传达数学知识；第二，有些小学生在数学学习过程中对教师的依赖性较强，遇到任何困难和问题都会产生放弃心理，等待数学教师进行问题解答；第三，有的小学生在数学学习过程中缺乏计划性，只会一味跟从数学教师的安排和引导，很少自主安排学习计划、自主制订学习目标等。由此可见，针对小学阶段学生开展数学教学活动时，要想促进培养学生良好学习习惯，还应先改变小学生自主学习能力较差的现况。

（三）家长对小学生习惯培养的辅助引导作用发挥不到位

小学阶段的学生正处于行为习惯培养的关键时期，在这一时期不仅是学校承担着对他们的教育和引导义务，同样的，家长对学生的引导也直接影响这些学生的未来发展。所以说要想保证小学生良好数学学习习惯的培养，就必须保证家长在日常生活中也发挥对学生的引导作用，使小学生真正意识到数学学习活动的重要性并愿意主动探究。古语有云，“凡事预则立，不预则废”。数学知识的学习也一样，如果学生在课前可以按部就班地对新知识进行预习，不仅能减轻其在后续课堂学习中的压力，还能帮助其明确学习目标、突破学习难点。小学数学教师便可以从预习方法的培养入手，使学生明确预习的重要性，并指导其掌握正确的预习方法，知道在预习中应该做什么、该怎么做，以在提升预习效率的同时，助力其更好地参与课堂学习。在具体教学活动中，常常发现相当一部分家长并没有从根本上发挥自己对学生的引导作用，在日常教育活动中家长更加倾向管理小学生的日常生活，对小学生是否有良好的数学学习习惯则很少在意。此外，还有一些家长对小学生良好数学学习习惯的培养意识只是间接的，比如，某一段时间家长会比较关注小学生的数学学习态度，督促他们在具体学习活动中按时完成数学学习任务。长此以往，这些家长就会忘记督促和引导学生，导致小学生刚刚养成的良好学习习惯再次被打破。除此之外，还有一些家长在日常生活中和小学生之间的接触并不多，这可能是由于家长工作繁忙等，导致很多家长并不完全了解学生在校内的学习情况和他们的主要习惯，学生越是在这种被家长忽略的背景下，就越难以形成独立学习和持续学习的习惯。从这些方面来看，在小学生良好数学学习习惯培养的过程中，家长对小学生的辅助是非常重要的，所以教师在后续探究工作中还需要进一步思考如何提升家长习惯培养的意识，让家长在家庭生活中也善于为小学生营造良好的学习环境，充分发挥自己对于小学生的督促和教育作用，逐渐促进小学生良好数学学习习惯的培养。

二、在小学数学教学中，如何促进学生良好学习习惯的培养

（一）拉近师生距离，培养学生独立学习的习惯和意识

前文已经分析过要想促进学生学习习惯的培养，首先需要改变学生自主学习意识薄弱的现实情况。要落实这一方面的主要目的，首先需要确立学生在课堂上的主体地位，真正让学生思考与讨论，他们才能逐渐明了“学习是自己的事情”，遇到学习困难的时候能进行计划安排，以此弥补个人短板。“对不懂的地方或不同的观点提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论……形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”是数学新课标中对学生学习习惯的特别要求，也是教师在实际教学中要注意的问题。教师要通过优化教学氛围、给予学生必要的鼓励和启发，让学生有问就问、想说就说，在逐步培养其质疑能力的同时，促成对学生学习深度和学习广度的拓宽。如数学教师在引导小学生进行“长方形与正方形”部分知识内容学习的时候，在备课环节中就可以思考让学生如何进行问题探究。如“引导学生利用长方形或正方形面积计算的方法进行另外一个图形的计算方法探究。”在这里就以利用长方形的面积计算公式进行正方形面积计算公式推究为例，教师首先引导小学生按照课本内容学习长方形面积计算公式：“长方形面积＝长×宽”，紧接着引导小学生进行正方形定义学习：“四条边都相等、四个角都是直角的四边形是正方形。”小学生将这两个图形进行类比就能发现，其四个角都是直角，长方形和正方形的不同就在于：长方形的长与宽不相等而正方形四条边相等。按照长方形面积计算公式猜想，正方形的面积可能为边长×边长。以类似方式进行课前设计，构建其中一个图形基础知识以后，要求学生思考和探究，推导另一个图形的面积计算方法。这不仅能弱化理论知识输出的严肃性、刻板性，也更加能激发学生思考，培养学生积极思考的习惯。久而久之，学生在对待数学学习活动的时候，就能形成独立思考的习惯，这也是良好学习习惯的重要表现形式之一。以在活跃课堂氛围、拉近师生距离的同时，让学生切实体会“质疑”的乐趣，使其在日后的学习中敢于提出自己心中的疑问，并能跟随教师的引导探究问题，促成其学习效率的提升。

（二）培养小学生的学习计划能力，帮助小学生明确数学学习目标

良好的学习习惯中包含最重要的部分之一就是计划能力，主要表现于在具体学习活动中进行计划制订并按照自身所制订的计划进行知识吸收。因此引导学生进行数学习惯培养时，一定要注重其学习计划能力的引导。比如，领导小学生进行“轴对称图形”这部分内容学习的时候，教学重难点是帮助学生掌握轴对称图形的主要特点和性质。那么，在课程教学活动开始前，教师可以先给小学生一定的数学预习时间熟悉这一部分知识内容。紧接着教师就可以给小学生一定的小组讨论时间，引导小学生通过小组讨论的方法思考这一单元内容学习的重点知识，明确在这一单元学习过程中需要着重进行哪些知识吸收，充分锻炼自己哪一方面的能力？这些目的的实现又需要通过哪些形式达成？让小学生先以小组为单位进行学习计划的拟定，再逐渐引导小学生进行单个计划方案的执行，久而久之也能让学生形成良好的学习习惯，促进学生数学成绩提升。

（三）优化对家长的引导，构建有效的家校合作模式

要想保证小学生良好数学学习习惯的培养，教师就必须增强与家长之间的协调沟通，至少要让家长了解小学生数学学习的具体内容和进度，这样家长才能确立正确的方案对小学生进行引导和督促，逐渐在日常生活里培养小学生独立学习和按时完成学习任务的习惯。在这一点上，教师可以通过构建线上家长联系群完成。比如，在每一次小学生的数学课程结束后，数学教师都可以把他们学习的具体内容和进度发布到家长群里，尤其对那些在学习活动中表现不佳的学生家长进行着重反馈，使家长明确对小学生能力提升的主要范围。不仅如此，数学教师还可以不定时向家长群中发布一些培养小学生良好数学学习习惯的方法和建议，使家长在具体生活中有一定的经验参考，最终采用正确的方式对小学生进行积极正面的引导。除此之外，数学教师还可以尝试每隔一段时间就和不同小学生的家长进行连线，从家长的角度了解小学生在家庭生活中是否按时完成数学学习任务，是否能进行持续性的数学知识学习和探究。还可以从家长的视角了解小学生在数学学习活动中存在的主要困难，通过家长的反馈调整自身的教学方法和思维模式，这也能更加激发小学生数学学习的自信心，最终帮助小学生形成积极的数学学习态度和持续性的数学学习行为。

总之，要想让家长的辅助教育作用得到充分发挥，数学教师就必须保证家长充分了解学生在校内的具体学习情况、明确自己的孩子在数学学习方面的不良习惯，在适当的时候给予家长一定的建议，使家长在有参考的情况之下采用合理的方式对学生进行行为习惯的培养。

三、结语

总而言之，在小学数学教学工作中，促进学生良好行为习惯的培养是影响小学生终身数学学习发展的关键所在。因此数学教师在日常教学工作中一定要注重对学生进行课堂主体地位的确立，引导学生形成独立意识，使学生在具体学习过程中进行独立思考、计划安排、目标确定，在反复摸索的过程中找到适合自己的学习形式，最终促进学生良好学习习惯的培育。不仅如此，数学教师还要注重发挥家长辅助教育的重要意义，在具体工作的开展中充分让家长了解学生的实际学习情况、善于充分发挥现代互联网科技手段的优势，加强与学生家长之间的联络沟通，不定时在家长群中与不同学生的家长进行沟通反馈，在必要的时候为不同的家长提供一定的教育和引导，建议家长采用正确合理的方法引导小学生形成良好的学习习惯。只有在家庭教育和学校教育意义都能充分发挥的情况下，才能快速实现小学生良好数学学习习惯的培养目的。