快乐学习 快乐游戏——幼儿区域游戏的实施方法

□福建省漳州市长泰区岩溪中心幼儿园 汤海英

区域游戏的实施，不仅为幼儿提供了良好的学习和成长环境，而且凭借具有代表性的游戏形式，能激活幼儿的思维，使之获得不同方面的发展。在幼儿区域游戏实施的过程中，一些教师未能清楚定位自己角色，导致在游戏介入的过程中影响了幼儿的学习和游戏质量。为了更好地推进区域游戏活动进程，提升游戏质量，教师应精心准备和投放游戏材料，按照幼儿的身心素质发展规律来开展游戏活动，坚持寓教于乐，让幼儿能在游戏中收获学习的快乐。

一、幼儿区域游戏

（一）基本概述

区域游戏活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是幼儿自主参与的游戏活动。幼儿园区域游戏充分利用各类游戏材料，发挥集体、分组和个别相结合的活动优势，激发幼儿探索发现、合作交往、自主选择的积极性，其能作为一种重要的教育方式，影响幼儿的学习、生活，使之在游戏活动中增长见识、获得良好的情感体验。教师在幼儿园区域游戏活动中扮演着重要的引导角色，通过为幼儿提供自主游戏、学习材料，满足其不同的发展需要，有效促进其智力、情感、语言、技能等素养发展。教师应立足《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），对幼儿区域游戏理念进行深度解读，从快乐学习和快乐游戏的角度出发，分析现阶段幼儿区游戏实施中存在的问题，重点研究高质量的区域游戏实施策略，从而帮助幼儿通过与游戏材料、教师进行互动，使之在习得经验的同时获取经验和知识，健康快乐地成长。

（二）游戏形式

区域游戏形式主要有集体活动、分组活动、自由活动三种，一般细分为益智类、美术类、口语交际类、阅读类、建构类、角色表演类等，相关游戏契合幼儿身心素质发展特点，能为其创造快乐学习、快乐游戏的环境。第一种，集体活动。是指对幼儿进行集体教育的游戏活动，如“春节文化”“园区秋游”等，教师在不同的区域投放有关节日和季节相关的游戏材料，为幼儿玩游戏创设良好条件，让其通过自由探索来获取知识。第二种，分组活动。指将幼儿分成不同的小组，将活动区域视为分组教学场所，如“小小护士”游戏，让幼儿熟悉不同“医院区域”的内容、材料、工具的使用方法，构建有助于促进幼儿智力发展的区域，让其通过自主进行分组游戏，提高专注力。第三种，自由活动。是指明确游戏主题、内容、材料的支持下，让幼儿通过自由表演的方式，进行“自发学习”，比如，“过家家”“超市结账”等游戏，教师积极引导幼儿与环境互动，在游戏中感知游戏意义，促进综合素质提升。

（三）游戏意义

幼儿区域游戏可以提供有益于幼儿交往的良好心理环境，利用自由、开放、丰富的环境，激发幼儿与人交流、寻求合作、自主思考的热情，从而让其在没有任何束缚的条件下，进行自由交往，自我调节需求。一些性格内向的幼儿，能在区域游戏活动中主动开口与他人交流，性格逐渐变得开朗。《指南》提倡“亲身体验、直接感知、实际操作”，而通过开展区域游戏，则能让幼儿在游戏中体会人与人之间的关系，增强自我意识和集体意识，提前感受社会环境并尝试适应，学习独立生活。部分缺乏自理能力的幼儿会在游戏中收获知识与技能，在教师的有意识引导下，学会穿衣、穿鞋、吃饭等。区域游戏为幼儿提供了协商、合作的机会，可以促进幼儿的社会性发展，使之懂得协调解决矛盾与问题，弥补了集体教育的不足之处，同时激发幼儿积极探索的兴趣，使之能不断通过在游戏中探索学习新知，感受学习的乐趣。

（四）实施路径

实施区域游戏，需要从幼儿的角度出发，具体路径有以下三条。第一，要了解幼儿的兴趣、爱好，尽可能将不同区角的游戏材料串联起来，如“蛋糕游戏”中，在不同的区角投放白泡沫、彩纸、蜡笔、塑料剪刀、水彩笔、无毒胶水、彩带等材料，让幼儿在不同的“蛋糕制作”环节，自主使用美工用具“做蛋糕”，调动幼儿参与区域游戏的积极性，为幼儿的学习、成长提供良好的环境。第二，适当的指导，即在保证幼儿独立、自主参与游戏的基础上，站在区域旁，沉静、悉心观察幼儿的行动，了解幼儿的“最近发展区”，与幼儿同玩同乐，适当寻找时机进行互动和交流，引导幼儿自主学习。第三，不断总结与反思，记录幼儿在游戏的表现和反馈信息，通过以“实践、反思、再实践、再反思”的方式，充分挖掘区域游戏的教育功能，科学探索高质量教育方法，不断创新游戏形式，让幼儿能快乐游戏、快乐学习。

二、幼儿区域游戏实施中存在的问题

（一）游戏环节有待完善

幼儿园区域游戏质量，是园区教学质量的真实缩影，足以体现出教师的设计理念与教育方向。但是，在经过大量的走访以及调查后，发现实际幼儿园区域游戏中存在游戏环节有待完善的问题，一些教师为结合幼儿的实际情况来设计游戏，造成了游戏环节衔接不顺畅，区域游戏的生成效果不理想，不利于引导幼儿在游戏中学习，难以促进教育质量提升。

（二）缺乏科学游戏讲评

教师是区域游戏的设计者和幼儿学习的引导者，通过进行讲评，可以让幼儿了解自己行为的正确性，并获得学习指引。然而，一些教师在区域游设计之初，没有进行系统的规划，以至于游戏活动的预期定位过高，也缺乏科学的游戏讲评，难以帮助幼儿意识到自身存在的学习问题，不利于提升区域游戏活动的教育功能，很难促进幼儿综合素质发展。

（三）游戏背离预设目标

区域游戏的设计往往是依据目标而开展的，契合幼儿的身心素质发展规律，激发幼儿深度参与游戏活动的积极性，为教育提供不同的切入点。而在实际的游戏设计环节，部分教师未能注重按照预设目标来分配游戏材料，忽视了幼儿的主体学习地位，以至于游戏背离预设目标，幼儿很难提起参与游戏的积极性，不利于其深度参与游戏的体验与构建。

（四）未能注重习惯培养

将区域游戏与幼儿的实际生活建立起联系，可以培养其良好的学习、生活习惯，让幼儿在快乐氛围中掌握学习、生活技能。幼儿在学习中具有明显的“向师性”，难以脱离教师的帮助来独立完成任务，有些教师为了锻炼幼儿的自主性，会盲目开展开放度较高的游戏活动，致使幼儿的行为习惯培养被忽视，大多数幼儿会“争抢”自己喜欢的游戏材料，导致游戏活动的教育功能降低，不利于幼儿的未来成长和发展。

三、幼儿区域游戏的实施策略

（一）益智游戏，科学促进幼儿智力发育

教师需要密切关注幼儿的日常行为表现，并据此设计高质量益智游戏，科学促进幼儿智力发育。在益智游戏设计环节，教师应抛弃“功利主义”思想，着眼于幼儿的最近发展区，利用幼儿喜闻乐见的食物、运动、动漫元素，增加益智游戏的趣味性，让其获得良好的情感体验，快乐地进行游戏。例如，设计“拼图”益智游戏，方案如下：在不同的区域投放拼图游戏材料，并展示拼图成品，让幼儿尝试运用不同方式，在规定时间将拼图复原，为幼儿提供实质性奖励。首先，教师要在投放游戏材料之前，介绍拼图的样式，让幼儿说出图中自己喜欢的形象，再将拼图打乱，讲解拼图的高效方法，让幼儿通过观察教师的操作来思考拼图技巧，促进其智力发展。然后，教师要在不同的区域投放拼图游戏材料，设置拼图的总用时为“十分钟”，让幼儿实现尝试用不同的方法，在规定时间内将拼图进行复原，避免其对具有难度的益智游戏产生抵触心理，使之能产生参与游戏活动的积极性。教师要时刻关注幼儿在尝试拼图中的态度变化，选择合适时机来开展限时拼图游戏活动，让不同的幼儿进行拼图比赛，奖励在规定的时间内完成拼图的幼儿，激发其参与游戏的热情，营造有益于幼儿智力发育的良好环境。最后，可以通过鼓励幼儿“两人一组”配合完成蒙眼拼图游戏，活跃课堂氛围，提高区域游戏的教育功能，使幼儿能在游戏中懂得互相帮助，激发幼儿的良性竞争心理，使之思维、反应能力均能得到锻炼，科学促进幼儿智力发育。

（二）语言游戏，提高幼儿口语交际能力

幼儿处于语言能力发展的起始阶段，利用语言游戏引导幼儿组织语言，可以提高其口语交际能力。教师可以将游戏教育重点放在语言能力方面，鼓励幼儿模仿不同事物的形态、心情，运用合理的语言来表达想法、感受，使之能提高识字、表达能力，逐步形成良好的语言组织素养，提高口语交际能力。例如，设计“情景对话”语言游戏，方案如下：围绕“小鹿很饿”绘本教学，绘制不同的图画，思考小鹿“饿”的原因，与他人交流小鹿可以吃的食物，让幼儿快乐地学习绘本中的生字生词知识，学会灵活组织语言来讲述故事。首先，教师要呈现相关绘本图片，介绍小鹿的外观形态，让幼儿针对小鹿来进行描述，激发幼儿组织语言进行表达的兴趣，使之能完整地表达出小鹿的外观特点，并产生绘画的兴趣。然后，教师可以通过排练小舞台剧的方式，让幼儿在趣味表演前进行绘画，模仿“小鹿很饿”动作，懂得小鹿爱吃青草，它“饿”是因为不按时吃饭导致的。在此基础上，鼓励幼儿说出自己在表演中的心得体会，据此开展口语交际活动，让其站在“小鹿”的角度说出自己喜欢吃的其他食物，并谈谈有关饮食的经验，培养幼儿口语交际的自信心。最后，要在后续的游戏环节穿插总结活动，鼓励幼儿围绕饮食和角色扮演进行讨论，为其创造良好的口语交际环境，让其通过参与语言游戏，不断提高口语交际能力水平。

（三）集体游戏，因材施教，促进个性发展

幼儿的成长经历、气质禀赋、自身性格、家庭背景不尽相同，开展集体游戏，可以帮助其更好地融入集体生活，教师坚持因材施教原则，在游戏中鼓励幼儿大胆探索，则可以促进其个性发展。教师应持包容开放的态度，科学调整、配置游戏材料，开展具有明显集体性的合作、接力游戏，让幼儿玩得尽兴，快乐学习。例如，设计“做美食”集体游戏，方案如下：为幼儿提供不同颜色的橡皮泥、纸碟等材料，鼓励幼儿分组来捏橡皮泥，制作三道“美食”，在动手实践中促进自我个性发展，感受集体的力量，形成良好的探索精神。首先，教师要出示橡皮泥，并介绍正确使用方法，以免幼儿误食，增强其安全意识。同时让幼儿回想自己最喜欢吃的美食，从颜色、味道等角度来进行介绍，营造学习氛围浓厚的课堂环境。然后，要引导幼儿成立手工合作小组，围绕“喜欢的美食”来捏橡皮泥，共同制作“美味佳肴”，在合作中与人沟通交流，明确分工，发挥集体力量来完成游戏，体会游戏乐趣的同时，掌握不同的合作、实践知识，学会协调配合他人完成集体任务。最后，教师在幼儿动手的过程中，要细心观察，从旁观者的角度分析幼儿是否存在“不感兴趣”的问题，坚持因材施教原则，结合实际情况来增设趣味性游戏竞争环节，让所有小组共同努力，奖励率先制作完第一道“美食”的小组。教师也要结合实际的情况，调整、配置游戏材料，确保全体幼儿能在参与游戏的过程中尽兴，通过捏橡皮泥促进自我个性发展，也形成良好的集体意识。

（四）生活游戏，培养良好学习行为习惯

生活游戏能凭借趣味性优势，驱动幼儿进行自主学习，有助于培养其良好的学习和行为习惯。幼儿对生活理解浅显，教师要利用这一点，引导幼儿在生活游戏中进行感知、实践、体悟，使之能积极模仿正向行为，在学习中感知生活中的知识，获得快乐的情感体验，养成良好的学习行为习惯。例如，设计“自己的事情自己做”游戏，方案如下：在生活区域投放不同的衣物、书本、书包等材料，鼓励幼儿先结合生活经验，思考正确穿衣步骤，并在规定时间穿戴整齐，将书本按照正确顺序装进书包内，再背上书包，完成游戏活动。首先，教师要在游戏活动开始前介绍不同的材料，联系幼儿的日常穿衣、整理经历，让其能对游戏有基本的了解，将穿衣、整理经历与游戏活动建立起联系。再为幼儿示范正确的穿衣和整理书本方法，让其通过模仿形成对生活的基本理解。然后，在游戏中让幼儿学会整理衣物，并自主完成穿衣活动，使之可以通过做游戏，凭借自己的力量完成力所能及之事，理解家长的辛劳，逐步养成良好的穿衣习惯。最后，教师要开展整理竞赛游戏，让幼儿按照主次顺序摆放书本，并将书本装进书包内，奖励在规定时间内率先完成游戏的幼儿，并将其当榜样进行宣传，鼓励其他幼儿向榜样学习，从而在区域游戏活动中利用个人教育集体，培养全体幼儿良好的学习行为习惯，使之能明白“自己的事情自己做”游戏意义，对自身的行为规范以及准则形成认识，形成良好的品格，获得个体发展关键能力。

四、结语

综上所述，幼儿的好奇心、模仿力比较强，其思维也正处于发展的起点，通过开展区域游戏的方式，可以对幼儿的身心素质发展产生积极的影响，让幼儿自觉明确分工，在游戏中自主解决问题，感受游戏的快乐，体会学习的乐趣。教师应注重区域游戏的定位细节，坚持动手和动脑的有机结合，密切联系幼儿的实际生活，使之能在游戏中有所收获，积累丰富的学习经验，不断发挥幼儿园区域游戏的实质性成效，助力幼儿健康成长。