以生为本 提升小学生语文阅读能力

☉吕 彬

阅读能力伴随人的一生，也是一个人文化素养的集中体现。认知心理学家皮亚杰认为，运算阶段的儿童语言符号意识已经基本形成，并且能够识别语言信息中的问题。因此，在小学语文教学中培养学生的阅读能力十分重要。在新课改背景下，教师通过加强对学生的阅读基本技能的训练，可以培养学生养成良好的阅读习惯，并不断提升学生的思维。

一、坚持以生为本，突出学生主体作用

新课改理念中注重学生的课堂主体作用，强调课堂教学应该彰显学生在课堂中的主体地位。然而，传统的小学语文教学课堂当中，教师是占据主导位置的，而随着教育的深化改革，教育教学活动中越来越重视学生们的素质培养。在课堂教学的过程中，应该突出学生的主体地位，由教师进行辅助和引导，帮助学生对语文阅读有更加深入的了解［1］。以往的语文阅读教学方式过于传统，学生都是进行机械性的训练，不能够将自己的情感带入语文阅读当中，这样的教学方式很难让学生的阅读能力有所提升，其理解能力也会受到限制。因此在这一过程中，教师要注重学生的主体性，促进学生的全面发展，培养学生的创造能力，开展阅读活动，让学生积极参与其中，从而调动学生学习阅读的积极性。例如，在学习《桂花雨》这篇课文时，教师在讲解阅读之前，可以先让学生对本篇文章进行预习，从而提高学生自身的阅读能力。在后续的讲解过程中，也应该让学生自由表达自己的看法，从而提升学生的学习兴趣。这样，就改变了传统教师“一言堂”教学模式，从而突出了学生的课堂主体作用，有效培养了学生的阅读理解能力。

二、创设阅读情境，丰富阅读教学内容

奥苏泊尔在有意义的学习理论中指出，轻松和谐的氛围有利于学生的学习。良好的教学氛围能够让学生积极投入到小学语文阅读课堂中，并且可以将自己的情感带入阅读理解中［2］。在开展阅读情景式教学中，教师可以融入合理的教学模式，丰富语文课堂的内容，提高学生的阅读素养。教师在教学的过程中要注重情景阅读课堂的理念，运用各种教学方式来丰富课堂内容，给学生提供合理且正确的阅读材料，调动学生的学习积极性，培养他们的阅读习惯，以此来丰富小学语文课堂的教学方式和内容。学生要想自己的语文成绩有所提高，就应该注重阅读的学习，主动地融入语文课堂，丰富自我的思维认知，在拥有浓厚的学习兴趣之后，才能够在阅读当中掌握相关的写作手法和用词技巧，从而激发学习热情，拓展阅读欲望。例如，在学习《慈母情深》一文时，教师就可以在课堂上创建阅读文章所表达的情景，营造出亲情的氛围，让学生在此环境中感受课文中所描述的情景，从而提升对课文的理解能力。

三、通过课堂提问，培养学生思维能力

苏格拉底说过，问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。我们知道，课堂中教师的提问能引发学生的思考，促进学生阅读理解能力的提高。小学阶段的学生还处于贪玩和好学两种状态并存的年龄阶段，在很多情况下，他们不敢将自己的内心想法表达出来，但是小学语文阅读的学习又需要学生表达出自己的见解和看法。针对这一问题，教师就应该注重课堂教学手段，当发现一些具有难度的问题时，要引导学生去主动提出问题，让他们能够在互相解答，或者是相互学习当中，增强对知识的记忆，激发学生学习的积极性。很多问题的解决都是在探讨的过程中完成的，因此在小学语文阅读教学中，学生一定要关注课堂上的动态，及时提出自己的问题，在教师的引导之下找到正确的解题思路和解决方法。每一次的问题的提出，都是对知识点的巩固和重复，在教师的引导之下进行探究，更能够让学生们的思维保持活跃状态。例如，在学习《不懂就要问》一文时，教师可以根据阅读的内容，帮助学生强化对提问的重视程度，逐渐渗透阅读的重要性，然后鼓励学生积极提出问题，并在教师的认真引导下，理清阅读的思路。

四、优化教学模式，提高学生理解能力

布鲁姆的教学观告诉我们，不断优化教学手段与改进教学模式是教师教学的艺术。传统的小学语文教学课堂中，很多教师都是利用一言堂的教学方式，学生只需要认真听教师的讲解就能够完成课堂上的任务［3］。但是，这样“灌输式”的教学方式对于小学阅读教学来说，如果只是一味地听从，并不能够让自己的阅读理解能力有所提高，甚至会阻碍今后的语文学习。而随着当前时代的变革，很多多媒体技术都融入了各个学科课堂当中。在小学语文教学的过程中，也应该丰富教学的手段，与多媒体技术相结合，使课堂上的学习氛围更加浓厚，激发出学生的学习兴趣，让他们能够主动参与到课堂学习环境中。例如，在学习《美丽的小兴安岭》一文时，教师可以利用多媒体技术，以图片、视频等方式为学生展现阅读课文中所描述的景象。这样，学生感受到了小兴安岭美丽的景色，也激发了他们的创造能力和想象力，增强了学习兴趣。这样，可以有效提升学生阅读理解的效果，从而逐步提高学生的理解能力。

五、抓住课文文眼，引发学生感悟文本

一般来说，教师布置给学生的阅读任务，往往都是以理解整篇文章的主旨为目标。然而要想达到这样的效果，就要让学生学会抓住课文“文眼”，也就是要善于找到课文的中心句和中心段落，并对其进行反复和深入的解读，准确理解课文的主题。做好对中心句的解读与感知，是增强学生阅读理解能力的关键环节，中心句高度凝练了文章的情感主旨，是作者思想观点的集中体现，只有让学生将中心句理解透彻，才能更准确地抓住主要线索，准确感悟课文的主旨。例如，在阅读《生命的价值》这篇文章时，教师可以引导学生找出本文的中心句：“生命的价值就像这块石头一样，在不同的环境下就会有不同的意义：一块不起眼的石头，由于你的珍惜、惜售而提升了它的价值，被说成稀世珍宝。你不就像这块石头一样吗？只要自己看重自己，生命就有意义，有价值。”学生准确地发现文眼是“看重自己”，从而感悟到本文的主题，懂得了自我尊重才是生命的高级意义，从而树立起乐观的心态来面对挫折。由此可见，提高学生阅读效率的关键，就是要教会他们怎样准确寻找文章的文眼，通过对中心句的深入体悟来加深阅读的效果。

六、开展课外阅读，强化阅读教学效果

《新课程标准》强调：“阅读教学是语文教学中极为重要的教学过程，要让学生自己阅读，自己学会阅读，提高学生语文阅读能力，形成自己独特的感受和体验。”语文教学日益重视学生阅读能力的发展，因此教师除了要做好课堂教学以外，还应当将学生的阅读视野拓展至课外，让学生在不同的时间和场合都能获得阅读的机会和资源，尽情徜徉在书籍的海洋中，从而显著强化阅读的效果。教师不妨从教室的布置入手，比如在教室的角落设置一个小书柜，号召学生将自己喜爱的图书存放到小书柜里，这样就能在课余时间和其他同学一起分享阅读的快乐，如此课外阅读活动就搞得有声有色。除此之外，教师还要丰富图书的种类，拓宽学生的阅读视野，在做好课文教学的基础上，向学生介绍和课文内容相关的课外图书或文章，有效实行内外结合的策略。学校也可以举行班级之间的阅读活动，比如朗诵比赛、课外知识比赛、读书笔记展览等，通过丰富的课外活动帮助学生得到充分的锻炼，丰富他们的文化知识储备，让他们学会在实践中增强阅读能力，体会到与书籍做朋友的乐趣。不仅如此，课外阅读还能够提升学生的综合素养，促进他们智力、品德和语言表达水平的提高，进而促进他们的全面发展。

小学语文阅读教学，能够帮助学生提高阅读能力，提升对语文这门学科的认识，激发学好语文的热情，所以教师应该肩负起这一职责，针对阅读教学的状况，摸索出问题的解决策略，提升语文阅读课堂的效率和质量，从而推动语文教育事业的整体发展。