探究高中历史核心素养培养有效教学模式——以《秦统一多民族封建国家的建立》的教学为例

●山东省滨州市第一中学 刘 勇

要探究培养高中历史核心素养的有效模式，笔者认为要针对不同历史核心素养选择不同的教学方法。

一、时空观念素养培养——纵向整合，逐步建构

历史时空观念集中体现了历史学科的本质，也是历史学科的显著特征。同时，笔者认为培养学生历史时空观念是培养其他四大核心素养的基础。历史时空观念素养的培养，要坚持两大点：纵向整合与逐步建构。

1.纵向整合。

纵向整合的关键点在于“时序”与“整体”。在高中历史教学中，笔者重视学生对历史时空时序的整合，在此基础上以整体意识促进学生进行思考。简而言之，就是使学生通过梳理时间与事件，以整体意识(融合国家政治、社会生活、关键人物、文化思潮等)形成对某一历史事件或历史人物的较为全面的认识。例如，在人教版历史《中外历史纲要(上)》第3课《秦统一多民族封建国家的建立》的教学中，秦统一并不是突然的，而是历经一百多年，几代秦王励精图治，不断壮大秦国，并顺应了“天下合一”的历史趋势，在多重原因的作用下使天下归一。因此，笔者在教学中引导学生梳理出六代秦王的在位时间与政治业绩，整体思考秦始皇最终得以统一天下的历史优势、国力优势等，从而使学生深刻了解秦统一六国艰难曲折的过程与伟大历史意义。

2.逐步建构。

时空不仅在于时间上的不同，还体现在地域板块上的不同。历史上每一朝代的国土面积与国家统治区域都有一定的变化。因此，笔者所提出的建构可以理解为学生对某一朝代统治区域的建构，也就是利用地图了解历史。以《秦统一多民族封建国家的建立》的教学为例，笔者向学生展示秦国统一六国前后的地图，使学生通过辨别地图来判定历史朝代，强化学生时空观念。

二、史料实证素养培养——广泛搜集，扩大阅读

高中历史教材集中展现某一时期的历史发展，并没有对历史事件进行详细陈述，导致学生不能形成对历史的深刻认识。例如，《秦统一多民族封建国家的建立》中关于秦末农民起义的知识点主要是历史背景(秦末苛政待民)、历史人物(陈涉)、发生时间(公元前209年)、历史影响等。学生对历史事件的经过与重大影响认识不深。对此，笔者认为必须强化学生对历史文献资料的搜集、阅读。教师可以将司马迁的《陈涉世家》作为重要的文献资料，使学生不仅可以了解起义的过程，还可以对起义的影响、起义失败的原因有更深的认识。通过引导学生阅读各类史学资料，有助于学生史料实证素养的培养，对提高学生历史思辨能力与历史分析能力也有极大的帮助。

三、历史解释素养培养——细节切入，问题引导

学生历史解释素养的培养，要以历史细节作为切入点，降低历史著作的学术性，拉近学生与史料的距离，使学生更好地进行理解。例如，《秦统一多民族封建国家的建立》中涉及兵马俑的相关知识，笔者以此细节为切入点，让学生探究秦始皇到底是一位怎样的皇帝。

四、家国情怀素养培养——强化思考，付诸实践

要培养学生家国情怀必须促进学生对历史的深度思考。例如，学习《秦统一多民族封建国家的建立》时，学生对秦统一的历史意义缺乏深刻的认识。针对这种情况，笔者以“统一文字的意义”作为切入点。正是由于文字的统一，中国才得以实现多民族的大统一，中华民族文化才得以延续传承。

五、唯物史观素养培养——加强引导，实事求是

唯物史观素养培养需要教师加强对学生的引导。例如，在《秦统一多民族封建国家的建立》的学习中，学生受影视作品或文学作品的影响，经常忽略秦始皇的个人功绩。针对这种情况，教师可以带领学生查阅古籍，辩证地看待秦始皇的一生。只有教师加强引导，坚持实事求是的原则才有助于学生唯物史观素养的形成。

针对五大核心素养制定不同的教学策略，坚持科学教学的原则，有助于提高历史核心素养培养的效果。