探讨初中地理教学中学生学习兴趣的培养

厉文丽

（莒县第五中学 山东日照 276500）

引言

研究初中地理教材并结合地理教学实践，能够发现初中地理学科有着独特的学科特点。首先，在教学目标中，以人地关系为主线，教师需要正确阐明人地关系，引导学生懂得正确处理人地关系、实现可持续发展的意义。其次，从教材的内容上来看，内容具有广泛性、综合性和区域性，包含的知识量大，能够开拓学生的眼界，促进学生多方面的发展。另外，需要对地图的应用给予重视。初中地理学科的地图册有两种，包括教材配套的地图册以及填充图册，地图在初中地理教学中具有特殊重要的地位，利用地图进行教学是最重要的方法之一。同时，正确地认识地图对学生今后的生活的重要影响，地图教学具有实用性。此外，初中地理教学，还要重视课堂教学与课外实践相结合，将现实社会因素、学生生活因素融合到教学中，引导学生灵活地应用地理知识展开实践。学生的兴趣培养，需要结合地理教学的特点、目标、内容等，选择适用的地理教学策略。

一、通过深度教学研究，确定影响学生兴趣的因素

初中地理学习是学生接触地理学科的初期阶段，教师的教学引导发挥着重要的作用。因此，教师需要进行深度的教学研究，调查学生在地理学科学习中的学习动机，并结合兴趣培养的需求，关注现实生活因素、学生兴趣爱好因素等对于教学的影响，挖掘课程的趣味化教学点[1]。

1.学生对地理学科基本态度与学习动机

在初中阶段，学生对地理学科的基本态度主要包括三种，分别是感兴趣、兴趣适中以及不感兴趣。其中，对地理学科具有兴趣的学生，能够在兴趣的驱动下，主动地进行课程预习，反复阅读地理课程的教材，并关注生活中的地理知识；兴趣适中的学生，兴趣的表现与学习的内容相关，如一部分学生对于其他国家较为感兴趣，在学习国别地理知识时将会表现出浓厚的兴趣，学习其他内容时，则可能会呈现出兴趣不足的情况；另外，还有一部分学生对地理学科没有表现出明显的兴趣，这部分学生在学习中相对缺乏主动性，其学习动机一般是为了应付学校的考试要求以及升学考试要求，这部分学生的学习状况有着较大的差异，其中自主学习能力较强的学生，能够基本满足地理学习的需求，还有一部分学生对学习呈现出消极的状态[2]。

2.影响学生地理学习兴趣的因素

首先，生活经历会对学生的地理学习兴趣产生影响。在学生的日常生活中，会接触到社会环境以及自然环境，环境与地理学科有着密切的关系，通过学习地理知识学生能够系统地了解社会环境以及自然环境，满足自身的好奇心。善于观察生活、思考生活的学生，往往对于地理学科会产生浓厚的兴趣，这种兴趣能够引导学生进行自主学习，也可以引导学生对地理学科的相关问题进行深度研究。教师需要重视学生的生活经历，了解学生的生活经历，融合生活与地理学科的内容，启发学生思考，从而使学生产生持续的地理学习兴趣。其次，当代中学生生活在信息化的时代中，通过网络以及各类电视节目、书籍等，能够接触到大量的地理信息以及地理知识。根据相关的研究表示，课堂中学生所学习的地理知识仅仅在学生总体知识量中占六成左右。这就是说，学生需要通过其他的方式获取地理信息，在这一过程中也会产生学习的兴趣。例如，一些学生在应用手机导航软件的过程中，对于区域地图产生了深度的兴趣，这就能够激发学生在地理课堂中的热情。另外，教师的教学状况以及师生关系，也会对于学生的地理兴趣产生影响。精彩的地理课堂，能够吸引到更多学生，教师的教学是引导学生兴趣的重要方式。初中阶段学生具有明显的向师性，因此师生关系也会影响到学生兴趣。在师生关系融洽的情况下，学生在心理上对于教学内容有着更高的接受度，相应的学习兴趣也会得到提升[3]。

二、通过多元化地理教学模式，围绕学生兴趣引导学习活动

在地理教学模式的选择中，教师需要关注到学习的内容以及学生的学习需求，并借助于当前的教育技术手段，融合最新教学技术进行教学模式的持续优化。首先，教师需要优化课堂教学模式，调整教学语言，应用趣味化的教学语言吸引学生；也可以借助于信息技术创设环境，培养学生的兴趣。其次，教师需要选择线上线下混合教学模式，借助于线上教学的深度预习与复习引导，培养学生的地理学科兴趣。

1.创新课堂教学模式，培养学生兴趣

在课堂教学中，教师的行为、语言以及情感状态，能够直接感染到学生，这就意味着教师对于学科的学习兴趣、研究兴趣等能够通过教学语言与教学行为感染学生。为此，教师要重视训练自我的教学语言，提升语言感染力。教师可以借助于课堂教学的录像视频，对教学中应用的语言以及学生的反馈状态进行分析。例如，在人教版七年级上册第二章第一节“大洲和大洋”一课的教学中，这一节课的内容综合性较强，需要学生具有一定的现实认知基础以及抽象思维能力。然而，学生的地理知识基础存在着差异，教师需要借助于趣味化的教学语言激发起学生的兴趣，并帮助学生获取初步的认识。在辨别各个大洲与大洋地图时，教师可以将这些图像的形状进行描绘，如，非洲的形状像残缺的早期人类颅骨。其次，教师需要借助于各类信息化教学技术，激发学生的学习兴趣。例如，在学习各个国家与地区地理知识的过程中，教师可以借助于幻灯片与白噪音，创设出一个“空中服务”的情境，要求学生各自扮演“空乘服务人员”与“乘客”。“乘客”可借助于各类服装道具，展示国家与地区服装的特点，并在语言与语气上模仿各国的乘客；“空乘服务人员”则需要根据“乘客”的要求，融合人文地理知识，为乘客提供餐食等服务。通过这种情境模拟的游戏，学生可以更为深刻地体验地区与国家的文化、习俗、语言差异，并产生具体的学习印象。

2.借助线上线下混合教学，培养学生兴趣

在初中地理学习中，学生的自主学习能力对于激发学习兴趣、拓展地理知识有着积极的作用。为此，教师可以采用线上、线下混合教学模式，以适应于学生的自主学习需求。线下教学主要是地理课堂的教学，在前文中对此有所说明。线上教学则需要满足学生的深度预习、个性化复习需求。

首先，教师可以借助于线上学习平台，上传预习的微课、地理知识相关的阅读资料、纪录片等，要求学生根据自己的需求选择预习资料，并完成预习总结，如录制个人预习成果的展示视频，通过手绘图像、语言等，说明预习的收获。其次，教师需要在学习平台中上传个性化的复习资料，如课程视频资料、复习微课等。同样，学生需要提交复习的作业，展示在班级线上学习平台中。通过这种方式，学生的预习以及复习过程具有了公开性，能够激发学生的新鲜感与参与兴趣。

三、通过研究性学习与实践，深化学生的地理学习兴趣

在研究性的学习与实践中，教师首先需要关注到学生在地理学习中面临的困难，通过研究性学习解决学生的困难，降低学习难度，启发并且深化学生的学习兴趣。其次，教师需要引导学生围绕着学习兴趣等进行拓展实践，深度研究，达成深化兴趣的目的。可以结合分层教学的方式，引导不同层次的学生参与不同的研究学习主题，通过差异化培养的方式培养学生学习兴趣。

1.针对学习中的困难展开研究性学习

在初中阶段的地理学习中，学生需要完成大量的基础知识记忆，以及知识的理解。例如，在学习气候知识的过程中，学生既需要记忆气候的分类知识，还要了解气候的成因以及分布状况，这些知识的掌握是存在难度的。同时，气候知识的学习安排在七年级上册教科书中，在这一阶段学生初步了解世界地图，对世界地图的详细状况以及我国各地区的详细状况了解极为有限。因此，结合地图学习气候知识，是教学中的难点，一部分学生的掌握状况不佳。教师需要分别就地理知识的记忆以及地图相关知识的学习，引导学生展开研究性学习以及实践活动。首先，一些地理知识需要通过记忆的方式掌握。为此，教师可以向学生介绍艾斯浩宾记忆曲线，引导学生建立起地理知识记忆档案，定期地完成记忆知识的复习，直至掌握相关的知识。实际上，地理知识内容间存在着相互的影响，随着学生知识量的提升，能够对一些地理知识形成理解性记忆，记忆的难度将会有所降低。教师可以对此进行说明，避免学生出现畏惧心理，通过地理知识思考掌握地理思维，提升学习的兴趣。其次，在学习地图的过程中，教师可以安排学生参与趣味化的游戏实践。例如，通过地理拼图游戏、地图电子游戏等，掌握各区域地图的基本特点，在趣味化的游戏中学会认地图。

2.围绕着学生的兴趣展开研究性学习

在学生已经掌握基本地理知识后，教师需要引导学生围绕着学习兴趣展开研究性学习与实践。例如，“欧洲西部”这一节内容讲解过程中，教师可以启发学生制定出个性化研究目标，围绕欧洲西部的艺术、文学、体育以及建筑等各类主题，开展研究性学习，了解欧洲西部的共性以及各国的差异。如，学生可以选择欧洲西部的体育作为研究主题，围绕这一地区各个国家的足球文化，进行资料的整合以及幻灯片制作，并且在课堂中就自己的研究内容进行展示。不同国家的足球风格，是民族风格的缩影，各国著名球星的外形特征，基本也能够代表这一国家中民众的外形。也可以选择其他的主题，如某学生对于世界旅行极为感兴趣，可以选择风景名胜等开展研究性学习。在研究性成果的实践展示中，需要展示各个国家的自然风光特色，如，挪威的峡湾、冰岛的极光等。另外，在学生研究性学习内容展示后，教师需要结合具体的内容完成知识的总结，如，欧洲西部是发达国家集中的地区，占欧洲面积的一半多，人口稠密，国家众多，综合社会发展水平较高。

四、通过交流与沟通，优化地理学习氛围

地理学习的氛围，对于学生的学习兴趣有着深度的影响。通过学生之间的交流沟通、教师与学生的交流与沟通，能建立起和谐的学习氛围，引导学生活跃地参与地理问题的探讨与思考，培养学生的学习兴趣。首先，需要通过积极的师生交流，建立起和谐的氛围；其次，需要引导学生之间开展沟通，建立起活跃的交流氛围。

1.通过师生交流培养学生兴趣

初中地理教师是学生地理学习的启蒙者，教师与学生的沟通是极为重要的。为此，教师需要借助于多种方式，建立起多元化的师生沟通平台，促进师生沟通，使得教师与学生能够更为了解，并激发学生的地理学习兴趣。首先，教师可以通过群体性沟通的方式与学生进行沟通。例如，在课前以及课后阶段，可以设置专门的师生沟通环节，如要求学生说明自己的预习内容与预习感受，提出课堂学习后的思考问题。教师需要给予学生发言以积极的评价，鼓励学生在课堂中与教师进行沟通。其次，教师也可以鼓励学生参与课下的师生沟通。如，在学生阅读课外地理书籍或者生活中遇到地理相关问题是，可以主动找到地理教师进行针对性沟通。例如，在生活中学生拍摄到了形状较为奇特的云，可在初步思考后，询问教师云的成因。通过课堂中教师的鼓励，以及课下学生的生活化学习，学生对于地理学习的兴趣将会有所提升，同时也可以建立起和谐的师生关系，使得学生对地理学习保持积极的学习态度，持续培养学习兴趣。

2.通过生生交流培养学生兴趣

初中阶段学生具有较为明显的从众心理，班级中流行的书籍、物品等，会对于该班级甚至同年级、整个学校的学生产生影响。为此，教师需要关注学生间的相互影响，促进生生交流，在班级、年级以及学校中，塑造出活跃的地理学习氛围，借助于学习环境培养学生的地理学习兴趣。首先，教师需要在课堂中给予学生探讨与交流的空间，如，借助于小组合作交流的方式对学习的感受、学习的问题进行交流等，教师可以了解学生交流 状况，并为学生提供学习指导。其次，在学生具有一定的地理知识积累后，教师可以引导学生参与到课外的实践活动中去，通过实践合作进行深度的交流，并营造出活跃的地理学习氛围。例如，在学习“气温的变化与分布”“降水的变化与分布”时，教师可以鼓励居住在本地不同街区的学生组成合作学习小组，借助于网络信息等长期收集街区的具体天气资料，并进行资料的汇总，绘制出相应的折线图，研究总结气温、降水的变化。

结语

在初中阶段的地理学习中，教师需要重视学生的兴趣培养。首先，教师需要通过深度的教学研究，确定影响学生兴趣的因素；其次，教师可以通过多元化地理教学模式，围绕学生兴趣引导学习活动；另外，通过研究性学习与实践，深化学生的地理学习兴趣，要适度地关注学生学习困难，进行研究性学习引导；最后，通过交流与沟通，优化地理学习氛围，通过环境与氛围培养学生的学习兴趣。