师范生使用教育类APP自主学习的现状与对策研究

曲杰娟 叶冬梅 朱亚丽

昌吉学院，新疆 昌吉 831100

教育APP作为一种新型移动学习终端平台，具有易控性、交互性、便携性、自主性、碎片化、便捷化以及个性化等特点［1］，是学生获取新知、拓展学习的重要渠道，是学生进行自主学习的重要路径。中国首份教育类APP测评报告点明未来诸多用户将会在移动平台上进行碎片化的学习、情景式体验以及高时效互动活动。《中国教育类APP行业发展及用户行业研究报告》调查发现，国内教育类APP数量已超7万，教育类APP日渐普及。由此看来，在信息化的今天，教育类APP成为人们自主学习的重要方式。此外，受新冠疫情防控影响，教育部发布了《在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，对高等学校“停课不停学、停课不停教”作出了九条措施安排，明确要求各大高校要充分利用网络通信设备等开展教学活动，促进了教育类APP的进一步广泛应用。师范生作为未来教师的储备力量，是教育类APP的关键用户人群，通过教育类APP进行自主学习，能够进一步提升师范生信息技术的应用意识和能力，推动其更好地专业化发展。

一、研究调查设计

（一）研究思路与研究对象

该研究以“提出问题、现实调查、解决问题”为主线，以昌吉学院本科大一至大四师范生为研究对象，通过问卷调查和深度访谈的方式，分析了师范生使用教育类APP的现状和存在的问题，在此基础上提出了相关措施，以此促进教育类APP在师范生中的使用效率，提高师范生的专业知识素养。研究者共发放问卷300份，回收有效问卷294份，剔除无效问卷6份后，有效问卷回收率为98%。在294份有效问卷中，女生196人，占66.67%；男生98人，占33.33%。其中大一学生59名，占20.277%；大二学生46名，占15.657%；大三学生84人，占28.577%；大四学生105人，占35.717%。因调查对象属于师范院校学生，所以女生占比较多，符合研究者所在学校女生的人数比例。

（二）研究方法

本文主要针对教育类APP在师范生自主学习中的应用发放问卷，将编制好的问卷在研究者所在大学内发放，回收并整理问卷，删除无效问卷，将有效问卷数据录入，进行数据分析，通过对教育类APP的现状分析得出使用教育类APP时存在的问题并针对问题提出相应对策。

二、问卷调查数据分析

（一）师范生使用教育类APP的现状分析

通过调查，95.92%（282人）的师范生移动设备里安装了教育类APP，仅仅有4.08%（12人）的学生没有安装过，大一师范生安装教育类APP比例最低，其他年级安装率几乎100%，师范生对教育类APP的安装率较高，表明他们对使用教育类APP自主学习持有支持的态度，认为教育类APP对学习有一定帮助，乐意使用教育类APP自主学习；教育类APP的安装主要涵盖了语言学习类、考试培训类、专业辅导类、综合平台类、技能拓展类等，其中语言学习类所占比重最高，为74.49%，但大多数同学不愿意为教育类APP投入过多的花费，只希望寻求免费的教育类资源；从教育类APP的来源方面，82.31%是由于课程需要才安装使用教育类APP，由此可以看出教育类APP的安装存在被动性，学生是为了考试和课程需要才安装，缺乏自觉学习。

通过调查，课后自习时是师范生使用教育类APP的主要时段，占43.88%；其次是上课期间、临睡前，分别占24.49%，占20.07%；其他零碎时间也被学生学习加以利用，如上洗手间、吃饭、排队等候、乘坐交通工具时等。这表明使用教育类APP可以使学习环境更加灵活多变；从使用频率与时长来看，大多数学生每周使用3～4天的教育类APP，每天的学习时长为3～5小时，这和学生一周的上课时长是相吻合的；在教育类APP的使用自觉性上，大多数同学自控与自律能力较差，注意力主要集中在课堂教学阶段，再次说明了教育类APP的使用主要来源于课程需要，只是为了某一阶段的学习使用而不是每天坚持养成习惯的学习。

（二）师范生使用教育类APP的态度分析

通过调查，45.92%的学生认为使用教育类APP的效率高，能为学习提供帮助，展现出教育类APP的使用已经普遍得到师范生的认可。大多数同学认为教育类APP蕴含资源丰富，能够拓宽学生的学习渠道，学习场所自由，能够增强学生学习的灵活性和自主性，让学生学会自己安排学习计划。此外，教育类APP形式多颖、功能强大，能够帮助学生高效学习，回放功能也便于学生随时回顾梳理知识以此来加强记忆。但大多数同学表示对教育类APP的使用持一般满意态度；究其原因，口碑评价、操作是否方便、是否收费、下载量、周围是否有人使用等都会影响学生的选择和使用；此外，超过60%的同学认为广告投入频繁以及使用收费成为阻碍师范生使用教育类APP的重要原因，还有耗流量大、占内存、资源繁杂、个人自控能力差、普及度不高等其他重要原因。

三、研究结论

（一）积极影响

1.激发师范生自主学习动力

教育类APP本身具有较强的便携性、互动性、开放性和直观性等特点，促使师范生能方便快捷地找到相关学习资源以及适合自己学习的方式，这在一定程度上能够激发师范生自主学习的动力，增强学生自主、自觉探索学习的能力。同时，教育类APP为师范生提供了在线与老师沟通并和同学展开有效的交互学习的平台，一定程度上帮助了他们更加明确自身自主学习的目标，进一步促进学习效果的提高。

2.提高师范生自我管理能力

通过问卷数据分析，大多数师范生都认为教育类APP的一个很大的优势就是学习场所自由、不受时间地点的限制，能够增强学生学习的灵活性和自主性，让学生可以根据自己的时间灵活安排学习计划，这有助于提高学生的自我管理能力。作为21世纪的老师，提高自我管理能力是师范生对自身发展与知识储备需求量提升的前提，其能够很大限度地帮助师范生在未来步入岗位时快速有效地适应岗位、管理学生及传授知识。

3.学习资源丰富

在大学校园，大学老师师资有限，学生群体基数庞大，老师并不能及时帮助每位同学解决他们的疑难困惑。教育类APP内拥有的丰富且优质的学习资源，可以帮助师范生得到线上名师的解题思路和思维拓展，提高学习者的学习效率，保障学习者的学习时空。随着互联网的发展，各大教育机构也在拓展其业务能力，各教育机构间良性的教育竞争也衍生出大量的优质教育资源和师资资源，使大学生在选择适合自己的教育资源时，能够根据自身情况和喜好来选择适当的学习资源。

4.专业知识学习、考试培训是教育类APP的发展趋势

目前，在校学习的大学生面临着专业知识学习、考证、考博、求职的压力，使得专业知识学习、考试培训等成为教育类APP发展的大趋势。根据调查可知，在教育类APP的安装倾向中，专业知识学习和考试培训的占比分别为55.10%和67.69%，说明大学生对此有很大的学习需求，该类型的教育类资源存在较大的发展空间。由于学生需求的提升，不同类型的真题、模拟题、练习题的教育类APP在教育模式上进行了优化，以便被师范生所喜爱。

（二）消极影响

1.收费过高、广告太多

数据显示，学生在使用教育应用程序的过程中，非常关注教育应用程序是否收费。超过半数的学生不愿意在教育应用资源上花钱，因此选择教育应用市场资源时，师范生往往会选择不收费或收费较低的教育类APP进行使用。其次，在使用教育类APP进行学习时出现的弹窗广告是很多使用者最头疼的问题，因不小心点到弹出的窗口被迫跳转进入捆绑下载的界面或是无法退出的网络游戏。稍有不慎，手机就可能会被无端扣费或是中毒，这在很大程度上影响了用户的体验度，导致部分学生排斥教育类APP的使用。

2.学生自制力不强

调查结果显示，教育类APP作为安装在移动客户端的软件其吸引力较低。首先，通讯聊天、影音娱乐、生活购物所占的比重分别为92.52%、76.53%、71.77%，都高于教育类APP的安装。其次，使用教育类APP学习会产生流量的消耗，届时手机内部的各类消息会随之而来，学生经常徘徊在教育类APP和聊天软件、新闻娱乐消息间来回切换的状态，经过长时间的学习后学生就会对自己放松要求，导致师范生使用教育类APP时的自我控制能力受到影响，从而导致师范生使用教育类APP的学习效果有所下降。

3.学习环境对学习的影响

就师范生而言，大学不仅是体验美好校园生活的场地，更是学习的主阵地。然而，因所处环境中的学生对学习不够重视，身边的人也往往会效仿，丧失了对学习的兴趣。其次，嘈杂的环境也不利于思绪的集中，过于吵闹的学习环境会使学生产生厌学感。

4.缺乏学习目标

根据调查问卷和访谈可以看出，学生们使用教育类APP学习时，有41.84%的学生使用综合类平台学习。由此看出，学生对自己的学习没有明确的目标性和方向性，有的学生属于随波逐流型。学习目标不明确，无法引导学生制定良好的学习计划，培养学习兴趣。

四、改善策略

（一）减少广告投放和合理的收费

首先，对开发者来说他们更倾向于利用广告来获取盈利，对于有学习需求的人群而言，如果开发者因为过分追求利益导致降低用户的使用体验而流失了稳定的用户群体，那将会是更大的一笔损失。因此，在广告推送上，开发者应严格把控，筛选良好且与教育辅助相关的内容。其次，现阶段我国很多的教育类APP正处于发展阶段，没有明晰的商业规划，各种盈利计划还在探索中，这一阶段就是厚积薄发积攒用户的时期。因产品面向的群众以师范生为主，他们又处于消费能力较弱的阶段，过高或不合理的收费会使师范生望而止步，转投利用互联网的便利寻求共享免费资源。教育类APP没有稳定的用户和用户忠诚度，平台后期的盈利亦不会顺风顺水，因此企业要合理收费。

（二）增强学生学习自制力

教育类APP作为学习的载体，关键问题不在于本身，而在于使用者，教育类APP在师范生的学习中使用效率是否良好，决定因素在于学习者的自控能力。每个人都有懒惰的时候，加之在移动设备中使用教育类APP会遇到许多诱惑，只有提高自身的自制力，拒绝诱惑，才能够取得成效。学生在使用教育类进行学习时，将其他软件进行限时锁定或同伴间监督学习，努力提高自身学习的专注力。

（三）营造良好学习环境

对于师范生而言，他们处于信息潮流的漩涡中，科技推动他们使用手机娱乐、学习等。而一个良好学习环境的营建在帮助他们提升学习的同时，还能使学生拥有一个健康的精神生活。首先，同学间相互鼓励学习，结伴选择舒适的环境探讨学习能激发学生思维的发散；其次，希望学校能为学生准备适宜查阅资料的自习室和图书馆，以便帮助学生增强学习信心。

（四）明确学生学习的目标

据调查指出，使用教育类APP进行学习并取得良好效果的学生都是有明确学习目的的人或是需要考证、补缺短处的同学，明确的学习目标会促使同学用更高的专注度和耐心来对待学习，教育类APP中的学习资源也会被高效使用。此外，具有明确学习目标和规划的学生相较于无目的学习的学生，他们对自己要求严格，对教育类APP中提供的学习资源也会更加严肃对待。

五、结语

21世纪的学习，是通过媒介和丰富的可视化资源促进学习者的个性化学习与适应性学习。相对于传统学习方式，教育类APP具有易控性、自主性、碎片化、便捷化以及个性化等特点，促进了高校大学生的自主学习。师范生作为未来教师的储备力量，应更加意识到教育类APP在促进教师的教与学生的学的强大的潜能，敏锐地意识到互联网+背景下APP应用的在线教育趋势，以接纳的态度、创新的方式尝试不同类型的教育APP的应用，充分利用各种教育软件资源，促进信息技术与学科教学融合的契机，进一步提升自身的信息技术应用能力，促使自身更快、更好地实现教师专业化发展。［2］通过对师范生使用教育类APP自主学习的现状调查发现，大多数师范生使用教育类APP认知度较高，在一定程度上满足了学生自主学习的需要。然而，由于教育类APP本身及其师范生自身的原因，使得师范生使用APP效果不显著。因此，在使用教育类APP的过程中，学生需要进一步提升自己的自律能力，明确学习目标，教育APP的设计要贴近学生，改变广告植入太多、软件卡顿等不良情况，对部分优质资源少收费或者免费开放，积极引导学生进行自主学习，进一步推动教育类APP潜在功能的落实。