2022年版义教英语课标听说课教学案例分析及启示——以对话语篇为例

王碧文

（厦门市集美区灌口中学，福建 厦门 361021）

新版义务教育课程方案和课程标准的颁布给教育教学改革带来新的面貌。从教育政策背景来看，义务教育英语课程标准的修订，立足于习近平总书记强调的课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的指导思想。梅德明和王蔷指出，义务教育英语课程标准的修订，总结、继承和发展《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称2011 版课标）的理念、规定与要求，并根据新时代新要求对原课标内容进行全面修订。［1］从学生素养发展背景来看，《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称2022 年版课标）贯彻了立德树人的根本任务，明确了指向学生核心素养培养的英语课程目标。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育，改变了单纯聚焦综合语言运用能力培养的学科本位目标。从英语学科发展背景来看，义务教育英语课程标准的修订优化课程内容结构，改变脱离语境的碎片化教学，加强学科融合，设立跨学科主题活动。研制学业质量标准，以学生提升学生核心素养为追求，结合学生学习英语的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就，实施“教—学—评”一体化。加强学段衔接，合理安排不同学段的学习内容，体现了学习目标的连续性和进阶性。基于此，2022 年版课标提供了来自教学实践的教学经典案例，从理论和实践层面对教师科学引领、有效指导。

一、2022 年版课标英语听说教学案例特点与分析

（一）2022 年版课标英语听说教学案例特点

英语课程标准所提供的教学案例是典型的，是教学事件的真实再现。通过学习研究分析2022 年版义务教育英语课程标准听说教学案例，有利于我们明确未来听说课教学发展方向，把握英语听力教学动态，优化课堂结构。下面就基于2022 年版课标精神的8年级对话语篇教学设计“A Picnic”（1）为例，谈谈其所体现的教学理念等方面进行分析研究。

（注：以上表格引用2022 年版课标案例7 相关内容进行梳理组织）

（二）2022 年版课标英语听说教学案例分析

1.以对话主题语境为引领。根据“人与社会”主题范畴来设计听说课的教学目标和教学要求，依据目标和教学要求设计基于“出游野餐”的主题教学活动。

2.以语音表意功能为基石。学生通过听录音跟读、模仿、操练等方式来学习相关的语音知识，不断增强语感，借助语音知识来有效理解说话人的意图、情感和态度，正确表达观点态度等。例如，通过跟读和模 仿“I’m sorry”“Can I take a message”“All right.Anything else”“No problem”等声情并茂地朗读操练，提升表意功能。

3.以听说策略指导为抓手。课标案例指导教师引导学生以主题为主线，利用所给的情境线索进行推断预测，抓住关键词获取关于野餐的出发时间、集合地点、食品准备等信息，并快速记录信息、整合信息，并将所学知识进行内化，在新的情境中迁移运用，达到学以致用的目的。

4.以学科育人价值为灵魂。2022 年版义务课标听说课教学案例体现了三新：一是目标新，体现学科育人价值，把立德树人落实到底，对话中适时渗透育人思想。每位学生沉浸其中的主题学习任务和学习活动，做中学，用中学，创中学。二是教学新，用大单元实现课程育人。首先，教师通过感知与注意的活动，设计春暖花开的假日情境，启发学生基于已知尝试解决问题。接着，基于主题语境，激发学生思考如何解决现实生活中的问题。最后，通过开放性的情境Choose a situation in the textbook，and design a conversation by using the key sentences，引导学生生成真实的语言表达，进行经验分享，既学习了语言，也学习了解决问题的办法。三是评价新，以素养导向作为评价改革的着力点，考验学生真实情境的问题解决，解决高分低能问题，注重实现“教—学—评”一致性。

5.以学生全面发展为根本。本节课的听说课教学设计以学生为本，发挥学生在教育教学中的主体作用，并从目标、内容、方法上都提出了对学生的基本要求，学生通过“A Picnic”的学习，既学习了主题词汇spoons and plates、strawberries、sausages、fruit and vegetables 等，也学会了做事，还发展了与人交往的能力和创造性解决实际生活的能力。

二、2022 年版课标对听说课教学案例启示

在2022 年版课标在继承和发展2011 版课标的基础上实现了对《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》的有机衔接，［4］实现初高中听说课教学深度融会贯通，让核心素养可见。人教版七年级下册Unit10 I like some noodles 与新人教版普通高中英语必修第三册Unit 3 听说课Talk about the origins of American food 主题语境是人与社会，子主题是文化的多样性。在教学过程中可实现初高中听说课教学衔接与贯通，既体现初中课标的相关内容和理念的继承与发展，又依据新时代新理念、新方案和新要求进行改革创新，让高中教学思想得到体现，让核心素养可见。现以新人教版普通高中英语必修第三册Unit 3 听说课为例。

（一）学什么：整合精简基于主题的教学内容

新人教版普通高中英语必修第三册Unit 3，话题贴近学生生活实际，第一课时Listening and Speaking的活动主题是“被邀请参加百乐餐”（be invited to a potluck dinner），听力文本是一段访谈节目的录音，谈论多元文化对美国饮食的影响（cultural influences on American food）。其中涉及关于文化融合的语言表达，包括a mix of cultures，mixed-culture dishes，the food of many different cultures，all in one dish 等等。通过整合精简基于主题的教学内容，帮助学生认识世界上多元文化共存的现象，加深对文化的理解，形成兼容并包的性格，促进多元文化和谐发展。［5］

（二）怎么学：践行学习活动观的教学活动

英语学习活动的目的是发展学生的英语学科核心素养，改变狭隘的语言知识和语言技能培养目标，真正走向英语学科的育人目标。［6］本节听说课教学践行英语学习活动观，引导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和语言运用中，坚持学思结合、学用结合、学创结合，运用所学知识解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。

活动一：视频导入，感知中外文化。通过交换生体验美国文化图片视频，激活学生的学习热情与兴趣，感知中外文化知识，并引入开篇名言“The beauty of the world lies in the diversity of its people（世界之美源自人之多样）”，学生能初步感受美国“大熔炉”的多元文化。

活动二：听力理解，认同优秀文化。在理解这一环节，教师通过引导学生对所输入的语言信息，即听到对话进行解码加工，讨论几种美国食品的起源，认同优秀文化，讨论语篇所承载的文化内涵和价值取向，即美国食品正是文化融合现象的具体表现。教师在此过程中对两种听力微技能进行渗透与引导，即通过关注首句，培养学生归纳大意能力，以及通过“省略”“缩写”等技巧，边听边记重要信息，如表示时间、地点等的名词与数词等培养学生获取关键信息的能力。

活动三：同伴分享，加深文化理解。教师先引导学生发现听力文本中出现的表示文化融合的功能性表达，如a mix of cultures;mixed-culture dishes，the food of many different cultures，all in one dish 等等，并进行归纳整理。如表达讨论主题When it comes to cultural influences on...we may say.

表达食物如何制作及由来The recipe was actually invented by....There was a mix of...and....

表达为何介绍这种食物It was a mixed-culture dish.There was a mix of the...，...and...cultures

--So it′s the food of many different cultures，（and they are）all in one dish.

--The cooking often mixes things from around the world to make something completely new/ special.在分享环节，教师通过师生共同搭建完整的语言支架，引导学生在相关的情境中进行巩固性、交际性操练，加深文化理解。学生在此过程中将个人所理解的语言信息与同伴进行交流，不断内化吸收。

［活动四］创意表达，坚定文化自信

在这一环节，教师创设语境，如Situation 1：Imagine you are invited to a potluck dinner at an American friend’s house this weekend.Work in pairs to role-play a dialogue about what special dish you will take.Situation 2：Imagine an exchange student will go to your house this weekend.Work in pairs to role-play a dialogue about what special dish you will prepare.教师创造真实语境结合中国美食特点，引导学生在加工和整理语言信息的过程中，通过分享与展示，主动传播中国优秀传统饮食文化，坚定文化自信形成文明素养，促进跨文化沟通能力的有效发展。

在整个听说课的教学，努力做到经验的联系化、知识的结构化，能力的表现化，以及思维的体系化。通过文本中学到了关于食物的整个介绍以后，把这个西方食物的介绍又迁移到我们这个关于本土文化食物的介绍，从语言“输入”转向“输出”。

（三）学得怎样：确立基于核心素养的质量观

通过本课学习后，学生能够提升以下能力，提升核心素养。学生通过关注对话中的首句，归纳概括听力文本的大意；通过速记对话中表示时间、地点等的名词与数词等重要信息，获取听力文本的关键信息，提升学习能力。学生在真实语境中，正确运用本节课所积累关于饮食文化融合的词块，表达对所谈事物的关注和兴趣，提升语言能力。学生在听力过程，在教师指导下能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息。在说的环节，能正确看待评判多元文化，主动传播中国优秀传统饮食文化，提升思维品质。在整个学习过程中，学生能感知中外文化，认同优秀文化，加深文化理解，将文化意识“内化于心、外化于行”。

三、结语

听说教学是英语教学的重要内容之一，也是培养学生学科核心素养的主要平台。在教学理念上，教师要努力实现从“学科立场”向“教育立场”的转变；教学内容上，实现从“知识本位”到“学生素养发展本位”的转变，思考“知识最重要的育人价值是什么”；教学活动上，实现从“教师的教”到“学生的学”的转变，思考“用什么方式育人最有效”；教学效果上，实现从“知识与技能的考查”到“学业质量标准达成”的转变，思考“培养了学生什么素养”。只有这样，才能确保义务教育英语课程标准的理念和听说课各项指标在课堂教学中得到落实。