角色体验活动的设计与实施

薛 晚

班级活动是重要的育人平台。江苏省淮安市清江浦实验小学从不同视角、采用不同形式设计班级活动，让学生在丰富的角色体验中向内扎根、向外生长，获得真正的成长。

一、点亮班级活动，让每一个儿童在场

以往的班级活动中，教师往往会不自觉地关注那些闪耀的班级“明星”，而忽视班级里那些“沉默的大多数”。角色体验类班级活动应兼顾全体学生，让每一个“人”都在场。在活动的设计与实施中，教师要把选择权还给学生，协助每一位学生都找到自己感兴趣的角色体验项目。譬如，笔者以“筑梦起航”为主题设计班级十岁成长仪式活动，班级被分成策划组、宣传组、演出组、技术组、后勤组等多个部门，每一位学生都在活动中承担不同的角色任务。

活动的最终指向是人的成长。学生在个人角色的承担中，明白了什么是责任；在团队共同愿景的追求中，明白了分工与合作的重要意义；在班级活动的全程实施中，明白了自己也是集体中不可缺少的一分子。体验活动不但激发了学生的集体荣誉感，还增强了其个人存在感和价值感。

二、坚持动态循环，确保角色的流动性

角色的体验绝不能是一成不变的。笔者在长期的实践活动中努力摆脱单一固化的活动模式，机动调控，给予学生更多的体验机会，以期实现角色的“可流动性”。

角色体验活动一般以1 个月为一周期，让学生深度体验某一种角色。在周期结束后，笔者会组织一次总结性班会，与学生一起回顾体验中的成败得失，帮助学生认识到自己优点的同时，明晰未来的进步方向，为下一阶段其他角色的体验做好准备。

学生体验的每一种角色，都是通过角色竞聘获得，如此便形成了一个由“角色竞聘——角色体验——角色评价——角色轮换”组成的闭环，一个学期内，学生可以深度体验4-5 个角色，在多重的角色中丰富生活阅历，在切己的体验中收获成长。

三、彰显时代特质，回应教育的时代性

时代的快速发展势必导致对学生的期待和要求发生变化。因此，班级活动的设计也要跟上时代步伐，彰显时代特质。2019 年以来，新冠病毒疫情给人们的生活带来了很大的影响，疫情防控背景下的抗疫角色逐渐凸显。因此，笔者在班级开展了“心连心，战疫情”主题体验活动，师生共同设计了口罩督察员、体温检测员、门窗通风员、桌椅消毒员、洗手监督员等各类角色……小活动关联大时代，学生在细致的观察体验中一步步贴近角色，能力与素质都有显著提升，主动发展、人格完整的德育目标也得以落地生根。

四、紧扣年龄特点，注重活动的层次性

人格发展理论认为，个体人格发展的各阶段都有其特定的危机与任务。教师在设计角色体验活动时应考虑到学生生活的阶段性与差异性，从而有针对性地做出恰当的角色设计，真正实现活动育人的目标。

以高年段角色活动的设计为例，在这一阶段，学生的主要任务是建立一种新的自我同一感，尤其是在职业、性别角色等方面获得同一性。教育工作者应鼓励学生进行自我认同，并为他们树立积极榜样。如关于学生的性别意识，笔者积极营造班级文化氛围，开展性别角色冲突专题教育，将外显活动熏陶与内隐文化浸润相结合，引导学生形成正确的性别角色观念。此外，教育工作者可以开展团体心理辅导，引导学生在团体中进行角色扮演、头脑风暴等，在相互支持的氛围中接纳自我内心的冲突，进而习得缓解冲突的有效策略。

五、发挥评价功能，追求目标的成长性

教师要积极跟进、及时反馈学生的实践情况，对于学生在活动中展露的优点要不吝夸奖、积极鼓励。笔者特别建立了一个班级“夸夸群”，每次开展角色活动，都提醒大家在群中为每一位同学点赞加油。学生在实践过程中感受到被关注感与被鼓舞感，从而获得更深刻的角色体验。

笔者经常在活动结束时组织学生以小队形式复盘活动，并完成个人角色体验成长卡和班级成长赛道卡填写。在个人角色体验成长卡中，不仅有学生对自我的评价，还有学生成长中“重要他人”的参评。班级成长赛道卡只有一份，上面标明本校、本班设定的几大能力类目，如果学生觉得自己在某一类目的能力得到了提升，就可以在该赛道贴上标记自己姓名的个性汽车贴。最终完成的班级成长赛道卡被展示于班级外墙，这有助于学生更清晰地认知、定位自己，评价的育人价值也得到了开发与体现。

角色体验要始终以实践教育为基本形式，以对学生进行正向的人格启蒙为导向，在多方协作下，助力儿童在同客观世界、同社会、同自我的良好互动与对话中不断认识自我，最终使其人格在广泛的社会角色体验中走向完整。