新课标背景下小初英语衔接教学的意义及路径*

冷品优

2022年4月教育部正式发布了《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《新方案》）和义务教育阶段各学科课程标准。《新方案》前言部分关于课程方案主要变化的第五点提出加强学段衔接，义务教育阶段的学段衔接涉及幼小衔接和小初衔接，对于小初衔接要求“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，把握课程深度、广度的变化，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性”[1]。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）的教学提示部分要求“做好初中和小学的教学衔接，帮助学生顺利适应初中阶段的英语学习”[2]。

一些知名的专家学者也对学段衔接教学给予足够重视。原中国教育科学研究院基础教育课程研究中心主任杨九诠认为，“课程衔接是深化课程改革过程中凸显出来的实践议题，学科知识和技能是课程衔接的基础语法，课程衔接是偏于实践性的，具有应时性和应需性”[3]。北京师范大学的著名学者王蔷教授认为“义务教育阶段初中英语教学的一个特点就是既要‘承上’（初高衔接）也要‘启下’（小初衔接），《新课标》非常重视小初衔接的问题”[4]。由此可见，小初衔接教学是一个值得研究和探索的问题。

一、小初衔接教学的意义

当前我国学校设置是小学和初中分阶段办学，即使在少数九年一贯制学校，也大多是小学部和初中部分开管理和教学，这就必然导致小学和初中各自为政、自成一体的教育教学模式。初中教师对小学阶段学生身心特征、教材编写体例、学习方法等缺乏足够认知，并且进入初中的新生对初中学习环境、教材难度递增、教与学方式的改变等都感到茫然。笔者经过调研发现小学生升入初中后需跨越以下诸多差异：

（一）教材差异

小学英语教材中的文本都是配插图的英文绘本故事，插图多，文字少，语言浅显易懂，充满童趣；而初中英语课本虽然仍然保持着图文并茂风格，但和小学教材相比文字量明显增加，语篇加长，甚至有些板块全部由文本组成。笔者统计发现译林版小学六年级下册生词和短语仅118个，而初中七年级上册生词和短语356个，这两册衔接教材生词量相差三倍。生词量的猛增带来了教材难度的巨增，导致学生在升入初中后会一时难以适应。

（二）教与学的差异

从教学方法视角看，长期以来小学英语教学以听说课为主，教师对某一英语知识反复进行大量的口语操练，并对某一语法项目进行详细的讲解和各种变式练习，对学生自主阅读能力和围绕某个主题的语言输出能力培养不足；但是初中英语教学容量大、节奏快、难度深，教师教学时要求学生具备自主提取和整理关键信息、全面理解语篇、正确表达文本内容的能力。从学法角度对比可见，因小学英语内容浅显，学生对教师产生较强依赖性。而初中课堂上学生没有那么多时间来进行重复性的强化训练，课后安排的习题也不可能是小学阶段的机械式练习，学生需要学会记课堂笔记并利用课后时间去自我消化吸收，学习越来越变得自主。因此，一部分习惯于依赖老师的学生会明显不适应。

（三）心理差异

小学阶段的学生天真、活泼、好动，注意力持续集中于某项活动的时间短。进入初中后大部分开始注意自我控制，出现自我意识和心理需求。他们开始自我思考，在意外界对自我的评价，学习独立性逐步增强。但在小初过渡期内，并不是所有的身心都能发展到青少年的心理水平，仍有一部分停留在小学心理发育阶段，从而对初中的学习生活难以适应。

（四）学习环境差异

小学生原先都在充满童趣、教学相对宽松、无升学压力、同学间充满友爱的校园环境中学习。进入初中，因中考选拔性竞争，同学间关系也会发生微妙改变。同学之间不再是天真无邪的伙伴关系，而变成既有互相竞争又有携手合作的关系。初中教师会给予学生更多自主发展的时间和空间，不再像小学老师那样事无巨细、无微不至，甚至包办代替。

（五）评价差异

小学阶段的英语教学以听说为主，所以考试内容多为简单语音、词汇和语法知识，考试的目的在于检查学生对知识掌握情况是否达到毕业要求，过程性评价多以单向的教师评价为主。而进入初中以后学习内容多、难度大，考试具有选拔功能，考试题型多样、内容复杂，给学生的心理带来升学压力。平时教学中的过程性评价，增加了师生互评和生生互评等方式，关注同伴的认可和好评成为初中生的心理需求。

尽管《新课标》是小学和初中九年统筹制定的，在教学目标、教学内容和教学建议上实现了小学和初中整体规划、相互关联、螺旋递升。但以上这些差异的存在致使衔接过渡期的学生面临诸多挑战，亟须一线教师依据教育教学理论在实践层面做一些衔接教学探索，以实现小初无缝衔接。

二、小初英语衔接教学的路径

（一）跨学段研读课标，整体把握衔接学段要求

《新课标》将义务教育英语课程分为三个学段，各学段目标设有相应的级别，即一级目标为3～4年级学段应达到的目标，二级目标为5～6年级学段应达到的目标。三级目标为7～9年级学段应达到的目标。各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性，是总目标在各学段的具体化。教师要整体把握涉及小初衔接的二级目标和三级目标之间的异同，明确英语课程各个要素中哪些目标是小学应该达成的，哪些目标应该进入初中学段后来达成。这样设计衔接教学课程时才可以做到基于小学已有知识和能力培养初中生最近发展区的新知和新能。下面以《新课标》词汇知识内容要求为例加以阐释。

首先，教师在研读课标时要打破学段界限，不可只关注本学段的目标。为了更有效地进行小初衔接教学，小学教师要适当向上了解初中学段的教学要求，对学有余力的学生适当增加初中学段的教学内容，同时初中教师要回看小学阶段的教学要求，知道学生在小学阶段已经学过哪些内容，初步达成了哪些技能，从而有效设定初中教学增长点。作为初中教师，从上表中除了可以了解学生在小学阶段已经初步掌握500个基础单词外，还可以了解到小学英语词汇教学主要以单个词汇来学习和记忆，但是进入初中要求更多关注短语、习惯用语和固定搭配等，即以词块为单位进行学习。另外小学阶段的词汇学习主要是在语境中体会学习单词的音、形、意，而进入初中后要深入学习词汇在语境中的词性及其语法功能，以及引导学生通过识别词根、词缀来理解生词词义，从而掌握构词法中的前缀、后缀及其意义等知识。只有明晰小学六年级课标有哪些教学目标和要求，进入初中后增加了哪些新要求，才能做到有效设计衔接教学。

（二）跨学段研究教材，明晰语言知识关联脉络

儿童心理学研究表明：“儿童在某一阶段的发展变化总是在前一阶段积累的基础上发生，后一阶段的发展总是以前一阶段的发展为基础。先前的发展为以后的发展打下基础，是以后发展的前提；后一阶段既包含前一阶段的因素又萌发着下一阶段的新质。”[5]这一心理学理论为我们研究小、初教材知识体系关联脉络提供了理论支撑。笔者经过通读译林版小学和初中英语教材，发现两个学段的教材存在以下知识体系的关联：

1.语音知识小初教材衔接轨迹

译林版《英语》教材初中七年级上册在学习技能（Study Skills）板块系统安排了英语音标教学内容：七（上）第一、第二、第四和第五单元安排学习英语元音音标知识，这与小学教材语音时间Sound Time板块的四（下）元音字母a、e、i、o、u在单词中的读音，六（上）教的元音字母组合ar、ear、er、ir、oo，以及六（下）中的元音字母组合or、ou、ow、air、oy在单词中的发音内容相衔接。七（上）第三、第六、第七单元安排学习英语辅音音标知识，与小学教材四（上）和五（上）中辅音字母c、g、h、k、v、z等在单词中的发音以及五（下）教材中的辅音字母组合dr、tr、sh、ch、th在单词中发音相衔接。需要说明的是虽然小学英语教材中四到六年级都有专门语音教学板块，但是小学语音教学要求主要是教会学生英语元音字母和辅音字母及其组合在单词中的发音规律，并未系统教授音标知识，音标的系统学习需要在七年第一学期专门教授。

2.阅读主题小初教材衔接轨迹

阅读教学是英语学习的主渠道，七年级第一学期阅读语篇的词汇量、长度、语句的复杂程度以及语篇中各段落间逻辑关系等相对于小学英语都有了很大幅度的提升，为了降低衔接期阅读教学“坡度”，以实现自然过渡，教师回顾再现小学阶段学过的相同话题内容，可以增强学生学习的亲切感和自信心。例如：初中衔接教材七（上）第三单元的阅读主题校园生活（Welcome to Our School）就与小学英语四年级下册的第一单元的学校科目（Our School Subjects）、第二单元的课外活动（After School）以及第三单元我的校园生活（My School Day）紧密关联。教师在设计某一主题的阅读教学时，可以研究一下小学阶段学过的类似知识，在此基础上建构初中学段的知识和技能，以实现小、初衔接平缓过渡。

3.语法知识小、初教材衔接轨迹

进入初中后，英语语法知识的学习更加全面系统。衔接教材七（上）的语法项目在小学阶段都已涉及，因此学习语法板块时，有的学生觉得该语法项目小学早已学过，自己不必用心再学，因此听课漫不经心，错过不同于小学语法的新增内容的学习。要想提高衔接阶段语法教学效果，教师就必须对某一语法项目小学阶段在哪些单元已经分散学过，已掌握到什么程度等做到心中有数。在语法教学的导入阶段让学生复习小学已经掌握的浅易语法知识，增强学生的获得感和自信心，进而引出小学还未教过的新增内容，从而吸引学生的注意力，提高语法教学的实效。

如七（上）第八单元语法知识是现在进行时，这一时态早在小学五（下）册的第五和第六单元的语法板块（Grammar Time）教过，但当时只教到现在进行时的肯定句、一般疑问句和特殊疑问句的用法，现在分词的构成只涉及直接加“ing”一种情形，以及和现在进行时连用的显性时间状语“now”等知识；而七年级教材对现在进行时进行了全面系统的总结，要求学生掌握构成现在分词直接加“ing”（walk—walking）、去“e”加“ing”（come—coming）、变“ie”为“y”再加“ing”（lie—lying）、双写辅音字母加“ing”（run—running）四种方式，并要求学生在语篇中灵活运用，除了显性现在进行时时间状语“now”外，还要求学生掌握带有“look”和“listen”等暗示词，以及虽无显性时间状语但有表示“现在”的上下文语境时，仍需使用现在进行时的情形。对于学有余力的学生，初中阶段还需补充：某些表示状态和感觉的动词，一般不用于进行时态（know，think，understand，love，want，hope， hear，see等）以及用进行时表示将来时的情况。显然，初中知识的深度、广度以及灵活运用的技能要求比小学更胜一筹。初中起始年级的教师只有明了小学语法学到什么水平，初中需要增添哪些新的语法知识，才能在语法教学时详略得当、突出重点和难点，提升语法衔接教学的成效。

4.写作板块小初教材衔接轨迹

作为语言输出重要方式的写作教学，是外语教学的重点和难点。为了探索译林版《英语》教材小学六（下）和初中七（上）在写作教学板块教材编写的异同和跨越，笔者把六（下）第七单元和七（上）第一单元写作板块进行对照发现：小学六年级英语写作教学要求是围绕一个给定主题（如My Dream），在提供的写作文本框架内补全2个句子，继而再续写5个完整的句子。而七年级第一单元的写作是读后仿写，要求学生先阅读一篇由四个段落组成的自我介绍范文，熟悉文中用于自我介绍的常用句式，接着填写个人信息表，最后写出与范文主题和篇章结构相类似的完整语篇。显然小学阶段只要能写出某一主题的5～6个完整句子，无须考虑文章的篇章结构；而到了初中一年级以后，不仅写作语句数量增加到10句以上，而且要求学生归纳体悟范文的语篇结构（Part 1 General Information简要介绍姓名、年龄、出生地、现在生活状况,Part 2 Looks 介绍外貌特征,Part 3 Hobbies介绍兴趣爱好,Part 4 Friends介绍交友情况），然后仿照此结构写出介绍学生自己的新语篇。由此可见,初中衔接阶段的写作教学重点是引导学生围绕主题写出10～12句正确的英语表达，难点是学会将这些内容组成段落结构符合逻辑的语篇。教师明确小、初写作教学衔接点的异同后，才能开展切中要领的写作指导。

（三）跨学段教学研讨，打破小初教研内循环藩篱

《新课标》提倡的加强衔接教学要求，不仅小初衔接学段的教师要认真领会课标要求，把课标精神落实到日常教学中去，承担义务教育教学管理和专业指导的市、县（区）级教研部门也要落实课标新要求，开展小初衔接教学的专题研究和实践探索。教研部门可以开展两类有针对性的研讨活动：一是举办小学毕业年级和初中起始年级英语教师衔接教学研讨，让与会的英语教师通过听课和评课活动了解跨学段的两个邻近年级教学目标、教学容量、教学方法、教学节奏、课堂气氛等方面异同，促使小初衔接段教师了解对方学段的教学情况，有利于老师调整优化教学定位；二是举办相同主题小初衔接教研活动。如译林版英语教材小学五（下）第七单元主题是Chinese Festivals（聚焦中国节日名称），小学六（上）第八单元主题是Chinese New Year（聚焦中国某个传统节日），而初中七（上）第五单元主题是 Festivals---Halloween（聚焦国外某个传统节日），显然这跨越五、六、七年级的不同单元都是中外节日（festivals）这一主题，相互关联并螺旋上升。教研员可以分别让两位小学教师和一位中学教师按照五、六、七年级顺序上研讨课进行探究。这种不同学段相同教学主题的研讨，可让教师清晰地看到不同学段间知识的先后关联一脉相承及各阶段学生知识和技能的达成水平，为有效衔接教学提供了系统的知识架构。

（四）跨学段校际交流，打通小初师资互动梗阻

开展小初衔接教学研究和实践还需得到学校管理层面的积极配合，尤其是九年一贯制学校，具有独到的学段衔接研究优势。学校也可以开展两方面的衔接教学探索：一是鼓励跨学段教师轮岗交流。尽管在回应促进教育公平的社会诉求下，全国都在试行一定比例的教师轮岗交流制度，但是这种轮岗交流仅局限于同学段的内部交流，不利于小初衔接教学，可探索一定数量的跨学段轮岗交流，这样便于小学教师了解初中教学，初中教师体验小学教学。打破学段藩篱促进小初师资融通。二是学校组织校际教学研讨时，增加跨学段校际教学研讨，创造机会让教师深入跨学段课堂，增加英语教师跨学段学习交流机会，打破小初学段彼此隔阂的现状，促进小初衔接教学有序推进。