增值性评价视角下小学语文阅读教学的异化及其矫正

◇湖州师范学院教师教育学院 谢晨蕾

增值性评价是有别于传统评价的多元纵向评价方式，当前小学语文阅读教学呈现出以单一的标准化测试评价学生、难以跳出唯分数论的窠臼、评价结果缺乏可信度等实践缺陷。借助增值性评价，以多维介质深入评价全体学生的阅读情况，对于引导学生自主学习和提升教师效能具有独特的价值意蕴。

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。增值性评价起源于《科尔曼报告：教育机会公平》，自20世纪70年代以来，与之相关的研究在世界范围内逐渐发展起来。增值性评价以学生在一段时间内学业成绩的变化为依据，运用科学的统计模型和分析方法排除对学生成绩有影响但不受教师控制的因素，监测学生在一段时间里学业成绩的变化，来分析教师对学生学业成绩带来的影响[1]。阅读是语文教学的重要组成部分，立足于增值性评价，可以为矫正小学语文阅读教学中存在的异化现象提供新的视角。

1 小学语文阅读教学评价的实践缺陷分析

语文阅读是小学语文教学中的重要环节，部编本小学语文教科书对阅读的重视程度也非常高。在应试教育的大背景下，由于教学评价的引导所产生的部分问题会影响阅读教学的有效性，导致阅读教学偏离了语文教学的本真意蕴。

（1）以标准化测试为评价方式，难以跳出分数导向与片面评价的窠臼。阅读教学不仅是一种形式，更是帮助学生体悟文章灵魂、拓宽个人思想的途径。通常情况下，学校和教师会以学生在测试中所得的成绩来衡量学生的阅读水平和素养。考虑到部分测试具有狭隘性，很难测试出学生真实的阅读水平和思考能力是否有进步，这种片面的关注比较容易导致教师对学生的评价走向误区，以分数为导向，不利于学生阅读能力的发展。近年来，学者研究不断强调“深入阅读”的重要性，强调要靠有深度的阅读来培养学生的分析力、思考力和批判力。然而，受到传统评价模式的影响，阅读教学相对刻板生硬，在小学生本该培养分析力、思考力和批判力的时期不断进行机械背诵和记忆，导致他们的思维、想象和创造力持续受到禁锢。

（2）依赖单一路径评价学生阅读水平，其合理性和可信度大打折扣。小学语文阅读教学的目的是把阅读教学变成发展学生阅读能力的实践活动，然而当前小学语文阅读教学的实践常常偏离对学生的阅读能力培养的初衷。与增值性评价所倡导的通过多维介质来展现学生的进步幅度和阅读学习表现不同，当前测试学生阅读水平和能力的路径依然是单一的纸笔测试，因此为了让学生在考试中不失分，教师通常会在阅读课堂上不断传递给学生各种阅读答题技巧，甚至让学生背诵答题模板，以便学生在考试时可以直接套用模板答题，从而获得更多的分数。可想而知，依赖纸笔测试的单一路径和标准来衡量学生的阅读能力和水平，显然是不合理的，也是不公平的。教师在阅读教学中还要引导和激发学生的创生性思考，及时提出好问题。尤其是在面对教材中经过删改课文时，教师要将课文还原到著作原文，在原文的基础上进一步深读和细读[2]。

（3）应试教育大背景下，教师无法把握阅读教学创造性和规定性的边界。阅读能力时学生必须具备的核心素养之一，然而近年来在各种语文的考试中对学生阅读能力考查的信度常常遭到质疑，总是出现语文阅读文本的作者无法“正确理解”自己作品的反差现象。这种现象产生的很大一个原因在于：应试教育评价体系引导下的小学语文阅读教学中形成了类似于数学公式一样的阅读“套路”。无独有偶，也有学者指出学生的阅读体验非常重要，体验是开启阅读教学的金钥匙。教师要引导学生积极参与体验，让学生的独特体验贯穿阅读理解的全过程[3]。但如果教师一直鼓励学生进行自由表达必然会陷入虚无主义，因为并不是每个学生的见解都是振聋发聩的、有意义的。因此教师在阅读教学和评价的过程中很难把握好发挥学生创造性与对阅读解题思路的规定性之间的边界。

2 增值性评价的教育意蕴

与传统评价方式相比，增值性评价能够引导学校和教师做出从重结果到重过程的转变，更好地发挥评价的育人功能，对于提升小学生的阅读能力具有独特的教育价值。

（1）借助统计模型长期追踪不同变量间的联动，全面深入评价全体学生。由升学率、合格率引导的传统教学评价体系导致教师把注意力过多的放在中等及以上的学生身上，忽视对后进生的关注和辅导，教师以不同的关注程度对待每一个学生，势必会导致很大一部分学生失去对阅读学习的兴趣，然而，造成学生阅读能力变化和差异的因素有很多，以标准化的测试成绩为单一的评价标准来评判学生的阅读能力水平不利于全体学生发展的局面，阅读教学也失去了公平。

增值性评价类属于发展性评价理念的范畴，发展性评价的本质要求关注过程和变化。增值性评价理念与我国素质教育所提倡的面向全体学生、促进学生全面发展的理念不谋而合。在增值性评价引导下的小学语文阅读教学过程中，要求教师把关注点更多地放在全体学生不同方面的阅读能力的变化和发展，设置不同的变量嵌入到增值性评价模型中，长期追踪记录学生不同变量之间的关联和变化，更加细致入微、全面深入去评价每一个学生阅读能力的变化及其影响因素，引导教师根据学生的不同能力和水平采取相应的教学措施来促进每个学生取得进步，用平等的眼光看待后进生，从而实现更公平的阅读教学。

（2）多维介质展现学生阅读水平的变化，引领学生自觉主动学习。学生在传统评价过程中总是属于被评价者，常常处于被动地位，以教师评价为主的传统评价模式下，学生的个性难以得到有效发挥。教师在阅读教学中倾向于传递给学生更多的阅读技巧，指导学生在纸笔阅读测验中再现已经掌握的应试技术，以取得更高的阅读评价指标，在这一过程中，学生阅读的自主性不高，很少能体验到阅读学习的精彩和快乐，阅读的学习兴趣不高，很难做到自觉主动地阅读学习。

增值性评价就如同一个放大镜，帮助教师找出每一位学生身上存在的优点和潜在的能力。它能引导教师给予学生不同的鼓励和评价，针对学生之间的差异性和阶段性的特征，以多维度的评价标准区分学生的学习水平，反映不同学生在阅读的不同维度内的表现差异和进步程度，学生根据教师的评价标准，不断激励自己进行自我批评、自我诊断，加深对阅读学习程度和目标之间的差距，督促学生自发地调整学习策略，让每一个学生都有学习效能的增值。将增值性评价应用于小学语文阅读教学，可以成为帮助教师引领学生养成自主学习、自主实践的好习惯，为实现学生的自主成长提供推动力，从而促进学生阅读能力的发展。

（3）引导教师针对显露的薄弱环节深入教学，提升教师的教学效能。阅读能力的培养是语文阅读教学的主要内容，是培养学生理解能力和表达能力的重要途径。由于受到升学率的影响，当前很多学校的管理者好人教师都将注意力集中在提高学生的学业成绩上。相应地，在小学语文阅读教学中存在着“重形式轻效果”“重结果轻过程”的现象，为了学生获取更高的分数，教师在阅读课堂上无法顾及部分学生在某些环节或方面一直存在的问题，通常为了赶进度，教师不得不在阅读教学的时候教授给学生答题技巧，一贯传递给学生阅读答题模板，无法给学生在情感体验上的放飞和享受，难以促进学生进行创造性地阅读。不仅如此，由于受到统一的评价标准的规定，针对很大一部分学生存在的理解能力、鉴赏能力等方面存在的不良发展的现象，教师难以避免以视而不见待之，学生难以获得阅读能力的实质性发展。

《全国基础教育课程改革纲要》中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。学校要积极将增值性评价纳入到当前的评价体系中，改善传统评价模式的弊端，以增值性评价的新视角引领教师转变阅读教学模式，更多地关注学生在阅读学习过程中的增值进步和变化，在满足当前阅读教学评价所规定的课堂教学内容的基础下，大胆突破评价标准的规定性，给予学生丰富的阅读教学，设计有趣、新颖、富有增值理念的教学活动，办出独特的阅读学习模式，有效地促进学生阅读能力的发展，提升自身的教学效能。

3 增值性评价在小学语文阅读教学中的应用策略

增值性评价是促进学校、教师和学生在原有的基础上继续获得发展的评价方式，如何更好地应用于小学语文阅读教学中，促进学生阅读能力的可持续发展，需要广大教师积极地探索和不懈的努力来实现。

（1）科学选取增值性评价统计模型，建构阅读能力发展评价体系。基于当前可供采纳和借鉴的数据来看，可以采取多水平分析模型。确定每位学生的阅读初始水平，以教师因素、家庭因素等外部因素为自变量，学生因素为因变量进行增值性评价模型建构，拟采用多层线性回归分析模型，并在积累更多的数据和经验后考虑实施多层次、多水平分析与评价。与传统的评价模式相比，增值性评价理念有利于小学语文教师开展更加符合学生身心发展规律的阅读教学，具有重视起点、关注过程、分离影响因素等传统评价模式不可比拟的优势，促进教学评价多元化。

探索增值性评价新视角，科学高效使用统计数据，建构阅读能力发展评价体系，是实施增值性评价的必要步骤。增值性评价模型的发展基于统计数据，得益于多元统计方法及信息技术的迅猛发展，是数字化时代的产物[4]。在选择适用于小学语文阅读教学的增值模型前，学校和教师要先对学生进行综合的评估和考察，明确两个水平的变量：学生水平变量和外部因素变量，其中学生水平变量包括学生的认读水平、理解能力、鉴赏能力等阅读能力的各个组成部分，外部因素变量包括教师特征变量和课堂教学变量等。运用多层线性模型分析方法，将学生和教师两个变量同时嵌入到模型中，根据学生两个或多个时间点的表现，对学生的进步和变化做出相应的评价，准确了解学生阅读学习的实际成效以及学校和教师对学生阅读能力提高产生的实际影响[5]。

（2）制定阅读增值评价手册，聚焦阅读学习全过程。在利用统计数据建构阅读能力发展评价体系后，小学语文阅读教学实施增值性评价的问题自然而然转变成如何将理念的体系转化为可操作的增值性评价方法。相较于传统以测试为主要手段的评价方式，借鉴美国田纳西州的学生成长档案袋评价模式,灵活自主地为学生建立阅读增值性评价手册有利于学生阅读学习过程中信息的收集和保存，帮助教师及时有效地调整阅读教学计划，开展富有针对性的教学和辅导，监测学生阅读学习全过程，为教师评价学生提供更多评价依据。

《义务教育语文课程标准》中指出语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，扎实的语言文字基础是学生进行更好阅读的关键所在，当然学生的日常积累必不可少。语文教学是同语言文字应用紧密相联系的，语文教学效果一般都直接体现在学生的语言文字的应用能力上[6]。基于小学语文阅读教学的实际，阅读增值性评价手册的建立和完善要以“语言文字运用能力”为切入点，继而设置不同阅读能力方面的维度。低段年级的学生以积累字词句为主，中高段年级以积累词段为主，让学生在积累的过程中，提升语言文字运用能力，潜移默化扩大阅读面，监测记录学生不同维度阅读能力的变化过程，帮助教师分析学生存在的不足之处和进步所在，促进教师对阅读教学进行相应的调整。

（3）关注学生原有水平建构新知，分层次进行阅读教学。小学语文阅读教学在实施增值性评价的过程中，教师要考虑不同学生的初始阅读水平，时刻关注学生知识、情感、能力、实践以及所处的环境等不同因素的变化，对不同的学生个体实施有差异的、分层次的的阅读教学，关注学生阅读学习的全过程，使阅读课堂能够更加体现增值性评价的独特性，促进更多学生的阅读能力得到发展。教师还要努力提升自己的业务能力、明确阅读课堂目标、恰当使用课堂评价语言、发现学生个性，激发学生的学习兴趣，客观评价每位学生，提升全体学生的阅读能力和素养。

根据已制定好的阅读增值性评价体系，教师要把增值性评价的理念有效地融入到自己的阅读教学中。建构主义认为，学习不是被动的接收信息，而是要根据已有的知识和经验，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。小学语文阅读教学也是如此，教师要在阅读教学中灵活地结合学生大脑内的文本知识或生活经验，找到合适的切入点，激活学生脑海里的旧知识以更完善地建构新的知识结构，运用增值性评价原理，时刻关注在阅读教学过程中学生在不同阶段和不同层面上的进步和变化，实施分层次的教学，为不同学生的不同薄弱环节开设相应的教学和训练，强化学生对知识的建构。

（4）师生共同参与阅读评价，引领学生自主阅读学习。当前小学语文阅读教学评价的方式以结果评价为主，评价的主体是教师，虽然一直提倡学生自评和互评，但始终未能有效实现，学生终究还是被评价者。而依据科尔伯格的道德发展阶段理论审视，小学生的道德发展存在阶段性，而且其道德认知、情感、意志和行为之间会出现不一致性，其道德判断能力还不够全面，因此小学生对自己和他人的评价不一定都准确，尤其是对于小学低年级学生来说，他们的自我评价水平非常有限，而且大多较为抽象、肤浅，所以学生相互评价时还需要教师的帮助[7]。

应用增值性评价时，师生将共同参与到评价中，提升学生的主体地位，激发语文阅读兴趣，在良好的评价氛围中成为具有独立思考能力和人格的人，引领学生进行自主地阅读。教师可以适当下放自己的评价权力，创设良好的评价氛围，在学生自评和互评的过程中发挥激励者和监督者的作用，可以采用小组讨论的方式，让学生在沟通和交流中进行评价，在相互评价的过程中学会发现他人的优点，并在竞争性的环境中激发学生的内生学习兴趣，引领学生自主阅读学习。