“猜得到的”与“猜不到的”——以“阅读”“写作”双视角设计《胡萝卜先生的长胡子》

文|张 燕

文本解读与单元整合

《胡萝卜先生的长胡子》是一则童话故事，出自三年级上册第四单元，这一单元的语文素养指向的是“预测”。

为何要学习“预测”？诚然，如“单元导读”中所言：“猜测与推想，让我们的阅读充满了乐趣。”但从阅读和写作互生互哺的角度，学习预测还是让学生学习合情合理地“构建”故事。

但倘若故事中只有合情合理，那必定少了诸多的趣味。因此，精彩的故事必定在合情合理中又有诸多的出人意料，让人读着不禁嘴角上扬，快活地感叹一声：“啊，我怎么没想到呢？”

《胡萝卜先生的长胡子》就是这样的一篇佳作。王一梅女士的这篇精彩童话在结构上回环往复，很容易“预测”。而在语言的运用方面，又在相似的结构中充满了有趣的变化。尤其是最后的结尾：一直用来帮助别人的长胡子变短了，并且回馈在了自己身上。就仿佛魔术师手里的那把刀，眼见团团光影中越飞越远，最后竟倏忽飞回自己手中，令人大呼过瘾。

这样的好文，非常值得我们从阅读的角度、写作的角度好好学习揣摩。

本单元的写作教学，也恰好是“续写一个故事”。那么在学习完这篇既让人“猜想得到的”又让人“意想不到”的文章，再让学生运用习得的方法去续写故事，正是最佳的表现性评估。

教学目标与教学主线

教学应从“阅读”和“写作”的双视角去设计，教学目标定为：

阅读策略目标：

继续练习预测。培养“扣题预测”“紧扣主角预测”“抓结构预测”“联系生活实际预测”“借助阅读经验预测”等能力。

习作教学目标：

1.在预测中明白童话创作要紧扣主题，紧扣主角。

2.赏析文章中结局的“意想不到”和行文中“提示语位置的变化”所产生的节奏与趣味，感受童话创作中“合情合理”和“出人意料”融合在一起的无穷妙趣。

3.续编故事。习作中既要有让人“猜得到”的“合情合理”，又要有“猜不到”的“出人意料”，并注意让提示语出现在不同的位置。

教学主线：

本课，我们以游戏“我猜，我猜，我猜猜猜”为情境；以“你猜到了吗？是怎么猜到的？”“哪些地方没有猜到？它们给了你什么样的感觉？”这两个分别指向“阅读”和“习作”的问题为主线，来预测、感受、揣摩作者想象的“合乎情理”和“出乎意料”。在文章的四个地方展开预测，分别指向阅读和写作中的“主题”“主角”“结构”和“结尾”。

疑惑与说明

老师们或许会质疑：学习预测的开始——就在“初见预测”的第二篇课文，我们以“阅读”和“习作”的双视角去设计教学，是否会难度过大？

答案应该是否定的。

实际上，当学生有了阅读基础后，不经意间的预测便已悄然发生。若是执教老师平日里加上诸多无痕引导，预测对学生来说并非难事。加之写作和阅读本就相辅相成，在阅读策略中学习表达，在习作表达中深化阅读预测，更可事半功倍。

同时，为了确保预测的真实发生，请将课文进行一定的“屏蔽”。我在执教本单元时，先从单元第二课《胡萝卜先生的长胡子》教起，一来巧妙避免了预习，确保了学生对文章的猜测和惊奇；二来是让学生初见“预测”时便感受到“合情合理”和“出乎意料”的融合带给阅读写作的无限趣味。切记：教学时，学生的课本是合上的，一切文本都由老师呈现。

教学流程

一、导入激趣

1.游戏“我猜，我猜，我猜猜猜”导入。

2.回忆二年级下册课文《蜘蛛开店》。在这篇有趣的童话中，你猜中了哪些？是怎么猜到的？

二、猜想，感受行文变化

今天，我们继续来玩“我猜，我猜，我猜猜猜”。

1.读题猜想——形成全文假设，关注扣题想象。

（1）读课题，猜猜，这将会是一个怎样的故事呢？

（2）出示开头（第1～4 自然段），阅读比照。

师：你猜到了吗？你是怎么猜到的？

预设：虽然你们的故事不太一样，但是你们都懂得扣住题目的关键词想象，厉害！

师：有没有猜不到的地方？它们给了你什么样的感觉？你觉得哪儿最有趣？

聚焦童趣想象：如“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！”“于是胡萝卜先生一步一步走的时候，这根胡子就在一点儿一点儿地变长。只要看看胡萝卜先生走了多长的路，就可以知道他的这根胡子已经长了多长了。”

多么可爱细腻的想象啊！

2.在引子处猜想——预测文章主角，关注紧扣主角想象。

师：当你读到这一句“胡萝卜先生还在继续走，长胡子被风吹到了身体后面，他完全不知道”，你猜接下来会发生什么？为什么呢？

预设：在学生发言后分别加以归纳：你是从以往的阅读经验推测，当事人完全不知道的时候常常有事情发生；你是从前文的描写推测胡子是主角，接下来的故事自然要围绕主角发生；你是从插图上看，这么长的胡子肯定要发生点什么……

3.在相似结构处猜想——抓结构预测，感受童话创作中的回环。

师：接下来又会发生什么呢？为什么这么猜呢？（出示文中小男孩、鸟妈妈相关段落）和学生一起探索出如下规律：

学生发现，文章的结构是相似的：总是先“出现人物”，然后再“遇到困难”，最后一个环节也自然如同上个事件一样“解决困难”了。

师：原来童话创作中常常藏着相似的结构。

4.在结尾处猜想——感受“合乎情理”又“出乎意料”交融的魅力。

师：接下来的故事会怎么发生呢？会怎么结尾呢？

短暂交流后，学生续写故事。

（1）交流与欣赏。

选出都是“用长胡子帮助他人”的一批习作简略欣赏。

师：老师发现你们都紧紧抓住了前文的规律，胡萝卜先生的长胡子也像从前这样帮助了一个又一个的人。不过原文的结局是这样的吗？

（2）比照与思考——关注结局中的“同中有变”。

师：（出示原文结尾）你猜对了吗？如果你没有猜到，那什么地方不一样了呢？

学生会发现：一样的是又用胡子解决了一个困难。不一样的是，原先的胡子是长的，现在短了；原先的胡子是用来为别人解决困难的，现在给自己派上用场了。

师：为什么要这样变呢？你更喜欢刚才我们写的那个结尾，还是故事中的这一个？为什么？

反复比较后学生发现：如果故事一直陷入“同、同、同”，故事将显得呆板、无聊，而“同中有变”，将会带来无数的灵动和妙趣。

师：只有这篇童话既有让我们“猜得到的”，又有让我们“猜不到的”吗？共同归纳：

猜得到的叫——合情合理。

猜不到的叫——出人意料。

一个故事既“合情合理”又“出人意料”，那将产生无穷的魅力！

师：真乃高明的小作家，真乃智慧的哲学家也！

我们的一些小朋友就已经这样做了！

（欣赏学生中“同中有变”的习作）

（3）发现语言的变化。

师：不单是结构，文章的语言也是“同中有变”，看上去相似的结构中充满了变化，你能发现吗？

（聚焦“小男孩”“鸟妈妈”“眼镜店的小姑娘”三段话不同的提示语位置）

师：为什么提示语的位置要变来变去呢？

反复比读、思考，感受提示语不同所产生的节奏变化和由此带来的新鲜感。

三、表现性评估——修改习作

1.再细读一遍习作，看看:

你的作品中既有让人猜得到的“合情合理”，又有让人猜不到的“意料之外”吗?如果没有，请至少修改一处。你的文章将会变得更有趣味哦！

自评:已修改（）处。

2.你习作中的提示语总处在相同的位置吗?如果是，请将它调整一下，让提示语处在前、中、后不同的位置。然后再读读，看看你的文章是不是更有内在的节奏感了。

自评：提示语已经分别在（）的不同位置。