“多元智能”理论视域下的语文作业设计探索

文|刘 露

“多元智能”理论的教育观与“双减”的要求不谋而合。该理论指出：“每个人都可以不同程度地拥有八种智能，分别是语言智能、数学-逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体-动觉智能、人际认知智能、自我认知智能、博物学家智能。”它认为智能可以通过教育得到发展，倡导立足于真实情境开展评价，其积极的学生观、教学观、评价观对我国教育发展和改革有一定启示意义。用多元智能理论反观我国小学语文作业设计，不仅能增加作业的自主性和灵活性，协助教师更好地开展教学，同时，也能增强学生的兴趣和探索欲，有针对性地促进学生智能发展，推动“减负提质”有效落地。本文以小学语文高段创意作业为例，浅谈“多元智能”理论视域下的语文作业设计探究。

一、语文创意作业的整体构想

创意作业区别于传统的语文课后作业，除了瞄准课内知识的20%外，还瞄准80%的素养空间：低年级指向自然与生活，中年级指向科学与交际，高年级指向艺术与文化。在作业中找到语文与艺术、生活、自然、文化等学科的广泛联系，实现小学语文作业的跨学科整合，以此促进学生核心素养的提升。

高段语文创意作业以“艺术与文化”为主题，分为“活动过程”和“学习过程”两大板块，如图1。“活动过程”是操作实践的过程，“学习过程”则是学习的过程，两者之间是“做”与“学”的关系。

“活动过程”这个板块中，不同作业篇目分别涉及了观察、触摸、猜测、交流、听赏、吹奏、画一画等环节，充分满足具备语言智能、数学-逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体-动觉智能等多种智能的学生的需求。同时，让学生在动手实践与操作的过程中，促进多种智能的协调发展。

完成活动后，学生借助“学习过程”板块中的“学习项目”，进行下一步学习。在项目作业一“阅读与鉴赏”中，学生阅读的文本类别多样，诗歌、说明性文章、非连续性文本等均有涉及。学生阅读相应材料后，从文字中获取信息、归纳概括、对比分析、评价鉴赏、创意运用……这些作业题目实际上满足了具备语言智能、数学-逻辑智能的学生的需求。项目作业二“表达与交际”则结合多种活动，让学生练说表达并敢于发表自己的见解，表达准确、有条理；以“百字片段记录”进行鉴赏评价，以进一步提升表达能力，满足了具备语言智能、人际认知智能、自我认知智能的学生需求。项目作业三“梳理与探究”开展丰富多彩的听、说、读、赏的活动，让学生在动手实践中感受艺术之美，有针对性地促进学生整组智元能力的发展，如表1。

表1 创意作业与学生智能优势对应表

二、语文创意作业的具体实践

区别于传统的语文作业，多元智能理论视域下的语文作业更多关注学习的主体——智能存在差异的学生，思考如何“根据不同类型分析学生智能发展的不同，帮助学生找到适合自身智能特点的兴趣爱好，从而激发学生的学习优势。”

1.实现学科整合

就目前国际教育教学改革趋势而言，学生并非孤立地学习单一学科，因而，设计语文学科创意作业时，应以语文学科为主导，注重和其他学科的有机融合，在各个学科和广泛的生活中促进学生多种智能的开发。

高段语文创意作业设计尝试整合语文、美术、音乐等学科。以《千人千面的兵马俑》这篇作业设计为例。统编本五年级下册第七单元习作为“中国的世界文化遗产”，要求学生“搜集资料，将一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产介绍清楚。”美术学科湘美版六年级上册第六课为《秦陵兵马俑》，要求学生“通过赏析、讨论和探究，了解兵马俑雕塑的特点，提升审美品味与鉴赏能力，热爱中国传统文化。”本次作业设计从中找到了语文学科与美术学科之间的联系点，以学生多元智能发展为作业设计的出发点，基于语文特质，设计丰富的活动和学习内容，力图让学生在学科整合渗透中开阔视野。“活动过程”板块下的活动流程一“搜集、整理兵马俑的相关资料”对应语文课标高段“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”的要求；活动流程二“与家长、朋友探讨交流”是对课标“乐于参与讨论”的回应；活动流程三“绘制兵马俑线描图”旨在帮助学生了解、赏析兵马俑，涉及语文核心素养中的审美创造。在跨学科整合的活动过程中，学生轻松完成了对资料的搜集、整理、创造，语言智能、身体-动觉智能、自我认知智能等均得以发展。

2.丰富作业形式

学生是学习的主体。小学语文创意作业设计应增加作业的多样性、趣味性、可操作性，调动学生多种智能协同参与完成作业，激发学生的学习兴趣。以下是六年级上册《文言文二则》的作业设计——“绕梁的余音”：

你知道“琴棋书画”中的“琴”指的是什么吗？没错，就是古琴。对古人来说，古琴不但是一种乐器，更是一位挚友。他们通过弹奏古琴来寄情抒怀，吟咏肆志。让我们走近古琴，体会古琴背后的知音文化吧！

活动项目：认识古琴，感受古琴曲节奏、力度的变化。

活动场所：建议前往当地琴行；家中

活动时长：30 分钟

活动流程：

在“活动流程”中，学生通过三个流程充分认识古琴，感受古琴曲节奏、力度的变化，初步了解了古琴和古琴曲。接下来，项目作业一“阅读与鉴赏”为学生提供了《警世通言·俞伯牙摔琴谢知音》《红楼梦》中的片段及古琴、古筝对比图，设置听、说、读、赏的作业实践，帮助学生了解知音文化。

项目作业一：阅读与鉴赏

资料一：

忆昔去年春，江边曾会君。

今日重来访，不见知音人。

但见一抔土，惨然伤我心！

伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。

子期子期兮，你我千金义，

历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

——节选自《警世通言·俞伯牙摔琴谢知音》

资料二：

琴者,禁也。古人制下,原以治身,涵养性情,抑其淫荡,去其奢侈。若要抚琴,必择静室高斋……还有一层,又要指法好，取音好。若必要抚琴,先须衣冠整齐,或鹤氅,或深衣,要如古人的像表,那才能称圣人之器。然后盥了手,焚了香,方才将身就在榻边，把琴放在案上,坐在第五徽的地方儿,对着自己的当心,两手方从容抬起：这才心身俱正。还要知道轻重疾徐、卷舒自若、体态尊重方好。

——节选自《红楼梦》

资料三：古琴和古筝的图片。略。

依据以上资料，该篇作业设计了如下三道作业题目。题目一：“你知道资料一中提到的‘知音’指的是谁和谁吗？再查找相关资料，说说你对‘知音’的了解。”指向学生的语言智能；题目二：“请再次听赏管平湖演奏古琴曲《流水》，试着把你想象到的画面写下来。”指向学生的音乐智能。题目三：“在现代，为什么练习古筝比练习古琴的人更多？请结合资料二和资料三，列出你的观点。”则指向学生的自我认知智能。

和项目作业一“阅读与鉴赏”相比，项目作业二“表达与交际”将学习推向更深处。听不再局限于听老师、同学讲，而是通过听赏的方式，让学生感受、亲近艺术，再将听与写结合起来，让作业成为学生欣赏艺术与表达生活的向导。

项目作业二：表达与交际

（1）对比听赏分别用古琴和小提琴、圆号、钢琴演奏的同名音乐作品《高山流水》（推荐链接，略），并把你的感受记录下来。

（2）结合历代名人的点评，体会古人是如何借助古琴（古琴曲）承载深情厚谊的。想一想：在生活中，你与知己好友是如何交流的？把想到的写下来。

名家点评：

七条弦上五音寒，此艺知音自古难。

——崔珏（唐）《席间咏琴客》

后志在乎流水，言智者乐水之意。

——朱权（明）《神奇秘谱》

第一题增加了作业难度，和前面的题目相比更有梯度，学生需要协同调动语言智能和音乐智能。完成第二题时，学生要先阅读相关资料，在大脑中经历思考过程，最终将自己的想法用语言表达出来。完成以上作业的过程中，学生的语言智能、人际认知智能、自我认知智能均得到了运用。

项目作业三“梳理与探究”是整个作业的拓展与延伸。（1）随乐轻声哼唱《哆啦A 梦之歌》，欣赏古琴、古筝、哨笛等乐器演奏的合奏曲。（2）《高山流水觅知音》的故事广为流传，人们与古琴的故事也在生活中延续着。请你选择一首喜欢的古诗，并配上合适的古琴曲朗诵。这两道题目引导学生哼唱、欣赏、配乐朗读、配上动作，囊括音乐、身体-动觉、博物学家等智能，让学生在实践中增长知识、发展智能。

三、语文创意作业的多元评价

语文创意作业中的评价不能简单用对或错来衡量，需要建立一定的评价标准，让作业帮助学生成长和反思。

1.评价对象多元化

传统语文作业多由教师批改，学生根据教师要求机械地完成并修改，评价主体较为单一。语文创意作业将评价内嵌于作业中，评价对象可以是学生自身、父母、同学、朋友等。以下面两道作业设计题目为例。

（1）请上网观看编花篮的视频，和伙伴们说一说竹编花篮的制作流程。

（2）聆听琵琶曲《十面埋伏》，结合背景资料和父母交流：你仿佛看到了一幅怎样的画面？这些旋律背后蕴含了怎样的情感？

伙伴们和父母既作为作业的参与者，也作为作业的评价者。他们经历作业的全过程，更能关注学生在完成作业中的情况，综合各项因素对学生此次作业进行评价。多元的评价对象给予学生安全感，点燃学生表达欲望，让学生在评价中再次经历语言表达与人际交往、自我认知的过程。

2.评价目的激励性

不同学生的智能发展存在差异，如果用同一评价标准要求不同学生，极易打击学生自信心，直接影响其后续发展。多元智能理论下语文作业设计的评价，应充分尊重每一位学生不同的学习成果，给予其更多的理解和包容。例如：教师可采用激励性评语、教室内展评、QQ微信等通讯工具推广等形式评价学生的作业，让其得到激励。同时，对于学习能力较弱的学生，教师可鼓励他们利用智能强项去完成作业，让学生在作业中获得成就感，激发学习积极性，愿意向着更高目标发起冲击。

在“双减”背景下，基于“多元智能”理论的语文作业设计立足于学生智能发展现状，打破学科壁垒，实现跨学科融合，让学生在新奇有趣的活动和形式丰富的作业中树立兴趣，提升学习力，发展多种智能，最终促进学生知识、技能、素养的全面提升。