素质教育在小学数学教学中的渗透策略之我见

☉汪 涛

过去，无论是小学语文教学还是数学教学，教师都偏向于智育，在教学中关注学生的成绩，对于学生的综合能力，如对于知识的应运用能力不太重视。随着时代的进步，不但教育目标发生了很大的变化，教师的教学思想，学生的学习思维都发生了天翻地覆的变化。在当下的小学数学教学中，教师要在给传授学生知识，启迪学生智慧，开拓学生思维的同时，给学生创造动手实践的机会，要促进学生的全面发展，使素质教育的意义和目标落到实处，从而为培养出复合型、全能型人才打好基础，升华小学数学教学的价值。

一、从学生入手，达到渗透素质教育的目的

（一）尊重学生，与学生平等相处

在课堂上，教师会习惯性地把自己定在教师角色中，站在讲桌后面，用高高在上的态度，俯视学生，无形中与学生拉开距离。这种课堂教学模式，不利于与学生沟通，更不利于以推己及人的心态传业、授道、解疑，给学生无形的压力也是学生难以轻松面对的。在新时代的小学数学教学中，教师一定要与学生平等相处，尊重学生，用与学生共同学习的态度，一起面对学习，解决学习中遇到的困难，激发学生的内在动力［1］。例如，在《可能性的大小》的教学中，教师不要以为，给学生一道练习题让学生自己在那里思考、求解后就与自己无关了。如，“一个盒子里有1、2、3、4、5 个球，先从盒子里拿球的小刚，拿出大于3 的数字的可能性大，还是小明拿出大于3的可能性更大？为什么？”像这样的问题，教师不但要参与，还不能喧宾夺主，要处在与学生平等地位上，积极参与讨论，并适当给予学生鼓励、肯定，这样既能激发学生的积极性，也能激发学生的内在动力，有利于课堂教学的进行。只要教师能在课堂上尊重学生，还能与学生站在同一战线上共同学习，对激发或者培养学生内在的动力非常有帮助。

除了在课堂上尊重学生之外，在课后也应该尊重学生，主要表现在课后可以成为这些学生的朋友。教师不但要成为学生学习的指导者，还应该成为小学生做人、成长路上的引路人，真正形成教学相长、亦师亦友的师生关系，让学生在教师的关注和尊重中，不断得到成长和发展。当小学生有烦恼时，可以跟老师倾诉；当小学生心理出现困惑时，可以寻求教师的帮助；当小学生有秘密时，可以跟老师分享；而作为老师的朋友，小学生也应该主动关心老师，问候老师，师生之间形成相互关心、携手共进、相互尊重、共同成长的师生交往状态。

（二）明确目标，给学生树立边界感

作为小学数学教师，在备课时总会给课堂教学制定目标，以为这个目标既是教师教学所需，也是学生学习所需。其实不然，教师制定的教学目标，侧重点在于教师，是教师按照自己的教学节奏制定的，而学生虽然在这个目标内、计划中，但是被边缘化了。所以，教师在为教学制定目标的情况下，课堂教学依然效率不高，学生学习的积极性也不高。针对这种情况，笔者进行反思，发现小学数学课堂上教师一定要为学生制定明确的、具体的目标，给学生建立边界感，而不是单纯只有教学目标。

例如，在教学《可能性的大小》时，其目标就要考虑到学生，让学生掌握可能性的概念，并明白可能事件发生的可能性的大小，让学生学会用可能性解决生活中的问题。这样目标明确了，学生在课堂上就会有着力点，有边界感，能看到希望，实现目标，从而在学习过程中有动力，有冲劲。所以，给学生明确的目标，建立边界感，不但能激起学生的斗志，调动学生的内动力，还能培养学生以小目标追大目标的良好习惯，对学生学习动力的增强与养成有着关键的作用。

在为小学生确定目标时，一定要以小学生的学情和特点开展，并且要确保目标一定是可实现的，最好是“走一步就能实现”，意即通过小学生的努力就可以实现，让小学生在追求一点一点小目标的实现的过程中，体验到收获的快乐，体验到目标实现后的愉悦，从而在今后的学习中付出更多的努力，以确保目标能够实现。

（三）评价学生，给学生充分的信任

我们每一个人都多多少少会在乎别人对自己的评价，这能给我们的自我认识以指导。小学生年龄小，自我认识还在不断完善中，他们在生活中、学习中更需要大人、教师的评价。这样，不但能让他们努力向好的方向发展，还能激活他们的内在动力，使他们在学习中更加努力。在小学数学课堂上，教师要懂得评价学生，与学生建立及时的沟通，给学生肯定、鼓励。

例如，当一个学生因为没有回答出教师的提问而沮丧时，教师一定要用评价给他们信任和鼓励，让他们相信自己。如“这次没回答上来没关系的，下次认真听讲，你一定行。加油！”这样学生就会觉得教师既没有批评自己，还相信自己，所以能激发他们更加地努力学习，保证在以后的课堂上认真听讲，及时、准确地回答问题。无疑，这就为课堂有效教学创造了有利的条件，这些及时的、鼓励性的评语是对小学生的肯定和鼓舞，会让他们坚定数学知识的学习信心，并且会给他们积极向上的心理暗示，让他们昂首阔步踏入数学知识的新天地。

二、素质教育在小学数学教学中渗透的策略

（一）重视计算知识与能力的培养

计算在小学数学教学中是比较简单的内容，但是它的重要性在数学学习以及以后的化学、物理等学科学习中的作用不可替代，它会助推学生更好更快地学习好化学、物理，并给学生以强大的信心。从这个意义上，我们就能理解为什么计算从一开始就贯穿在数学学习的各个环节，各个阶段，成为不可或缺的内容。作小学数学教师，要想提高学生数学学习的能力，激发学生学习数学的内在动力，一定不能忽视计算这一知识的积累以及计算能力的培养。

例如，给学生几道这样的计算题：331×25、（78 ＋61）＋39、62×4 ＋44×5 ＋5×18、400－273－127，如果学生能一下子又准确又快速地算出来答案，就证明他们对于计算规则比较熟练，还能灵活运用，同时也具备一定的学习能力。这一切的集中体现，能无形中激起和培养学生的自信心，对于学生学习数学具有极大的促进作用。为了实现素质教育的目标，提高学生学习数学的核心力，计算知识与能力的提升非常关键。

在数学知识传授的过程中，为了让核心素养渗透于小学生的点滴学习中，教师应该让小学生动起来，让小学生成为这些知识的真正学习者，而不是被动地接受老师讲解的知识。教师在教学过程中切忌为小学生讲得太多，要让小学生自己多去思考，去探索这些知识，将这些间接的经验转变为学生的直接经验，让学生在实际的学习过程中能够如鱼得水。

当然，除了小学生自主学习这些数学计算知识之外，还可以让小学生通过合作学习的方式，与同伴一同学习，一同探究这些知识奥秘，开启数学计算知识的大门，掌握这些计算技巧。例如，在学习《混合运算》的过程中，因为学生的基础不同，很多小学生掌握这些知识还是比较有难度的，那么，教师可以根据学生的学情，对不同的学生进行分层，实现不同层次之间小学生的互帮互助。从运算顺序到简便运算再到运算规则，让小学生通过小组合作探究的方式，掌握这些比较难的知识，比教师在讲台上单纯的讲解效果要好很多。

（二）重视课堂教学过程中的引导

过程是我们走向目的地的必经之路，但是在过程中有多少收益既要看教师的教学法，也要看学生求知欲的多少，接受能力的大小。在小学数学教学中，也少不了从过程走向结果这样的结局，可要想让过程发挥作用，实现它的价值，在学生学习的过程中，教师引导、点拨，学生强烈的求知欲等都非常重要。尤其是对于小学生来说，他们的理解能力有限，思维还没有彻底被打开，更需要教师在过程中引导学生，才能激活他们的求知欲，使学生思考、探索，实现教学目的。

例如，在《可能性的大小》的教学时，教师就可以一步步引导学生进行探索。如，盒子里有5 个带数字的球，1、2、3、4、5，小明随机拿出一个，如果他拿到的球上面的数字大于3，小刚就赢了；如果小于3，小刚就输了。同学们听到这个规则，都说不公平。教师可以借助这个质疑，引导同学们深入探究，要让他们充分运用可能性中的知识点，谈谈为什么不公平，从而强化学生对知识的理解。

教师：谁能说说为什么不公平呢？

学生：小刚获胜是因为小刚拿到数字4、5，如果小刚拿到1、2、3 的球，肯定小明获胜。明显的，小明比小刚获胜机会更大，获胜的可能性更高，这对小刚不公平。

教师：那怎样才能更公平呢？

这个时候，教师可以与学生一起讨论，甚至可以画图示意，最后得出结论：小刚和小明的获胜数字个数要一样多，才能保证游戏的公平性。通过这样的引导，不但培养了学生不断思考、不断探索的能力，对于学生解决问题的能力也有一定的提升，在有效完成教学任务的同时，也实现了素质教育培养学生各方面能力的目的。

（三）重视学习过程中的实践

在小学数学教学中，学生数学习能力的提升，不但能增强学生的学习信心，也能促进数学教学质量的提升，还能保证学生的数学成绩。在素质教育理念下，教师要重视教学过程中的实践，增强学生对理论知识理解的同时，也能更好地提升他们对数学知识灵活运用的能力［2］。例如，在教学《认识了几分之一》之后，教师不只要让学生认识课本上的，也要会在作业本上书写，还要在课堂上组织学生进行实践活动，强化学生对生活中几分之一的认识。如，让学生准备几张同样大小的纸，并用不同的方法折出1/8，看能折出几种。也可以让学生在纸上画一个正方形，用自己喜欢的图形，把它们分成不同图形的1/8，等等。这样的动手实践，无疑能在提高学生动手能力的同时，也提升学生的思考能力以及学习数学的综合能力。

（四）巧用评语给学生反馈其学习效果

素质教育大背景下，大多数数学老师都会通过课堂评价或者与学生的互动、交流，亦或通过课堂小练习向学生反馈其学习的效果，却忽视了作业中的评语也有这个作用。首先，评语让学生了解自己的学习态度。有些学生的作业不是不正确，而是写的作业根本就不是老师要求的内容，或者偷工减料，少做了一道两道题。老师在学生的作业中发现这样的情况，知道是学生没注意听讲，就要科学运用评语，通过评语把学生的学习态度反馈给学生本人。

例如，首先，评语让学生端正学习态度。“上课好像没认真听哦，作业不是这几项，或者你看看，你少写了几道题，是不？”一般的学生看到这样的评语，肯定能意识到自己课堂上的学习态度不端正，要改正。其次，评语让学生发现自己的学习效果。老师如果发现学生的作业出现了一个知识点的不同题，就一定知道是学生在上课时没有认真听讲，对于知识理解不透，运用缺少灵活性［3］。那老师的评语就要这样写：“你对这个知识点是不是理解得不透，抽空到办公室找老师，老师再给你讲讲。记得哦！”学生看到这样的评语，不但能认识到自己的不足，而且还会找老师解决问题，这样不但能帮助学生更好地进行学习，还能促进师生情感。最后，督促学生独立完成作业。在小学数学作业中，老师发现学生抄作业的现象很常见，此时，教师不要愤怒，更不要慌，而是在作业评语中，用绵里藏针的语言，敲打学生，让学生发现自己抄作业的行为是对自己的学习不利的。比，“XXX，你和XXX 长了一样的脑袋，思考问题都是同一频道［4］。你看作业，一样的错，一样的对，连解题步骤都一步不差。下次再有雷同，视为抄袭哦！”这种软软的评语，却有很坚定的态度，一定能引起学生的注意，使他们不敢再抄作业。如此，不但能培养学生独立思考、自主学习的能力，还能促进学生改掉一些不好的习惯，提高学生的成绩。

综上所述，素质教育在小学数学中的参透方法很多，在各个方面，不同阶段都能融入进去，渗透其中。作为小学数学教师，只要在数学教学中有渗透素质教育的意识，把素质教育的目标放在心中，在教学中就会不自觉地从学生智力、能力、思维等方面入手，注重学生数学学习能力与数学素养的提升，从而从根本上提高学生的主体性，提高课堂教学质量，提高学生的数学成绩。