小学美术造型表现能力提升方法的探究

☉何小强

目前，各学校由于多方面条件的不同，学校地域存在城乡差异，教学条件和师资配备不均衡，学生家庭条件悬殊，具体问题需要具体分析。因此，这项研究内容需要去除一部分无关联的影响因素。这里主要选取易于准备教学用具、用品，表现方法操作方便的课题，分析学生现状，在课堂教学中运用提升小学生美术造型表现能力的方法，研究此类方法是否有效。

一、教学用具、用品准备情况

小学生美术学习用品、用具准备情况参差不齐。目前，乡村学校基本所有学生拥有的用品有：图画本或图画纸、铅笔或中性笔、橡皮擦；一部分学生拥有的用品、用具有：油画棒、水彩笔、彩色铅笔、钢笔、剪刀。城镇学校少部分学生还拥有的用品、用具有：木笔、毛笔、炭笔、纸笔、马克笔、彩色油性笔、彩色荧光笔、排笔、高光笔、水彩颜料、油画颜料、国画颜料、调色盘、调色板、调色盒、刮画纸、彩色折纸、彩色卡纸、纸刻刀、木刻刀、金石刻刀、美工刀、刮刀、数位板、画板、画架、画夹、可塑橡皮、设计尺、模板尺、彩色黏土、双面胶、固体胶棒、生活废旧物品等等。其表现方法以勾描、涂染为主，也有刮擦、剪刻、撕拉、卷折、揉捏、粘贴等表现方法。美术教学内容因此变得十分丰富，表现能力的提升方向也变得多种多样，这就给我们美术教学带来了巨大挑战。因此，在探究过程中，选择了容易准备的绘画材料，并可以应用勾描、涂染的表现方法临摹或创作作品的课题。

二、小学生现在面临的主要美术学习问题

（一）不敢大胆表现。小学生不敢大胆表现的原因在于不被认可，一方面是学生之间的不认可，另一方面是老师的不认可，还有自己认为自己画得不好。总之，归纳起来就是觉得画得不像。学生如果不敢动笔绘画，美术作品就无法呈现，其他多种形式的造型表现就只能化为泡影，更遑论提升学生美术造型表现的能力。所以，小学生现在第一个要解决的是不敢动手表现的问题。

（二）少有获得感。小学生在美术作品展示中，如果没有接收到正面积极的评价，就会感到失望和沮丧，收获不到赞美和鼓励，他们的获得感就会急剧下降，甚至没有获得感，以至于最后丧失对美术课程的兴趣。其实，这应该归结为实际教学中学生美术欣赏与评述实践少，教师点评引导不足。在美术作品展示中，创作过程中的好与不好很模糊，大家如果无法区分美与不美，学生就难以评判自己是否有收获。那么，在实际教学中，我拿出一幅作品让学生欣赏，确实也会出现两种不同的声音，认为好与不好的分歧非常大。美术是视觉艺术，亦称形象艺术，直观形象性是美术学科的基本特点［1］。所以，就目前现状来看，少部分画得像的同学在美术学习中能够有所收获，大部分画得不像的同学少有收获。

（三）沉溺于自娱自乐。有一部分学生在美术课堂喜欢自己画自己的，不接受老师讲解和美术教材传递的知识，只顾自己创作过程中的心情愉悦，沉迷于完成作品后造型形似的自豪里，而对自己的表现能力不加以提高。

三、提升小学美术造型表现能力的方法及实践效果

（一）基本型在造型表现中的应用

针对学生绘画中像不像的问题，课堂中我们采取简化形状的方法，把复杂形状拆分简化为最简单的基本形状。例如，圆形、三角形、长方形等。这些简单的几何形状区分度高、容易表达，使学生在绘画时没有畏难情绪，每一个正常小学生都可以表现出来，而且表现出来之后，即使不规范、不标准，形状也不会有太大偏差，与表达之物在形状上的像只有量的差别，而没有质的不同。

在基本型与像不像的探究过程中，我选择用基本型来表现的课题有《圆的世界》《各种各样的形》《画汽车》《漂亮的建筑》《童话城堡》几个课题。把基本形状分为单个基本形状的组合类型、多个基本形状的组合类型；把造型表现形式分为勾描、涂染类型，撕剪、粘贴类型。在实施过程中，也遇到了几种情况：

1．概念化，儿童美术作品雷同现象较为常见，不利于学生的个性化发展；

2．简笔化，小学在绘画过程中简笔化情况过于严重，相对较为简单；

3．程式化，照搬教师示范作品，绘画过程中缺乏创新［2］。

在《圆的世界》中，学生画的圆形花朵，相同类型的简笔画《向日葵》比较多。在我示范作品《各种各样的球》后，有很多学生的作品和我的作品基本一样，少有创新内容。也有一部分学生画出简单的圆形水果组合图，即便布局不够美观，但整体来看，学生已经敢于画出不同的圆形的物品。例如，花朵、轮胎、球、水果、星球等，虽然存在各种问题，但是每一个学生问的都是好不好看、圆不圆的问题，而不是像不像的问题，说明学生已经敢大胆表现了。

在《各种各样的形》中，我们采取了撕剪、粘贴的方法，表现小汽车、太阳等内容。学生运用圆形、三角形、长方形、半圆形等基本几何形状创作时，出现的也只是规范、标准等问题，形状是正确的。学生也不纠结自己的作品是否像汽车、吊车、蜗牛等事物，而是关注到了大小、长短，撕剪整不整齐之类的问题。因为，作品形状已经很像自己想要表达的事物了。在《漂亮的建筑》中，学生更是结合了绘画、撕剪和粘贴的表现方法，其基本型的运用在本次课堂教学中展现出的效果也十分让人满意。

而在《画汽车》《童话城堡》中，物品整体的形状较为复杂，需要把绘画对象分解为多个基本形状的组合，在整体形状不变的情况下，从分解后的基本型开始逐步完成绘画。绘画过程中会出现衔接不完整、不标准的情况，也存在比例大小不一的组合，还存在角度倾斜等情况，学生会有一些困惑，看到的图片和自己印象中的形状不太像，但是也并不是说完全不像，这个时候需要老师在基本形状的基础上，引导学生找准确位置、大小等细节。这个过程中，也不能要求学生一下就完全准确地画出来，要给学生修改的机会，让学生加以完善细节处的转换，和整体形状一致。最终作品反映出来的情况是：几乎全部学生能够大胆表现，有大部分学生能够画出正确的形状，有少部分学生还能够画出丰富的细节内容。

由此可见，基本型在教学中易于上手，是可以帮助学生找到大胆动手的信心，让学生在造型表现中有一定的收获，还有可能创作出丰富的画面内容。

（二）丰富画面内容在造型表现中的应用

当学生积累了一定量的造型表现作品后，他们就开始审视作品的美感，关注点由像不像开始转移到好不好看的问题上面来。好不好看则是有关于美术审美的。美术的审美标准比较丰富多样，我们要选择适合小学生表现的审美内容。丰富画面内容是课堂教学中非常容易操作的。丰富画面内容可以是：添加多样的花纹、添加缤纷的颜色、添加丰富的背景内容等。丰富作品内容可以增加人的审美感受，但是没有增加表现难度，既可以提高学生造型表现水平和审美能力，还不增加创作难度，是非常适合表现能力较弱的小学生群体的。

在课堂教学研究中，我们选取了《会变的线条》《自行车局部写生》《精细的描写》《红色的画》《生活中的冷色》、《色彩的纯度》《刷牙》《人物与环境》几个课题。

教学研究过程中，《会变的线条》《自行车局部写生》《精细的描写》几堂课，我们尝试对衣服、裤子、裙子、瓶子、自行车、藤椅等物品进行线条的丰富变化，组织不同种类的线条，调整局部线条的粗细，和不同位置线条的疏密。学生所展现出来的作品中，衣服、裤子、裙子、瓶子如果只画出了轮廓，大家在欣赏时，会觉得很简单；而在这些物品中，添加了不同种类的线条对其进行丰富后，学生会觉得很美。在自行车局部写生中，线条越丰富，粗细搭配越好的作品也更受学生欢迎。同样，藤椅的绘画表现，整体短线条非常丰富，审美感受更上一个档次，如果学生疏密区分得好，大家会更加羡慕和赞赏，这就是丰富线条、花纹所带来的造型表现能力的提升与美术欣赏水平的提升。

另外，我们以色彩相关的《红色的画》《生活中的冷色》《色彩的纯度》几个课题展开教学研究，表现花朵、水果、树木、小草和抽象的内容。学生作品中的颜色，从几个红色相增加到多个紫色相、绿色相、蓝色相，再增加到各种高纯度色相的许多不同纯度的复色，颜色得到极大的丰富。在实际情况中，也存在色彩用品准备不足的一些学生，色彩涂染并不丰富。相反，色彩用品准备充足的学生，其画面美感得到很大的提升。

最后，我们对《刷牙》《人物与环境》两个课题进行探究。一个是在人物刷牙的时候，增加洗漱间的用品来丰富背景内容；一个是根据人物不同的造型和方向，想象人物在不同环境之中的场景来增加人物和背景的内容。这两个课题的作品显而易见，单个人物的作品与有背景支撑和整体画面丰富的作品区分明显，能够直观看出哪一个作品更美。

（三）欣赏学生作品时的积极评价

造型表现类课题都会形成许多学生作品，恰当的评价能够给学生欣赏美术作品指明方向，提高学生的审美能力，促进他们造型表现能力的提升。教师平时应多积累丰富生动的词句，课堂评价中舍弃空洞单调的语言，灵活运用一些具有激励效应的话语［3］。

例如，《谁画的鱼最大》这一课，我们收集了很多作品，让人不太满意的地方较多，老师要积极发现，更好地引导学生发现造型表现的规律，并作出恰当的评价。教师评价时需要多强调学生的优点，并且指出学生由缺点向优点改进的方向，使学生的成果得到肯定和赞美，让学生拥有明确的努力方向和努力付出后的获得感。有学生画的鱼大小不一，有一部分学生画得很小，害怕画大了就不像，但鱼的形状比较准确，我们就要肯定他们画的鱼很像，并且引导学生把鱼画大。我会说：“你画的鱼简直跟真的鱼一样！要是画得再大一些，那就更好看啦！”这个时候我会表扬班上的大部分学生，夸奖他们鱼的形状画对了，并且提出要求，让他们画鱼的时候，尽可能把纸占满，让学生朝着构图饱满的方向转变。画得小的学生会马上再画一条更大的鱼，在构图变得饱满的同时，也增强鱼的大小对比关系。

还有《茂密的花》这一课，学生知道要画很多花，才能表现出茂密的感觉。那么学生作品出现了：花朵一样高、每朵花的间距大、没有前后区分等问题；也出现了：花朵形状准确、花朵品种丰富、花朵色彩鲜艳等优点。在评价的时候，老师尽量多说优点，缺点指出最主要的一种，让学生改正。我会说：“你的花品种很多，里面有向日葵、喇叭花……，颜色也很鲜艳，但是看起来还不够茂密，我们可以利用遮挡关系，让花变得更茂密。”然后提醒部分学生用高低组合、疏密搭配等方法来协调画面。老师不把众多问题集中在一个人身上，减少单个学生压力。学生修改完成，大多会很快再对照老师给出评价，这时学生的表现欲望变得更加强烈了。总之，我们赞美学生表现内容的丰富，也强调形式美观；我们鼓励学生的创新思维，也注重造型合理。

综上所述，提升小学美术造型表现能力的方法需要从实践中积累。虽然在教学中受实际条件所限制，但我们也能从特定关联中去猜想和分析，然后把猜想放到教学实践中进行检验。通过实践，我们能够得出提升小学美术造型表现能力的正确结论，能帮助学生在美术学习中学有所得，使教师在美术教学中教有所长。